中澳职教师资培训课程比较与我国高职师资培养一、中澳技术职教师资培训课程概述高等技术职业教育的本质“是一种与学术教育相对应的专门教育，其根存在于工作体系”①，其功能是面向和支持区域性经济发展，为社会、行业输送高级应用型技术人才，对师资队伍的职业能力有着特殊要求。
“职业能力”即体现一个职业或行业的某个水平包含的特定知识和技能，是一项工作中必要的量化表现水平。
② 这种或一组能力体现“做”某项工作所必需的能力。
它并不用来描述每个人具有的所有能力。
它包括：在职场中需要做什么；必要的能力表现标准和做此工作的人在工作中的表现特征――知识、技能和品质。
③ 澳大利亚职教师资的职业能力和准入资格是通过澳大利亚国家培训框架下的澳大利亚证书框架和《培训及鉴定培训包》，开发和实施相关的证书课程培训，从而达到澳洲培训质量框架对职教师资规定的职业能力。
课程的学习成果与澳大利亚国家职教体系的关键组成部分相互衔接沟通，见图1：澳大利亚培训质量框架是全澳职业院校/鉴定机构统一的办学质量评估标准，其中第1.3和1.4条，规定了职教师资、鉴定人员的质量管理标准和必须达到的最低准入资格――《培训与鉴定四级证书》和相关行业技术资格等级证书。
为了使职教教师、鉴定师能达到规定的从业要求，全澳的TAFE院校、大学的TAFE院校部分，依据证书框架和《培训与鉴定培训包》，开发课程，培训新教师，鉴定合格者颁发该职教师资资格证书。
该课程证书与严格的准入制紧密结合、与工作密切相关，为职业教育培训提供了高质量的人力资源保证。
为了使职教改革成果能可持续发展，中澳职教项目为重庆各项目院校的骨干教师引进了澳洲职教师资资格培训课程。
该课程由TAFE学院以《培训与鉴定培训包》的能力标准为教学大纲，通过一系列“以职业能力为本”的学习项目和鉴定活动，现重庆市各项目院校均有两名骨干教师获得澳洲职教师资资格证书――《培训与鉴定四级证书》，为澳洲TAFE院校与重庆的职业院校开展国际职教合作项目打下了质量控制的坚实基础。
中澳教学上的差异以及对我方教学的启示中澳教学上的差异以及对我方教学的启示随着社会的进步，教育也在不断发展。
在当今日越来越全球化的社会中，国际教育也是一个重要的组成部分。
中澳教育吸引了全球学生，尤其是中国学生，为他们提供了许多机会。
随着时间的推移，中澳教育也发生了一些变化，而这些变化对我国的教育也有所启示。
本文主要分析了中澳教学上的差异以及对我方教学的启示。
首先，澳大利亚的教育方式更加灵活，多样性更强。
在澳大利亚，学生们可以灵活地选择学习的内容，从而获得更多知识和技能，而中国的教学模式却较为死板，只注重学习课程知识。
而在澳大利亚，学生们可以根据自己的兴趣爱好和想要学习的技能来安排自己的学习，这能够让学生们更好地掌握各种知识和技能，而中国的教育则强调学习好课本知识，这使得学生们无法充分了解所学知识的实际应用以及思考能力的训练。
因此，中国传统的教育机制应向澳大利亚模式学习，实施更多的选修课，让学生更加灵活地选择学习内容，更好地掌握技能，培养思维能力。
另外，澳大利亚的教育体制更注重参与。
学校采取了多种形式的参与教学，如研讨会，讨论小组，实地考察等，让学生从中汲取知识，培养创新的能力。
而中国的教学仍然以知识传授为主，师生之间的交流关系紧张，没有足够的机会让学生参与，以获得更多的知识。
因此，我们应该加大对学生参与教学的鼓励，培养他们的创造性思维，多利用多种形式的参与教学，让学生们能够更好地掌握知识。
最后，澳大利亚教育也更注重实践。
学生在澳大利亚的课堂上，能够有机会将所学的知识付诸实践，从而吸收更多的知识，进而增强学习的兴趣。
而在中国，由于课堂学习集中程度太高，很少有机会将学习到的知识付诸实践。
因此，我们应该加大对实践教学的重视，让学生们能够有机会将学习到的知识运用到实际中，从而激发学习的兴趣。
总之，中澳教学上存在着一定的差异，而这些差异也对我国教育有一定的启示。
我们应该更注重灵活性，加大对学生参与教学的鼓励，以及加大实践教学的重视，以提升教育水平。
