《教育为人生》读书报告

《教育为人生》读书报告在知识更新日益剧烈的现代，重视人的再教育，终身教育，是面对新形势的有力举措，更是示范的榜眼，感召的力量。

当我拿到学校极力推荐的《教育为人生》时，看到作者是王开东老师，上网一搜点击率特别高，在京东畅销书上排名前茅。

我想它的畅销一定有它的道理，学校的推荐一定也很有道理。

所以我就以读小说读散文的感觉来读。

慢慢地到了痴迷。

看来读书态度决定一切呀!我像一个小学生似的端坐在桌前，听从他从内心深处流淌出的肺腑之言，看着他为我开启了一扇重新看教育的窗。

那些经典的事例那些睿智的语言那些寓意深刻的小故事，都在给我以启迪以思考。

《教育为人生》这本书是江苏省名师王开东20多年的从教心得及其对当前教育问题思考和探索的精华集萃。

从“教师是什么”的职业追问，到“学生记得什么样的教育”的深刻反思；从“教育不会在恐惧中发生”的断言，到“呼唤没有竞争的教育”的呐喊；从“我们的教育缺什么”的剖析，到“思想是可爱的洪水猛兽”的推崇，一直汇入“没有人是一座孤岛”的全人之美，完整体现了其“教育为人生”的核心思想，以及要把人当作“人”来培养，把人培养成“人”，为“人”的生命成长奠基的教育观。

整本书犀利深刻，寻找问题独具慧眼，剖析问题一针见血，解决问题切中肯綮，是一本既有温度、深度、高度，又有知识、见识、胆识的教育随笔佳作。

集中展示了作者对教育的深度认知和思考，体现了王开东老师对教育深刻的感悟与反思。

一．“学生记得什么样的教育？”时常有些老师抱怨，学生一旦出了学校门就忘记老师了。

那么我们怎么才能让学生记得呢？（一）和蔼可亲，像朋友一样走到学生中，和他们打成一片。

（二）对待好学生与差生一视同仁的老师。

不以学习成绩作为衡量学生的唯一标准，不恶语，不讽刺差生。

公平的对待优生和差生，甚至对成绩差的学生更关心，让他们树立自信心。

发挥出自己的潜力。

（三）谈吐幽默，教学形式活泼大方的老师，这样的老师总是想尽办法调动学生学习的乐趣，让学生乐在其中。

课堂效果不错。

（四）经常给予学生肯定的老师。

任何人都不能生活在否定和非难之中，更何况是心灵脆弱的孩子们，，肯定他们，让他们看到希望和笑脸，清楚自己的有点和潜力何在。

作为老师，也请给孩子们一个“面子”。

二．我们需要什么样的教育？我认为首先，孩子是敏感的，脆弱的，任何时候，孩子都需要鼓励，赏识教育永远是教师的第一选择。

赏识很可能不仅仅是增加孩子的自信，更重要的是，增加孩子的安全感，没有安全感，就没有真正的教育。

其次，教与学，不是老师教，学生学，而是老师教学生学，甚至也不是老师教学生学，而只是老师教学生自学。

无论如何，学生的学不打折扣。

面对一个终身学习的时代，学生必须从现在开始就能够自学。

再次，面批是最有效的教育手段，因为耳提面命，耳濡目染，及时问答，这就有了一个场效应。

这个效应不仅有助于知识上直线传递，更有情感上的和谐碰撞，是最高明的教学相长。

最后，如果说，教师教学水平是师德，那么，老师发自内心真诚的爱更是师德。

道理很简单，因为老师所教的知识未来会过时，会一钱不值，但老师传递给我们的那一份温情，却注定能够温暖我们，成为我们生命最深处的信仰，而这，才是不会被忘记的，这才是真正的教育。

三．教育的作用有多大？王开东老师以陶行知的实验为例：1938年，在武汉大学的一次演讲之前，陶先生抱来一只老母鸡，那只老母鸡饿得头昏眼花，他在老母鸡面前撒了一些米，老母鸡不断挣扎，却死也不肯吃。

然后，陶先生把老母鸡放下来。

老母鸡走了几圈之后，就在教室的角落里找米吃了。

欢快地啄着地板，声音沉闷而悠远。

圈养不如散养。

强迫灌输，不如自由寻找。

孩子唯有在幸福的、无忧无虑的不为恐惧和担忧困扰的情况下，才能持久保持好奇心和对未知世界的兴趣。

作为教师，无非就是要保护好孩子的好奇心，呵护孩子探究世界的微妙的兴趣，而不是用所谓的师道尊严和权威人格来兜售自己的专业知识。

作为教师，我们需要牢记：智育是要发展好奇心和理性思考的能力，而不是灌输知识；德育是要鼓励崇高的精神追求，而不是灌输规范；美育是要培育丰富的灵魂，而不是灌输技艺。

灌输产生强制，强制产生压力，压力产生负担，爱因斯坦说得好：“负担过重必然导致肤浅，教育应当使所提供的东西让学生作为一种礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去承担。

四．呼唤没有竞争的教育。

我记得在我高三时候有许多同学都喜欢把自己的竞争对手贴在桌上。

这种赤裸裸的竞争关系，会对学生的心灵产生什么样的影响？我们可能会说，孩子们只是互相促进而已，他们会在竞争中合作。

想想看，社会上那些你死我活的竞争，甚至买凶杀人，他们有没有做到合作中竞争？再问问自己，同一个教研组之内，有没有做到和谐竞争？这种竞争无疑会加重大部分同学的失败阴影，给他们的心理带来影响，甚至影响到他今后的人生。

竞争是应试教育的怪胎。

有多少风华正茂的学子，成了竞争中被淘汰的惨死鬼。

每一年，每一届都有很多。

而那些在竞争中春风得意的孩子们，会不会失去一种平民情怀，一种悲天悯人的底层意识？我觉得不适当的强调竞争，是一种双重的伤害。

五．我们的教育缺什么? 现代教育的理念以培养学生健全的人格、独立思考的精神、优秀的品德和较强的综合素质为宗旨，因为只有这些才是学生们将来在社会上的立身之本。

我们的教育就是要让孩子具备担当的勇气、付出的精神、创造的热情和智慧；就是要让他们懂得爱和关心，追求自由、平等和公正，学会宽容和与人为善；就是让他们憧憬美好的未来，而不是沉溺于凝固的现在；就是让他们具备诚实、守信的美德，而不是人前一套背后一套地做伪君子；就是让他们热爱劳动，而不是贪图安逸；就是让他们懂得只有尊重别人，才能得到别人的尊重；就是让他们热爱劳动，而不是贪图安逸；就是让他们懂得知识是用来为人服务和创造美好未来的工具，而不是用来个人升官晋级的垫脚之物；就是让他们懂得荣誉是社会对一个人品质的鉴定，而不是某种用来捞取利益的"光环"。

总之，就是要把孩子锤炼成为合格的公民，获得公民的权利和尊严，承担起作为一个公民的责任和义务，如此社会才能进步，民族才有前途。

不能不说，我们现今的教育于此还是有问题的。

六．作为老师要做到宽容。

多年来，我理解孩子，宽容对待孩子，我让他们慢一点，再慢一点，如果不会，我再继续教，直到他们会为止。

我还会告诉孩子，就算他们永远不会，也没什么大不了，更不会下地狱。

而且这地方不会，别的地方很可能就很会，东方不亮西方亮。

为什么要让所有的孩子都超级优秀呢？事实上也不大可能。

很多学校都给老师创造学习机会，鼓励老师们专业发展，压担子、指路子、搭台子；但真正走上专业发展的老师不还是凤毛麟角？己所不能，勿施于人。

一两的身教大于一吨的言传，自己甘于平庸，却告诉我们的孩子一定要拒绝平庸，超越自我，这不是滑天下之大稽吗？我告诉我的孩子们，你们有选择优秀的权力，也有选择不优秀的权力。

我不强求，也不逼迫。

了解不想优秀的孩子所思所想，给他们指明新的方向；帮助希图优秀的孩子们增加能量，让他们独自上场。

事实上，尽管我一直这样宣传，却没有一个孩子愿意放弃优秀。

但有了这样一个过程，就全然不同了。

你理解他，给了他选择的自由，他是在价值澄清之后，勇敢地选择追求优秀的道路，那么，他就会自发努力，承担选择的责任。

在这种选择中，他感觉自己不是一个被忽视的孩子，而是一个有担当的公民。

为什么一定要理解和宽容呢？因为宽容，能够给孩子最大的安全感，而安全感则是教育能够发生最根本的保障。

研究发现，金字塔不可能是奴隶建成的，只能是欢快的自由民才能建成，高压之下的奴隶、没有安全感的奴隶是绝对没有创造力的，学生也是。

王老师这本书稿的7个分辑，恰如把一个电影分成了7个大场，数十小幕。

这本书也可以是王老师拍的一场电影，写王老师亲历故事的是其中最精彩的镜头，而直接议论教育与社会的，则是王老师这位总导演的解说，他为什么这么拍电影，他为什么要那样演讲，他怎样管理班级等等。

镜头与解说也不一定就是分开的，解说就是弹幕，故事就是画面。

这本书，当然可以是弹幕式的电影。

转折时期的故事总是精彩的，王老师的大学生涯和最初的几年工作都是在90年代，.那是一个应试教育正疯狂而素质教育尚流于空谈的时代，那是一个网络尚不发达资讯尚不畅通、每个落后地区之优秀的人都感觉自己像一座孤岛的时代，那是一个志同道合者、相见恨晚者、一见如故且会秉烛夜谈者未必能轻易遇到对方的时代。

处于那样一个时代，王老师写出了转折时代的个人之精彩。

当然，这本书不只是王老师对自己成长的故事记叙，还有更多的是王老师对教育领域诸问题的独到见解，或者是从某些现象出发，探讨教育，纵论社会。

走一条路，王老师从1200米的路看到了1200米里的中国；看一期《超级演说家》电视节目，王老师不仅将鬼马书生的演说转述得十分精彩，让读者也不禁为其口才赞叹，却忽然一转——乐嘉竟然拒绝了鬼马书生！现场当然很精彩，乐嘉很会说话；但王老师的转述与分析，也一样不亚于这个节目的精彩。

飞花摘叶皆可伤人，才是一种写作的高明境界。

王老师将他的思维方法在很多文章中都展示了出来，所谓“过程比结果更重要”，王老师的这本书，不仅是写了什么，更重要的是展示了如何思考、如何写作的过程。

王老师用自己的切身经历暗示了写作的重要性，讲到一位老师曾对他说，“你不要把学生看得那么重，自我的发展最重要。

你要想方设法让自己变得强大，你要写文章，通过写文章记录自己的生命，唯有你自己的成果才是真实的，它会永远记在你的名下，无论岁月流转，都将给你最大的安慰！”如此“阴险”，也如此真实，赤裸，毫无遮掩，引人深思。

书稿中很多地方引用了鲁迅的话。

而王老师记叙故乡与田园，也颇有“朝花夕拾”之隽永，文章虽也有粗野之“呐喊”，但却无无可奈何之“彷徨”。

文章很少有长篇幅的段落，多紧凑段落，甚至独句成段，独词成段。

若古龙任侠豪爽，不拘细节；若弹十面埋伏，鏦鏦铮铮，皆有金铁之声；有时又若“赴敌之兵，衔枚疾走”，虽无声中而感到思路倏忽而过，直取首级。

读王老师的文字，特别有一种熟悉感。

这不是因为我也和王老师一样来自农村，这种熟悉感，绝对是能让大多数读者感受到的。

读王老师的文章，也如沐春风。

王老师在自况中如此评价自己，“一个农民的儿子，一位普通的老师，一份平凡的职业，一份热烈的坚守，一个庄重的承诺：用心寻找春天和快乐，用爱编织秋天和自由。

”这样的人与文，绝大多数人都会读出文的熟悉与人的亲近。

书里那些美好的文字，那些精美编制的句子和层层深入的递进式段落——读完，不忍释卷，还想去读更多的开东之文章。

这是一本让人读来爱不释手的书。

读一本好书是一种享受，尤其是当这本书与你的理想有关的时候，你更会觉得受益匪浅。

《教育为人生》这本书对于热爱教育事业的我来说，是一个宝藏，是一盏明灯，是一个火种，它让我学到了很多，它让我明朗了很多，它启发我思考了很多。