第11课时教案(体育的结构质-教育功能)

第11课时（体育的教育功能）教学目标：通过这堂课的教学，使学生理解体育结构质功能中的教育功能，掌握体育对人的教育作用；巩固专业思想，提高专业觉悟。

教学重点：体育的结构质功能。

教学难点：体育的教育功能。

一、导入新课：1.什么是结构质功能？结构质功能就是人类对自然物质进行加工，改变了原有自然物质的形态结构，赋予原有物质许多新的功能。

举例：如树木经过加工，可以做成各式各样的家具，虽然木头的化学和物理性质没有改变，但是由于其外部结构的变化，使其具有了许多新的功能：床可以睡觉，椅子可以坐人，书架可以放书籍。

2.体育的结构质功能：在体育自然物质的基础上，改变其外部结构，使其赋予新的功能，我们就称为体育的结构质功能。

二、传授新知：1.体育的教育功能概念：指体育在培养身心全面发展人的过程中的作用。

举例：以跑为例，通过竞赛、技术、规则等使跑具有教育功能（反50米跑）。

具体附后。

2.体育的教育功能主要体现：①体育是培养合格公民的有效载体。

传授科学知识。

在运动中学会健康保健知识。

要想学好一项运动技能，要想学会科学地锻炼身体的方法，需要涉及到许多知识和原理。

就拿最简单的跑来说吧，就有锻炼时间的知识，有无氧代谢和有氧代谢的知识，有锻炼营养的知识，有锻炼服装的知识，有跑的技术的知识，有晨练和晚练的知识，有运动处方的知识，有道路选择的知识，有越野安全的知识、有损伤救护的知识等等。

教导生活技能。

钻、爬、攀、跨、滚等身体活动能力，提、挑、背、拉、拖等生产劳动技能等。

走路姿势、落地缓冲。

培养社会规范。

学会基本的游戏规则，即为学会了社会规范，游戏规则与社会规范、法律之间的内在一致性。

形成价值体系。

思考与讨论：体育活动中人与人之间存在什么样的关系模式？多边、双边及其性质和功能如何？相互信任、相互了解、相互帮助、相互妥协。

习得社会角色。

在游戏中扮演角色，学习角色，领悟角色，从而使自觉遵守社会角色规范成为可能。

人刚刚出生时他的生物属性占主导地位，随着长大他的智力水平逐渐提高，在家庭教育、学校教育、社会教育的作用下，他的生物属性渐渐地被社会属性所替代，最后以社会属性为主导，这个过程，就是人的社会化过程。

我们在进行体育游戏或某项运动比赛时必须要明确游戏规则，每个参与者必须无条件服从规则。

“尊重游戏规则”如果延伸到社会生活的各个方面，就是必须要遵纪守法。

伦敦奥运会的口号是“激励一代人”，志在鼓励年轻一代，其体育教育项目关注的焦点主要集中在那些将实现长期的系统改变的活动，如教练的培训和政府政策的转变，而不是一次性的短期效应。

特别是着眼于奥运会所带来的长远的价值，比如健康的生活方式、终身体育锻炼的习惯、竞技能力和包容意识的培养等。

《奥林匹克宪章》规定：“通过没有任何歧视，具有奥林匹克精神——以友谊、团结和公平精神互相了解的体育活动来教育青年，从而建立一个和平的更美好的世界做出贡献。

”②体育是培养社会精英阶层的必要手段。

用体育来培养精英，来源于古希腊的教育观念。

古希腊人认为，刻苦的体育训练，可以培养公民坚韧不拔的品格和忍受巨大痛苦的能力，同时也锻造了强健的身体。

这样培养出来的公民，在战场上就是最好的战士。

古希腊社会最尊重士兵。

希腊的士兵，实际上是城邦的中上层阶级。

当兵是一种特权，一种荣耀，而不是负担。

打仗是保卫自己的财产、生活方式和价值观念，不是为主子效力。

美国罗斯福总统，哈弗大学橄榄球队员；美国布什总统，酷爱升长跑、山地车；美国国务卿赖斯，花样滑冰运动员；美国国防部长拉姆斯菲尔德，摔跤教练员；美国教育部部长玛格丽特〃斯佩林斯，举重运动员；美国司法部部长阿尔贝托〃冈萨雷斯，擅长高尔夫和壁球；美国共和党众议院领袖丹尼斯〃哈斯特德，摔跤教练员。

胡锦涛主席曾与日本著名乒乓球运动员福原爱一起打乒乓球，温家宝总理太极、篮球、网球样样通，毛泽东最常游泳，周恩来周总理打乒乓球，邓小平酷爱打桥牌，87岁高龄时仍在北戴河游泳；习近平视察球场时还展示脚法，朱德在广州时常做自编的健身操，贺龙师长爱和战斗篮球球员在一起，徐向前打桌球，聂荣臻爱钓鱼……三、课堂小结：总结结构质功能和体育的结构质功能。

四、作业布臵：完成课堂笔记后上缴课代表。

五、课后小结：“跳出体育看体育”，给体育专业的学生传授体育的结构质功能方面的知识，有利于巩固专业思想，提高专业觉悟。

一、简化篮球规则所谓简化，就是简化一些对学生关系不大的、过细的或对健康不利的器具、规则等，使之更利于激发学生的学习兴趣，更利于学生全身心地投入到学习中去。

1．降低球篮的高度球篮的原本高度是3.05米，NBA选手用的也不过这么一个高度，学生感到遥不可及，把高度降为2.75米，对于素质好、身材高的男生通过练习，在奋力一跃下，许多孩子也可以像NBA选手一样成为“灌篮高手”，孩子们的兴奋与欢快的笑意都溢于言表。

（把篮球架改为升降式）。

篮球课改用2.5米高的小篮板，学生大部分能扣篮，有的还做出了“空中接力”等高难动作。

2．扩大球篮的内径标准球篮的内径是45 cm，如能把球篮的内径扩大至60cm，必定能进一步提高学生的投篮的命中率，就可大大地激发学生的练习积极性和兴趣，使更多的学生能获得成功的体验，都能从运动中得到满足、找回自信。

二、异化篮球规则所谓异化，就是对规则进行不断地创新，使之经过创新后更适合学生的客观实际。

1．“积分制”比赛法“积分制”实际上也可称为“Trops”法，就篮球教学而言，就是通过采用一些特定规则，从而来贯彻“比竞争但更比合作”的教育理念。

具体如下：该投的球投篮命中得5分（简称A型）；该投的球没有投中得2分（简称B型）；不该投的球侥幸投中得0分（简称C型）；该投的球没有投扣l分（简称D型）；不该投的球却投了，但是没有投中(包括被对方封盖或“带球跑”违例等)扣2分（简称E型）；比赛过程中由教师进行报分，指派学生在记录纸上记分，比赛后统计每个队员的积分和全队总分。

如果比分相等，则以扣分少的一队获胜。

若扣分也相等，则得“5”分多的队获胜，依次类推。

型”、“B型”等，另一人则用不同记号分别记在每个队的栏目中即可，最后通过合计算出每个队的积分。

2．“每人触球制”比赛法在教学比赛过程中，常有某些队员由于受“个人英雄主义”的影响，为了赢得场边同学更多的掌声，缺乏组织和配合意识，一味地单打独斗，炫耀自己的球技。

这严重地挫伤了绝大部分同学的积极性、主动性、参与性，完全背离了篮球是一项“集体运动”的项目特征，同时也影响了教学目标的达成与教学质量的全面提高。

为此，若采用“每人触球制”，即“一方由守转攻时，同队的队员必须至少触球一次，否则投中无效，判为违例，由对方队员掷界外球重新开始比赛”，通过这样一个制约机制，能较好地解决这一弊端。

3．“不合理”比赛法可采用变换人数或要求，例如让技术水平较好的4名学生对一般水平的5名、甚至6名学生进行比赛；也可在人数相等条件下，变换比赛要求，使弱的一方投进一球得3分，抢一次进攻篮板球即得1分，“补篮”进球得4分，强的一方投进一球得2分，这样使比赛双方拼抢更加积极主动，比分却不会拉得很开，这样无论那一方都必须十分努力才能获胜，有均等的获胜机会，从而使教学比赛能取得较好效果。

4．“让分”比赛法“让分”比赛相结合，使得两个队能有一争。

让分的多少，由教师灵活掌握。

在人数相等条件下，变换比赛要求，使弱的一方投进一球得3分，抢一次进攻篮板球即得1分，“补篮”进球得4分，强的一方投进一球得2分，这样使比赛双方拼抢更加积极主动，比分却不会拉得很开，这样无论那一方都必须十分努力才能获胜，有均等的获胜机会，从而使教学比赛能取得较好效果。

5．“成功防守”比赛法篮球运动的项目特征是一个“一守一攻”的游戏。

也就是说一次进攻之后，必有一次防守，只有有效地防守之后，前一次进攻才真正具有价值。

篮球圈内已树立了“比赛看进攻，胜负看防守”的理念。

可见，防守的重要性。

然而，在教学比赛过程中，学生“重攻轻守”的现象比较普遍，为了改变这一现象，我们可采用“”这一特殊规则，用来评价学生的，从而起到一定的导向作用。

6．“五分制”比赛法“五分制”就是事先对场上的五名队员的技术与得分能力进行民主评比，将篮球水平最差的一名学生定为“五分手”，即该同学每投进一个球得五分。

次差者为“四分手”，中等者为“三分手”，较好的为“二分手”，最好的为“一分手”（三对三比赛时，也可依次类推，实施“三分制”）。

我们曾对此进行过一场对比的比赛实验（时间为各10分钟）。

同样是这五名队员，先采用标准篮球竞技规则进行比赛，通过中场休息后，再采用“五分制”特殊规则的比赛。

比赛过程中的数据统计方法是由2名队员相互配合，一人观察并解说，另一人进行记录，如观察人员说“余剑锋拿球、投篮、投篮成功”、“何锋拿球，吴鲁锋拿球”等，另一人则用不同记号分别记在每个学生的栏中即可。

比赛具体的技术统计情况见表6、7。

有明显增多，并且都比较均匀，体现了篮球运动的项目特征。

说明了通过这样一个小小的改革，改变了原先教学比赛过程中累死“球星”，闲煞“配角”的弊端。

比赛场上“五分手”立志为集体立功，积极主动，奋勇拚搏，“一分手”一改以往独霸球场的打法，积极为“五分手”、“四分手”运送“炮弹”，充分调动了场上每一名队员的积极性。

三、拓展课程资源，变形篮球运动所谓变形，就是突破运动项目的原型，或者是几种运动的相互吸纳，形成一种“似是而非”的新运动项目。

1．“小篮球”运动针对学生们的想玩，但又苦于球太重、场太大、篮筐又太高，此外，还容易使儿童形成错误动作，错误动作定型后极难纠正，不利于正确技术动作的形成的现状。

为此，可根据儿童的身心特点，使孩子们从中感受到了乐趣，能体会到正确技术动作的各种感觉，改革成为小篮球、小场地、低篮架：①篮圈高：小学低年级(1—3年级)200厘米；小学高年级(4—6年级)225厘米；中学285～290厘米。

②球的周长及重量：低年级，球周长49～51厘米，球重量170～290克；高年级，球周长58～60厘米，球重量268～395克。

③球场尺寸：标准型，长18米，宽11米；简易型，长14米，宽11米。

2．三人制篮球运动三人篮球规定每队上场队员为三名，而不是正规篮球比赛的五人，只有一个篮筐，半个篮球场，与正规的五人篮球比赛相比，三人篮球赛的个人进攻面积和防守面积增大，人均投篮次数与持球次数和时间增加，进攻与防守交替加快，因此具有较大的运动量。

根据笔者教学测定，发现大多数队员下场时的心率为156～160次/分，运动强度为中等，具有较高的锻炼价值。

其次，由于队员的攻守面积扩大，因此个人的技术水平可以得到较大限度的发挥，有利于学生从运动中得到满足、找回自信、体验成功。

3．“无板篮球”运动无板篮球不仅没有篮板，也没有篮网。

它是一项7人制的篮球赛。

这种篮球只有篮圈而无篮板，学生将球投中悬挂在3米高、30厘米直径的蓝圈内便算得分。