学前教育超前现象及对幼儿身心发展的影响——以长沙市为例论文摘要：近年来，我国早教市场的大热成为社会经济文化中一股不可忽视的力量，大城市中民办幼儿园的风生水起是推动早教市场不断发展的主力军。
但是，由于目前政府缺乏对早教市场的有效规范和调控，使得幼儿园在办学机制、培养方式、教育目标、教学内容等方面良莠不齐，甚至完全以市场为导向。
笔者就幼儿园中的超前教育现象为切入点，系统探究了超前教育对幼儿身心发展的影响。
本研究以长沙市9所幼儿园的师生为研究对象，采用文献法、访谈法、观察法、问卷法等方式对幼儿园的课程设置、教授方式、课外活动以及儿童在园中的表现和活动进行研究。
最终研究结果表明，学前教育中的超前教育现象是各幼儿园普遍存在的问题。
超前教育使儿童过早的承受沉重的课业负担，产生兴趣缺失和厌学、行动呆板不灵活、个性和创造性缺失、身体羸弱等一系列影响。
这将不利于幼儿身心的健康发展，甚至对儿童今后的性格、后续的教育、人生的发展产生危害。
因此，必须改变幼儿园超前教育现象，政府和相关部门必须大力整顿学前教育，在遵循教育规律和儿童身心发展规律的基础上，保障儿童在学龄前所接受的教育能够促进儿童身心的健康发展，发扬儿童的天性，为后续教育做准备。
关键词：幼儿超前教育身心健康发展教育规律儿童身心发展规律（一）研究背景及意义幼儿教育中的超前教育是指施教者对受教育者实施的教育超过了其年龄适宜度和身心全面发展的需要，将本该在后续教育中进行的知识行为的训练提前实施。
具体表现在：客观方面，教育目标、内容、方法超出了对同龄人的普遍要求，超出了儿童的生理和心理的成熟度、现有的知识经验水平及发展阈限；主观方面，教育内容出国了儿童的兴趣、爱好和志向。
90年代以来，随着我国市场机制的逐步建立和深入发展，早教市场开始在经济和社会领域中发展起来，特别是到21世纪，大批的民办早教机构建立，尤其是幼儿园的发展较为迅速。
实行计划生育政策以来，我国传统的家庭结构发生变化，家庭核心化趋势加剧。
特别是在城市，一个家庭只有一个孩子，教育尤其是提高教育质量就越来越受到家长的重视。
知识经济的到来加剧了社会竞争，而只有通过教育不断充实自己才能在竞争中立足，人们也越来越意识到童年及青少年时期的教育在人一生发展过程中重要作用，基于“不要让孩子输在起跑线上”的观点，人们对学前教育的重视程度也达到空前地位。
改革开放以来，市场经济的发展，人们生活水平的不断提高，收入的增加，提高了人们对教育的支付能力，并且有足够的财力保障学前教育的质量。
但是，随着家长对儿童期望的不断提高，幼儿园尤其是民办幼儿园为迎合家长的这种心理，提供的学前教育大多超前，具体表现为课程内容超纲、难度加大、课程繁重。
儿童在本该开心游戏、自由无拘束的年龄阶段却每天被迫在充满压力的幼儿园读书学习，活动游戏时间有限。
学前教育中的这种超前教育现象，严重违背了儿童的身心发展规律和教育规律，给儿童身心的健康发展造成诸多不利影响。
为改变这种状况，还给孩子们一个天真、自由、快乐的童年，也为了孩子们能够实现身心的和谐健康发展，在学前教育阶段既能学到应学的知识，又能快乐的活动、游戏，为后续的教育做充足准备，笔者着眼于超前教育现象，并针对此现象做理论上的分析，深度探讨超前教育对儿童身心发展带来的不利影响，深究其原因，并试图提出解决该问题的方案及措施，希望社会及政府引起高度重视，规范早教市场，合理引导，促进其健康发展。
（二）研究对象与方法1.研究对象在长沙市选取9所幼儿园，对幼儿园中的所有教师进行深度访谈和问卷调查。
对大班、中班、小班的儿童分别按照2:2:3的比例进行分层抽样，并对其进行访谈，且观察其行为。
在访谈和调查中，收集各班的课程表、课程内容，并实地蹲点体验其教学方式。
2.研究工具（1）自行编制的幼儿园教师课程与教学形式问卷。
此问卷是在参考以往教师课程与教学研究成果的基础上，采用分解目标体系的方法，根据幼儿园教师的教学目标、课程设置理念、教学方式、教学内容、课外活动时间及频率五个方面编制问卷，采用5级评分法，通过多方评测后最终保留了25个题目。
（2）自行编制幼儿园教师课程与教学形式提纲。
提纲共包括10个题目，分别指向研究内容的五个不同方面。
（3）自行编制儿童学习与活动状况与期望的访谈提纲。
提纲共包括10个题目，分别指向研究内容的五个不同方面。
（4）各幼儿园各班的课程表。
2.数据处理通过标准审核，对200份有效问卷进行编号，采用统计分析软件SPSS V13.0软件对数据进行管理和分析。
深度分析各幼儿园各班的课程表设置情况，并根据文化课时间、游戏及活动时间、文化课种类、游戏及活动种类等指标进行分类汇总，统计结果。
（三）研究结果与分析1.根据幼儿园教师课程与教学形式问卷结果显示，约有85%的教师采取填鸭式的教学方式，教学内容多而繁杂，大多为小学阶段应学的内容，如英语、算术、拼音、识字等课程。
且这些课程在每天的课程时间安排中约占75%，游戏及活动时间仅占25%。
由此可见，文化课程在幼儿教育中居于重心地位，而游戏没有受到应有的重视。
2.从对幼儿园教师的访谈情况来看，约90%的教师教学方式单一，采取固定的流程，课程讲授的时间紧张，课上留不出足够的时间让孩子们消化所学的知识。
相比于文化课程，教师每周留给儿童的游戏时间相当有限。
学龄前是儿童创造力、智力、灵活性发展的高峰时期，而游戏是开发儿童智力、创造力和灵活性的钥匙。
在这一时期，如果不留出足够的时间，让学生自由的游戏、活动，将对儿童后续的创造力的培养和智力的发展带来不利影响。
3.从对儿童学习与活动状况与期望的访谈情况来看，约93%的儿童对游戏时间游戏种类有较低的满意度，并对游戏及活动有较高的期望值。
相反，对于英语、算术等文化课，54%的儿童呈现出反感情绪，不到9%的儿童喜欢上。
4.从对儿童日常行为的观察结果来看，98%的儿童在做游戏的过程中情绪特别激动，注意力也较上课时集中。
11%的儿童，上课时目光呆滞，注意力不集中或集中时间较短，对于老师的提问，也不主动回答，当游戏的过程中，他们又特别灵活，积极参与，并与同伴合作交谈。
数据中我们不难看出，在学前教育阶段，大多数幼儿园的课程设置超纲，大多数的教师教学方式还是以灌输为主，教学内容超前偏难，课程繁重，已经引起不少儿童的反感和兴趣的缺失。
（四）讨论与总结教育要讲究“可接受性原则”和“量力性原则”，教学与受教育者的发展水平要相适应并且适度，从教育者的实际可能性出发，使教育的方法、内容、组织形式等适合受教育者的身心发展，使受教育者能够掌握教师教授的知识和技能。
教育的实施要遵循儿童身心发展规律，循序渐进。
超前教育严重违背了这两条规律,因而，对儿童身心发展带来诸多不利影响，主要表现在以下几个方面：1.身体羸弱，抵抗力差儿童生理学、心理学研究表明，3~7岁的儿童正处于生理成长发育的关键时期，身体的各个器官、组织、机体、系统尚未发展完善，发展成熟，因此对外界自然环境和社会环境的适应能力很差，极为敏感，对疾病的抵抗能力、对压力的承受能力极为有限。
超前教育使儿童尚未发展完善的大脑过早的承受系统严密、难度较大、难以理解的科学性知识，极易造成儿童大脑的疲劳和损坏，神经系统的破坏，进而影响儿童注意力、记忆力、灵活性的发展，更易造成儿童体质虚弱，抵抗力差的问题。
2.行动呆板，不灵活幼儿阶段本该是儿童快快乐乐、自由无拘束游戏的年龄，但是由于课程超纲，超前，儿童没有足够的时间、精力在游戏中获得快乐。
而在繁重的课业负担下，儿童的注意力被迫长期停留在他们不感兴趣的事务上，而教师又大多采取灌输式的教学方法，儿童大多数时间只能静静地听，长此以往，造成活动能力降低，行动呆板，灵活性差等问题。
3.学习兴趣缺失，甚至厌学从教学内容上看，幼儿园的教学内容超纲，超前，对幼儿学习要求过高，与儿童处于幼儿阶段的生理、心理发育的成熟度不相适应。
加之，大量的游戏时间被占用，课业繁重，难度大，难以理解，儿童感觉学习是一种束缚，渐渐对学习失去兴趣，甚至产生厌学情绪。
4.创造性受到抑制儿童的学习、认知及知识的获得的一个重要的途径就是游戏，游戏在儿童的身心发展中有不可替代的作用。
然而幼儿教育的超前现象大量压缩了儿童的游戏时间，游戏质量也相当有限，大多数幼儿园游戏器材简单，单一，种类少，孩子们的潜在能力、创造力得不到充分开发。
5.限制儿童个性的发展灌输式的教学方式，古板的教学内容，作业及教学只存在永远的对与错，儿童在智力发展的初级阶段就被灌输的是“不是对就是错”的知识观，思维方式、想象力、活动性被严格的限制在这种模式下。
什么事情能做、什么事情不能做、这件事情必须这么做等等的培养方式严格束缚了儿童的个性，是儿童的行为方式、思维方式趋同。
综上所述，超前教育是不利于儿童身心的健康发展的。
家庭、学校、社会必须引起高度重视。
幼儿是祖国的希望和未来，保持幼儿身心的健康发展，才能有效的为后续的初等教育及高等教育做准备，才能有效的培养国家、社会所需要的理想人才，实现人生的终极价值。
（五）参考文献姚梅林，《幼儿教育心理学》，北京：高等教育出版社，2007（瑞士）让﹒皮亚杰著，高如峰、陈丽霞译，《儿童智力的起源》，北京：教育科学出版社黄凌岚，学前教育的小学化倾向误区（J），教育纵横，2006，（2），54黄绍文，幼儿教育小学化现象辨析（J），学前教育研究，（9），10孙华，教育过度——一种更为令人担忧的教育潮流（J），基础教育研究，2006，（4），3。
