正确引导学生在写作中的“自由表达”

正确引导学生在写作中的“自由表达”

在写作中，自由表达是非常重要的，因为这可以帮助学生表达他们真正的思想和观点，而不被限制或压抑。然而，正确引导学生在写作中的自由表达是很重要的，因为学生需要知道如何平衡自己的个人情感和对主题的适当探讨。以下是一些正确引导学生在写作中的自由表达的方法：

1. 帮助学生明确主题和写作目的：在写作过程中，学生需要确保自己明确了主题和写作目的，以避免胡言乱语或话题不相关的情况。正确引导学生在写作之前，帮助他们明确写作目的和主题是至关重要的。

2. 鼓励自由思考：在引导学生写作时，鼓励他们自由思考，允许他们自己发挥，从而产生真实的情感和观点，这有助于学生在审美和思考水平上得到提高。

3. 获得学生的反馈：在写作过程中，学生需要得到老师的反馈，以便了解他们在写作中的表现，并且加深他们对自由表达的理解和使用。

4. 避免极端主张：自由表达并不意味着学生可以对主题发表极端主张。正确引导学生需要避免撞墙式思维，否则容易产生错误信息，影响学生综合素养的提升。

5. 引导学生在写作中保持逻辑性和连贯性：学生在自由表达的过程中需要同时保持逻辑性和连贯性，以避免文章结构紊乱或难以理解。正确引导学生需要告诉他们如何构思文章的逻辑，帮助他们写出连贯性更好的文本。

6. 鼓励孩子们尝试不同的语言风格：在写作过程中，学生可以尝试不同的语言风格，从而使文章更生动有趣。重要的是让学生意识到选择语言风格与主题和受众有关。

最后，正确引导学生在写作中的自由表达，需要实践、巩固，只有不断地尝试和分析，让孩子们摆脱写作中的恐惧，充分发挥自己的创造力和想象力，才能让孩子们真正具备写作能力，达到更高的写作水平。

浅谈小学生写作中自由表达的指导策略

彭塔乡明德小学 梁军

对小学生习作“自由表达”的指导，要充分考虑其受限性，要遵循课程规律和学生的心理发展规律。

一、目标策略

教学是有序行为。习作教学也应该有序，要遵循教学目标两个向度，写作心态的向度和写作能力的向度。

第一、二学段的“自由习作”，在培养写话的兴趣引导学生“乐于表达”的同时，要把能“写话”纳入教学目标，写几句通顺连贯的话到围绕一个意思写一两段话。第二学段如果没有培养写一两段话的能力，第三学段的分段写也就失去了依托，因此，围绕一个主要意思写一两段通顺连贯的话，应该是第二学段习作教学的重点。第三学段，在继续发展学生的“乐于表达”的写作情感时，要注重指导学生写简单的一记实作文和想象作文的能力。

二、开源策略

1、热爱生活。生活是写作的源泉，对作家是如此，对刚学习写作的小学生更是如此。要引导学生热爱生活，享受生活，承受生活，认识生活，丰富情感。相对于中学生，小学生的牛活还是比较单调的，主要还是局限于家庭、学校和有限的社区活动，但这并不防碍他们对生活的热爱。要引导学生享受生活，在平淡的生活中享受爱的温馨，享受友谊的温暖；要引导学生学会承受生活，生活不总是阳光明媚，也还有风雨，要勇于面对困难，面对挫折；要引导学认识生活，认识生活中的人与事，学会与不同性格人相处，学会发现问题和处理问题的办法；要引导学生用心体验生活，体验幸福感、成功感、挫折感、羞耻感和感恩，丰富自己的情感。一个热爱生活的人，就会乐于表达生活，表达生活就会有话可说。

2、读书积累。读书，也是开源的主要渠道之一。不能急功近利，只读作文选之类的书，要引导学生多读文学性和科普性的书刊报。要引导学生从书中间接认识生活，丰富情感体验和积累语言。一是间接认识生活，很多生活，就是阅历很丰富的大人也不可能都经历过，通过读书，可以体验人生的丰富多彩和大千世界的奇妙。比如，农村的孩子可以通过书报认识城里生活，城里的孩子可以通过书报认识农村生活，不管城里的还是农村的孩子都可以凭借书报认识异域的生活，体验异国情调，„ „

鼓励学生自主写作 引导学生表达真情

新的《语文课程标准》明确指出：“情挚，力求用真情实感来表达自己对自然、社会、人生的独特体验。”新教材中的综合性学习更是把“写作”、“口语交际”整合在一起，引导学生关注社会、体验生活、表达真情。那么，我们在作文教学中，如何引导学生“我以我手写我口，我以我口言真情”呢？笔者以为，应该从以下几个方面入手：

一、消除作文教学的一些误区，鼓励学生说真话

多年来，作文教学中存在着“重范文解读，轻生活感悟；重技法指导，轻人本体验”的现象。新课程中的“综合性学习”就是要革除这一写作教学的弊端。因此，我们应该重视综合性活动的实践，增强学生的生活体验，鼓励学生写“放胆文”。学生的独特感受多了，“条条框框”少了，写出的文章才更真实、更感人。至于他们在写作过程中出现的问题，老师可在“读写结合”或作文评语中加以指导。如人教版七年级语文（上）第三单元的综合性活动是“走进大自然”，我在活动过程中，让孩子们利用双休日到本地公园、植物园、街心花园尽情观赏和游玩了一番。等到写作的时候，我没有给学生进行什么方法的指导，而是让他们写出自己感受最深的事。由于我鼓励他们自主写作，倡导他们自由表达，所以他们写得更自由、更舒展，写出的文章也更有生活情趣。近年来，中考的作文命题以“话题作文”为主，也是在鼓励学生写出真我，写出个性。“文无定法，重在习得”，因此，我们应该遵循写作教学的规律，加强学生写作的自主性和实践性，想方设法引导学生多亲近自然，多关注生活，多积累写作素材，养成勤于动笔的习惯。

二、尊重学生的人格，引导学生言真情

平时，我们可能都有这样的体会，学生写的日记、随笔等，如果说了真话，一般不愿给同学看，更不愿给父母亲朋看。这是因为青少年处于青春期，有一种天然的自我保护意识，有些真实的想法或情感，怕表露出来被人笑话，有伤自尊。所以，我们要了解学生的这些心理变化，尊重他们的独立人格，真诚地和学生做朋友，把作文作为师生心灵交流的天地。例如我在七年级下学期第一单元“成长的烦恼”综合性活动中，安排了这样几个环节：

作文教学中如何让学生自由而有创意表达（定稿）

第一篇：作文教学中如何让学生自由而有创意表达（定稿）

作文教学中如何让学生自由而有创意表达

新会实验小学 黄玉爱

阅读教学是积累，作文教学是运用，积累的目的是为了更好地运用，所以作文教学在语文教学中占重要的地位。叶老老先生强调学生的作文要求，惟在理真，情切而意达。然而有的学生害怕作文，觉得“无话可说，无话可写。”如何激发学生作文的兴趣，令他们的作文情真而意达呢？如何减少学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意表达？在作文教学探究中，我总结如下几点：

一、深入生活 激发写作兴趣

“兴趣是最好的老师。”有兴趣就会事半功倍。只有对生活充满热情的人，才能写出情真意切的文章。“生活是创作的源泉”,也是学生作文的源泉。作文是学生实际生活的再现，是学生观察生活、体验生活的反映。如果离开了生活，作文则如无源之水、无木之本。要使学生的习作真正变为内心的一种倾吐需要，就必需深入生活，激发写作兴趣，让学生在生活中学写。学生热爱生活，就会处处留心，观察入微，大量的感知材料就会入眼、入心，写起文章来就会得心应手。

1、引导学生在校内获取写作素材。学校定期举办书画展，文艺表演，开展书香校园的活动。我调动学生积极参与，从而发挥他们的特长，展现个性，为生活增添色彩，为习作增添内容。一次，我在中队活动课中，举行一次“校园知识”知多少的抢答中，共分6个小组进行。先抽签抽题，然后在5秒内不能回答的，其他组可抢答。这其间，同学们的表现各异，无比兴奋、激动。结束后，我让学生自拟题目，把刚才的情境写下来。此时学生兴致最高，文思如泉涌。学生无需绞尽脑汁，无需老师指导，并很快地完成了习作。这次作文，学生能写出真情实感，生动有趣。可见，只要是亲身经历过的，用心感受过的，就不缺所写的材料，也不愁写不出个性来。指导学生对发生的事情进行筛选，把有意义的事情挑选出来作为作文素材。但有些学生把有意义的事情理解为只是好人好事。其实不对，只要对自己或他人有教育意义，对事物认识有提高的都可以说是有意义。如：“我”因没带清洁用具，而谎称自己生病。这是坏事，但有意义，使我从中懂得做人要诚实；班上有同学打架，也是坏事，但令同学们明白同学之间要团结友爱......这样学生就学会在身边获得写作素材，写出一篇篇具有真情实感的佳作。