中学数学教师论文精选(已更新)【10篇+7篇】
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培养数学教学中的题感
包丹丹
“数学枯燥、数学难学”是许多学生的共同的心声。
然而成功攻破数学难题又是学生公认的最大快乐。
拿到一个题目如何快速敏捷地想出正确的解题思路，找到题感？特别要添加辅助线的，是各种解题方法综合应用的能力，它不是一下子就能产生，而是在丰富知识量和记忆储备的基础上进行的基础知识、基本方法和基本技能是必要的条件。
因此，双基教学是重要的一环，在这前提下数学教学中可通过如下几个方面来加强题敢的培养：
一、放飞学生思维、暴露学生思路
解题从审题开始，审题是解题的基础。
拿到题目先要弄清题意，搞清已知是什么？未知是什么？波利亚说：“回答一个你尚未能清的问题是愚蠢的。
”又说：“最糟糕的情况是学生并没有理解问题就进行演算或作图，一般来说，在尚没看到主要联系或者尚没作出某种计划的情况下，去处理细节是毫无用处的。
”但有些学生习惯于老师讲，自己听。
有时问题的解决因明显的“暗示”轻易得到解决，甚至有的教师还怕学生不按自己的设想去思考，到时下不了台，想方设法堵住学生“出轨”的想法，而到学生自己独立解决问题时，这种特定的情景没有了，问题以外的提示不存在了，于是学生也就不知道应当去想什么，或者根本想不出什么来了，解题思路自然也无法展开了，毫无题感可言，本来解题过程就是一个选择知识、选择方法的过程。
“选择就是能力”，我们把这最重要的过程跳过去了，那学生如何找到题感，学会解题，提高能力呢？所以在审题过程中：
1、多让学生“想”
就是将要解决的问题展示给学生后，教师不要忙于分析、讲解，而是留出足够的时间，让学生弄清题意，并告诉学生，试试看，你由“条件”能想到些什么？你由“结论”又想到些什么？只要是与条件或结论或本题有联系的知识、或方法尽可能多的想出来!（经常地从普通适用的问句与提示开始，经常地启发提问相同、类似的问句，指示相同、相类似步骤，以强化同一的心智活动，并养成习惯，习惯的养成就是需要从强制到认同再到自觉这样一个过程的）
2、多让学生画
在弄清题意之后，首先想到要画出一个能体现问题特征的图形或图表，以帮助自己直观思考问题。
不仅几何问题需要这种画图意识，对非几何问题这种画图意识更加重要，也更加
有效，要让学生养成“数形结合”的良好解题习惯。
3、多让错误曝光
在初中教学中，有些教师害怕学生出现解题错误，只注重教给学生正确的结论，忽视揭示知识形成过程中错误的缘由。
事实上，错误是正确的先导，成功的开始。
有道失败是成功之母，学生所犯错误及其对错误的认识，是学生获得和巩固知识的重要途径。
二、教师要适时点拨，暴露教师思路
在数学教学中，教师要避免“满堂灌”。
在学生充分思考后，鼓励学生充分发表意见，教师要耐心听取学生的真实想法，哪怕是一点点苗头，不管正确与否都要适时抓住，若学生实在没有没有想出，教师可以适时点拨或直接说出来，特别是难题，学生束手无策时，他最关心的是老师怎么想，老师要勇于暴露自己的思路，要多讲自己怎么想的，要引导学生，启迪学生的思维。
特别是要有目的地暴露挫折失败甚至成功的思维过程，让学生从中汲取营养，受到启发和教训。
三、适时借题发挥，开拓学生思路
教学中既要突出变，更要善于变，让学生在充满新奇的变化中，产生强烈的学习欲望和对新问题的极大关注，从而启发思维，发展思维能力。
教学中要挖掘例题、习题的潜在功能，随时对例题、习题求变，表现在：
1、一题多变
把题目进行加工，引申发展，提问问题的背景，增加发散的成分，一般可通过隐去结论、增加限制、改变陈述方式、减少问题条件、逆向改编、引申发展等手段，增加问题变化不定的因素，让学生在好奇、趣味中探索问题，使学生经过联想、探索，达到启发学生思维的目的，提高学生良好的解题感觉。
2、一题多解
这是通过对解题方法的限制加大问题的难度，使学生思路广阔，有助于解题能力的提高，此类例题很多，在此不作赘述，但是在采用一题“多”解教学时应注意,不要一味追求不同解题方法的数量,而要注意各种方法的比较,注意解题思想、方法的挖掘。
3、一法多用
即用不变的规律去解千变万化的题目，以不变应万变，从而提解题能力。
如常见的配方法、换元法、待定系数法等等。
四、深钻解题规律，精炼解题技巧
数学与其它科目不同，其它课通过一段时间的学习获得提高就可以了，而数学要经常练
习。
即“曲不离口，拳不离手”，尤其一些基础性运算要非常熟练，教师在教学中还要重视特例和特殊解法的研究，并力求从中引申出一般的解题规律，除此之外，要注意解题技巧、规律的发展和深化；同时在训练中要注意训练的层次，每一次训练都要有创新的成分，不能使训练老是停留在一个水平上。
五、注重双基教学，培养数感、图感
让学生对一些基本的方法、基本的图形基础知识进行必要的记忆储备，培养数的感觉、图形的感觉。
在教学中，学生的解题感觉的培养不是一朝一夕就能得到的，需要我们老师长期引导和启迪才能形成的。
以上是本人的一些粗浅见解，但愿能起到抛砖引玉的作用。
让学生喜欢数学课堂
包丹丹
教师要学会激发学生的学习数学的兴趣，提高学生的思维能力，调节学生的精神状态，寓教于乐，加深学生对所学知识的理解，而且教师也能更好地关注学生的生活，关心学生的健康发展，加深和学生们之间的沟通交流。
让他们对自己充满信心，积极向上。
一、精心设疑，诱发兴趣
"学启于思，思源于疑"，有疑问才能启发学生去探索。
作为一名教师必须
具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉学生思维活动的动向并加以引导的能力，充分运用疑问为发展智力服务。
所谓设疑，是老师有意识地将"疑"设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在"疑"中生"奇"，"疑"中生"趣"，从而达到诱发学生学习兴趣的目的。
二、在教学中提高思维能力
在数学教学中要使学生获得一定的数学基础知识，培养他们的能力，使他们越来越聪明，这就要求教师根据教材的知识结构和学生的认识规律思维特点，采取有效措施，加强双基教学。
在教学中让学生牢固地掌握基础知识和基本技能，并灵活运用知识促进思维能力的发展。
俗话说：“百闻不如一见。
”见一遍不如亲手做一遍，这就说明了动手实际操作的重要性。
学生动手自己操作是根据学生认识规律提出来的，学生掌握书本知识需要以感性认识为基础，通过实际操作可以使知识系统化、形象化，为学生感性理解和记忆知识创造条件。
学生动手操作也是符合其思维发展的特点，由具体到抽象，促使学生具体感知和抽象思维相结合，提高学生的学习兴趣。
三、在数学教学中渗透情感教学
数学教学则以传授学生数学知识和培养学生逻辑思维为主，数学太枯燥。
正因为这点，数学教师们应该得到警示：必须让我们的数学课堂生动起来；让我们的学生喜欢数学。
那就得从我们每一位数学教师做起，用我们的激情去感染学生，影响学生。
教学心理学上说，人的感情有迁移功能，教师的情感会引起他们的共鸣，当你朝气蓬勃地走入课堂，学生也会精神振奋；当你无精打采地讲授课程，学生也会心不在焉，三心二意。
因此教师要时刻保持乐观的态度和饱满的精神，对每个学生倾注满腔的爱，让学生对你有感情，喜欢你所教的课程，乐意学你所教的内容；让学生感受你的激情和饱满的精神，使他们充满信心，朝气蓬勃，积极向上的学习。
四、在数学教学中引入信息技术
网络与多媒体技术本身就构成了对学生莫大的吸引，增加了学生参与课堂的驱动力。
更重要的是它改变了课堂上的资源限制，可以通过网络技术大大提高课堂参与的有效性。
由于网络能为学习者提供图文并茂的多种感官刺激，以及丰富多彩的交互式人机界面，因而有利于激发学生的学习兴趣，提高学生对知识的理解和记忆，使学生在数学学习中达到主动建构知识意义的目标；而且网络资源内容丰富，又不受时空限制，所以为学生进行个性化的学习提供了有利的条件。
学生可以根据自己的特点、水平、需求和目标决定数学学习进度，自主选择适合自己的材料和内容进行学习。
这弥补了传统数学教学模式中“齐步走”的弊端，能够充分调动学生学习数学的积极性和能动性。
同时，学生通过自测反馈信息能随时了解自己的学习情况，从而调控自己的学习进程，以确定下一步的努力方向与目标。
在这样的数学学习环境中，学生要学会自我管理，自我调整，并学会独立使用网络资源、对数学题目进行取舍、加工、组织和调整。
因此有助于学生在“自主发现、自主探究”的学习过程中发展元认知能力，并逐步形成有效的自主学习策略。
教师在整个教学过程中，要学会要激发学生学习数学的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求新知，发现、提出、分析并创造性地解决问题。
成为学习数学的主人。
