“西天的云彩”之我见

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一 西 天的 云 之 我 见
集 成
２ ０ ０ ０年 全 日制 初 级 中 学 语 文教 学大纲 颁布 ． 到 ２ ０ ０ １年 全 日制 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 实 施 其 中 。 标 准 中有 一 个 重要 概 念开 始进 入人 们 的视野——语 文素养 。 什 么是语 文 素养 ？到 目前 为 止 ．学 术 界 公 认 比 较 全 面 的 是 崔峦 的阐释 ． “ 它 以语 文 能 力 为 核 心 ．是 语 文 能 力 和 语 文 知 识、 语 言积 累 、 思 想 情感 、 思 维 品质 、 审美 情 趣 、 学习方法 、 学
习习惯 的融合 语文 素养 不仅 表 现 为 有 较 强 的 识 字 写 字 能
力、 阅读 能 力 、 作 文 能 力 和 口语 交 际 能 力 ．而 且 表 现 为 有 较 强 的 综 合 运 用 能 力 — — 在 生 活 中 运 用 语 文 的 能 力 以 及 不 断 更 新
知 识 的能 力 。一 句 话 。 语 文 素 养 是 整 合 的 ．能 促 进 学 生 德 智 体 美 和谐 发 展 的语 文 能 力 ” 语 文 素 养 一 词 从 宏 观 高 度 把 握 语 文 能 力 ．是 为 了 实 现 与 语 言 应 用 实 际 的 有 效 对 接 ：生 活 中 语 言 应 用 活动 在 绝 大 多数 情 况 下 ． 不 是 靠单 一 能 力 就 能完 成 的 ． 而往 往是 多种能 力协 同作用 的 结 果 而 且 语 文 素 养 中既 有 智 力 因素 ， 也 包括 了非 智力 因素 。 ２ ０ ０ １ 年 的语 文 课 程 标 准 对 语 文 素 养从 三个维 度 （ 知 识和能 力 、 过 程 和方法 ．情感 态度 和价值 观 ）进 行设计 就充 分体现 了这 种 认识。 微 观 方 面 ．前 述 关 于 听 话 能 力 和 说 话 能 力 的 开 列 ．到 这 阶段 又 出现 了新 的动 向 ． 那 就是 “ 口语 交 际 能 力 ” 概 念 的 提 出 在 新课 程标准 “ 实施 建议 ” 中“ 教学建议 ” 部分 陈述 ： “ 口语 交 际 能 力 是 现 代 公 民 的 必 备 能 力 。应 培 养 学 生 倾 听 、 表 达 和 应 对 的能力 ．使学 生具有 文 明和 谐 地 进 行 人 际 交 流 的 素 养 口 语 交 际 是 听 与 说 双 方 的 互 动 过 程 教 学 活 动 主 要 应 在 具 体 的 交 际 情 境 中进 行 重 视 口语 交 际 的 文 明 态 度 和 语 言 修 养 努 力 选 择 贴 近 生 活 的话 题 ．采 用 灵 活 的形 式 组 织 教 学 ．不 必 过 多传授 口语 交际知识 ‘ 口语 交际 能力 ” 成 功实 现将 听与说 ． 应对 与互动 融为一 体 ．贴 近言 语 生 活 实 际 ．体 现 了 学 以 致 用 的 理 念 至此 ． “ 语文 素养 ”说初 步 完 成 了 对 语 文 能 力 体 系 的 整 合． 使 其 成 为 自身 的下 位 概 念 ． 为 学 生 今 后 语 文 能 力 的 全 面 发 展 提 供 了 可 能 性 当然 ． 关 于 语 文 能 力 体 系 的具 体 构 建 在 今 后
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◎
河 北
／
刘 占
彩
还 有 很 长 的 路 要 走 ．本 文 意 在 抛砖 引 玉 ．期 待着后 续与学 界 同仁共 同努力
（ 作者 单位 ： 衢州职业技术学院）
诗 人徐 志摩 的《 再 别 康桥 》 第 一节这 样写道 ： “ 轻 轻 的 我 走 了／ 正 如 我 轻 轻 的 来／ 我 轻 轻 的 招手， 作 别 西 天 的云 彩 ” 《 教 学 用书》 在“ 鉴 赏要 点 ” 里 这 样 分 析： “ 一 般 别 离 诗 告别 的是 人 ， 这 首诗 告别 的却不是 人 ． 是‘ 西 天的云 彩 ’ ． 告 别 的 对 象 由人 间 向天空 转移 ． 跳 出了 ‘ 执 手 相 看 泪眼 ’ 或寒 喧叮咛 的俗套 ． 给 人 清 新 飘 逸 之 感 。” 《 教学用书》 把 “ 西 天的 云彩” 分 析 为 告 别 的 对 象． 本人认 为似无 道 理 ． 不 敢 苟 同。 读 过《 再 别康 桥》 这 首 诗 的 人都 知道 ， 它别 出心裁 ． 虽 然 从 诗 题 上 看 是 一 首 离 别 诗 ．但 整 首 诗 却 没 有 落 笔 于 使 人 痛 断 肝 肠 的离别 场面 ． 而 是 寄情 于“ 金 柳” 、 “ 柔波” 、 “ 青荇” 、 “ 青草” 、 “ 星辉 ” 等 自然 景 物 诗 人 把 对 康 桥 的无 限眷 恋之 情完全 融 入 到 对 康 桥 那 一 幅 幅 美 丽 清 幽 画 面 的 勾 勒 之 中 既 然 没 有 落 笔 离 别 的 场 面 ．那 么 抛 开 诗 题 的 “ 康桥” 来说 ． 也 就 应 该 没 有 什 么告别对象可言 了 也 许 有 人 要 说 ．从 句 法 角 度看 ． “ 西天 的云 彩 ” 和“ 作别” 确确 实 实 构 成 了谓宾 结 构 ． 把 “ 西 天的云 彩” 分 析 为 告 别 的 对 象． 似乎并无不可 可是不要忘 记， 《 再别康桥》 是一首诗歌 。诗 歌 作 品 为 了满 足 韵 律 的需 要 ． 语序 时常 打破定规 。 也 就是 说 ，
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中又提 出 ． “ 在 小 学 语 文 教 学 的 基 础 上 ．指 导 学 生 正 确 理 解 和 运 用 祖 国 的 语 言 文 字 ．使 他 们 具 有 基本 的阅 读 、 写作 、 听话 、 说 话 的 能 力 ．养 成 学 习 语 文 的 习惯 ” ． 由原 来 合 称 “ 听说能力 ” 到 将其一 分为二 、 相 提并论 ， 这 不 仅 是 表述 上 的 简 单 变动 ． 而 且 传达 出一个 重要信 息 ．即对 “ 听 说 能 力 ” 有 了 进 一 步 的 研 究 ．开 始 向 细 化 方 向 转 换 在 １ ９ ９ ２年 的 大 纲 关 于 “ 教 学要求 ” 和“ 教 学 内容 ” 中有 关 “ 能 力 训 练 ”项 目里 都 分 别 列 出 了 “ 听 话” 、 “ 说话 ” 能 力 的 相 关 训 练 要 求 。另外 ， 在 １ ９ ９ ２年 大 纲 表 述 中还 有 一 个 重 要 导 向 ：将 语 文 能 力 的 行 为 主 体 从 教 师 转 向 了 学 生 ．并 将 侧 重 点 转 向 描 述 学 生 可 测 的行 为 表 现 ． 以 此 表 征 语 文 能 力 培 养 的要 求 、 目标 ， 这 显 然 是 受 到 泰 勒 的 教 育 目标 分 类 学 思 想 的影 响 因 为 能 力 是 个“ 暗箱 ” ． 这 给 我们 教 师 教 学 中判 断学生 的学 习情况 带来 很 大 困难 。泰 勒 （ １ ９ ５ ０ ） 认为 ， 最 直 接 的 可 通 过 学 生 行 为 表 现 来 表 征 某 一 特 殊 的学 习 结 果 四 、语 文 能 力 体 系 构 建 的