《恐龙的灭绝》导读：课前透视《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。
全文以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。
本文图文并茂，形象生动逼真，内容层次清晰，集中反映了在中生代时期，遍布恐龙的神秘世界。
“恐龙”是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。
然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。
课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。
课前教师可有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。
教学目标1、认识15个生字，会写9个字。
2、正确、流利地朗读课文。
理解积累“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。
3、感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
教学重点能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识。
信息资料生字词语卡片、多媒体课件或有关恐龙的音像资料、恐龙的玩具模型或图片教学时数两课时第一课时切入举偶1、谈话激趣：(课件或挂图出示恐龙)。
同学们，你们认识它们吗?你都知道哪些关于恐龙的知识?(结合学生对恐龙的认知，启发谈话，尊重学生的体验，丰富学生的认知。
在交流过程中，实现向课文内容的自然过渡。
)2、观察感知：教师准备恐龙的动物模型。
同学们，现在我这里有许多动物的模型，我想考考你们，看看你们谁能快速答出这是什么动物的模型?在学生抢答的基础上，引导学生交流对恐龙的了解。
(如果有条件的可以插入音像资料，让学生观看，以丰富学生对恐龙的认知。
)(充分利用学生的好胜心理，设计抢答的方式，激活学生的思维，交流对恐龙的了解，观看相关的音像资料，让学生发现自己已有生活经验与课题内容之间的相似性，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让学生在开课时就对新知识的学习产生强烈的欲望。
)初读1、自由读文。
边读边画，自主识字。
借助拼音或工具书把生字词语读准确。
2、师生交流，理解字词。
利用生字词卡片，检查学生的识字情况，及时正音并点拨“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”的意思，重点交流识字方法。
3、互读课文。
重点交流朗读中的重点(字音或长句子)，师生共同练读评议。
4、交流在读书中了解到的信息。
读懂了哪些内容?还有哪些地方没有读懂?在学生汇报中教师可组织同学就简单问题进行的解答。
如：“恐龙历史比人类历史长远得多”“现在恐龙已经灭绝了”等。
其他细致的问题，启发学生继续读书研究，进行解决。
(通过初读，培养学生自主读书和识字的能力。
巩固生字的学习，打好语文基础，在对课文的阅读中获得对课文内容的初步感受。
教师及时了解了学生的学习情况，增强了教学活动继续开展的目的性。
) 朗读1、指导默读课文，边读边标画。
想想课文向我们讲述了哪些内容?(教师在这个过程中要注意指导默读方法：不出声，不指读。
)2、学生边默读边动笔圈画，教师巡视引导学生进行有目的的读书。
3、读书汇报。
教师相机引导学生归纳出课文主要讲了“恐龙灭绝的几种原因”。
及时评价学生读书情况。
(读书既是方法手段也是能力和目标。
通过这样的设计，把读书方法的指导和读书目的的达成融合起来。
这样就使学生在感悟读书方法的同时，获得了对课文全局了解从而产生强烈的好奇心，去探索恐龙灭绝的奥秘。
同时也培养了学生“不动笔墨不读书”的学习习惯。
突出了学生是真正的“读者“的地位，学生自主探索解决问题的思路、途径和方法的渗透，为学生学会主动学习的奠定了基础。
) 写字1、出示“我会写”中的“亡、肉、耐、类”。
2、引导学生观察交流在书写中应注意的问题及记忆方法。
如“类”：一种大米等。
)3、学生认为难的字，教师示范书写。
(如“类”字书写时，米的最后一笔。
)4、学生练习，互相点评，展示佳作。
(抓住重点，典型交流，把识字与写字有机结合起来，师生共写共评，提高写字效率。
)第二课时复习1、出示生字卡片，组织学生复习上节课学习的字词。
指读、扩词、听写相结合。
2、指读课文，共同回顾上节课学习的收获。
写字1、出示“我会写”中的“谜、传染、严寒”。
2、引导学生进行观察，交流书写中的注意事项。
如：“谜”字三个部分的分布要合理;“染”字右上方不要写成“丸”字等。
3、学生练写，师生评议。
(由复习字词，直接进入书写环节，自然流畅。
同时也为课文学习的完整性，提供了条件。
)研读1、自由读文思考：课文哪几个自然段在写恐龙灭绝的说法?2、在课文2、3、4自然段中，选择自己最感兴趣的段落，自由结组学习。
思考：你为什么喜欢这个段落?如果让你根据自己所学的内容，介绍恐龙灭绝的原因，你怎样才能表达清楚?教师在组织学生进行合作学习的时候，对学生如何进行有效地学习进行有针对性的指导。
如：先要认真读书，有次序地交流各自的感受，结合思考问题，提出自己的意见和建议等。
在学习过程中，教师应巡视指导，防止学习流于形式。
(课标指出：阅读是学生的个性化行为。
要发展学生的个性，就必须尊重学生学习的选择性。
这个环节请学生选择自己最感兴趣的内容进行合作学习，为学生自主合作学习提供了充足的时间和广阔的空间。
教师富有实效地指导，收放结合，确保了学习的高效。
课堂中师生的地位得到和谐地体现。
)3、汇报合作学习成果。
教师应鼓励学生采用多种形式汇报读书情况。
如：有感情地朗读、复述、转换身份的介绍或演讲、组内扮演采访等方式。
同时，教师要有意识地引导学生针对同学的汇报，互动评价或质疑。
(课准指出：应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。
让学生在多种生动的形式中交流自学感受，师生评议，适时点拨。
满足了学生的表现愿望，顺应了学生的阅读心理，丰富了学生的读书体验，培养了学生语文综合能力。
)4、引导学生想像画面，有感情地读文。
(阅读教学要始终坚持“以读为本”。
强调感悟的语言，重语文积累和情感的积淀。
想象体味阅读，是培养语感的有效途径。
让学生边读边想象，促使学生将课文中的语言情境化，帮助学生感悟语言，培养良好的语感。
)拓展1、恐龙灭绝的说法只有书上这五种吗?你是怎么知道的?除了这些原因以外，结合你收集的资料，想像一下还可能有哪些原因呢?(结合课文内容的特点，启发学生想像表达，激活学生的思维。
培养学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。
”关于恐龙灭绝的原因，说法不一，引导学生对这些说法质疑，能有效地激发学生的探究兴趣。
)2、你还想了解其他关于恐龙方面的知识吗?大家互相交流收集的资料。
课后办一次“恐龙世界”的展览。
(语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域。
引导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。
)3、学习了这一课，你有怎么的感受?(鼓励学生表达自己的读书感受，有效地帮助学生整理学习收获。
可以采用“我想说”的方式，如：我想对大自然说;我想对动物朋友们说;我想对自己说等。
对学生进行说话训练，同时也挖掘了学生的思想认识，渗透环境教育，收到一举多得的效果。
)伴教锦囊：词语解释：冬眠：某些动物对不利生活条件的一种适应。
如：蛙、蛇、蝙蝠、刺猬等，冬季僵卧在洞里，血液循环和呼吸非常缓慢，神经活动几乎完全停止。
尘埃：尘土。
庞大：很大(常含过大或大而无当的意思，指形体、组织或数量等。
)躲避：文中指离开对自己不利的事物。
枯萎：干枯萎缩。
哺乳动物：最高等的脊椎动物，基本特点是靠母体的乳腺分泌乳汁哺育初生幼体。
除最低等的单孔类是卵生的以外，其他哺乳动物全是胎生。
相关链接：1、恐龙博物馆，是中国科学院南京地质古生物研究所网站的一个主题网页。
详细介绍了恐龙的发现、形态、生活习性、灭绝等相关知识，并有大量资料图片。
2、中国科普网展览馆之恐龙世界，详细介绍了恐龙的传说、种类、故事、灭绝和研究状况等相关信息，拥有大量图文资料。
3、中国科普博览-恐龙博物馆：，重点介绍了不同种类恐龙的故事和恐龙灭绝的各种猜想。
3、四川自贡恐龙展览馆，是中国西南地区规模最大的博物馆。
也是目前世界上拥有大规模恐龙化石埋藏遗址保存的、最具特色的专门遗址性博物馆。
4、恐龙时代，拥有恐龙专题研究的大量资料(文字、图片、影片等。
)阅读在线：达尔文探索生物链1843年暮春的一天，从离英国伦敦10多公里的一个名叫唐恩的小镇里，走出一个三十出头的青年人，他就是生物学家达尔文。
这天天气晴朗，一些美丽的蝴蝶和蜜蜂在开满鲜花的田野里飞来飞去。
达尔文径直向一片开满了粉红色花朵的三叶草田里走去，他是来对田野里的谷种植物进行观察、分析和研究的。
达尔文先观察三叶草的花朵。
他要看看这些花朵是怎样繁殖后代的，它们的媒人究竟是谁达尔文看到，有许多土蜂在三叶草上空飞舞，有的土蜂停在花朵上面，正把自己吸食花蜜的器官深深地插入花蕊的蜜腺之中吸食花蜜。
他知道，这些土蜂就是帮助三叶草授粉和繁殖后代的媒人。
达尔文一连观察了几天，见今年的土蜂非常多;而到夏天的时候，三叶草结的籽也特别多。
三叶草丰收了。
到了第二年春天，达尔文又去观察。
他发现这一年在三叶草地里采蜜的土蜂很少;而到了夏天收获的时候，三叶草结的籽也大大减少;三叶草歉收了。
这显然是土蜂少了，减少了给三叶草传粉的机会的缘故。
他又在思索：这一年的土蜂为什么少了呢于是，达尔文又对土蜂进行追寻，终于，他在一些岩石洞和树洞里，找到了一个个土蜂窝。
同时，他又有新的发现——许多土蜂窝被老鼠吃光了蜜，并且被破坏了。
这样，达尔文又明白了，是老鼠的多少决定着土蜂繁殖的数量老鼠多了，它破坏的土蜂窝多了，土蜂就少了。
后来，达尔文又经过观察发现，老鼠的多少是由猫的多少决定的。
三叶草、土蜂、老鼠和猫这几种看来根本毫不相干的植物和动物之间，原来还存在着这样有趣而又复杂的关系。
达尔文就这样根据生物之间的相互制约、相互依存的关系，经过进一步深入的观察和研究，终于写出了《物种起源》等伟大著作，成为19世纪世界杰出的科学家和生物进化论的奠基人。
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