对分课堂理论与实践专题工作坊学习心得

第1篇在人生的道路上，学习是我们不断进步的源泉。

近日，我参加了一次为期一周的培训课程，通过系统的学习和实践，我对自己的知识体系有了更深刻的认识，也对学习有了全新的感悟。

以下是我学后的一些心得体会。

一、知识的力量培训课程涵盖了多个领域，从理论到实践，从宏观到微观，让我对知识有了更加全面的认识。

知识是人类的宝贵财富，它能够帮助我们更好地理解世界，提高我们的认知水平。

在培训过程中，我深刻体会到了知识的力量。

首先，知识能够拓宽我们的视野。

通过学习，我们可以了解到不同领域的知识，从而拓宽我们的视野。

例如，在学习经济学时，我了解到经济运行的基本规律，这使我能够更好地理解社会现象，从而拓宽了我的视野。

其次，知识能够提高我们的能力。

在培训课程中，我学习了如何运用所学知识解决实际问题。

例如，在学习项目管理时，我学会了如何制定项目计划、控制项目进度和评估项目风险。

这些能力的提升使我更加自信地面对工作中的挑战。

最后，知识能够丰富我们的内心。

学习不仅仅是为了应对考试或者获得某种证书，更重要的是通过学习来丰富自己的内心世界。

在培训过程中，我结识了许多志同道合的朋友，我们一起探讨问题、分享心得，使我在学习的过程中感受到了快乐和成长。

二、学习的态度在培训课程中，我深刻体会到了学习态度的重要性。

以下是我对学习态度的一些感悟：1. 谦逊的态度。

学习是一个不断进步的过程，我们要保持谦逊的态度，虚心向他人学习。

在培训过程中，我遇到了许多优秀的讲师和同学，他们的知识和经验让我受益匪浅。

保持谦逊，才能不断进步。

2. 好奇的态度。

好奇心是学习的动力之一。

在培训过程中，我对每一个知识点都充满好奇，这种好奇心促使我更加努力地学习。

同时，好奇心也让我在遇到问题时，能够主动去寻找答案，而不是被动接受。

3. 坚定的态度。

学习过程中难免会遇到困难和挫折，我们要有坚定的信念，相信自己能够克服困难，取得成功。

在培训课程中，我遇到了许多挑战，但正是这些挑战让我更加坚定地走下去。

关于理论学习心得体会5篇心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。

一般分为学习体会，工作体会，教学体会，读后感，观后感。

以下是小编整理的关于理论学习心得体会5篇，欢迎阅读参考!关于理论学习心得体会(1)通过学习我解新课改倡导的基本理念，最近认真阅读学习了现代教育理论与实践》一书。

对自己的教育教学有了新的理解和认识，对自己的今后工作有着极大帮助，现在就摘录本书部分章节的部分内容，结合自己的工作实际，谈谈自己的认识“(一)我对“教学与课程”的认识在新课改中，教学与课程的关系是我们首先必须摆正和处理好的一对关系。

我们知道“课程是学校教育的实体或内容，它规定‘教什么’;教学是学校教育的过程或手段，它规定学校‘怎么做’;课程是教学的方向或目标，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学的过程就是忠实而有效地传递课程的过程，而不应当对课程做出任何变革。

”针对这一点，再对照自己的教学，以往我在教学中，总是把教材作为教学的中心，因此常常出现教学过程和学生实际相脱离的现象，有时还为此想不通。

现在我认识到我们的教学过程不仅是使用教材，同时也要注重开发和利用课程资源。

特别是在口语交际教学中，更要注重交际课程与学生生活实际的结合，注重交际课程的开发，这样教学就不只是忠实的实施课程计划，教学与课程相互转化、相互促进、彼此有机地融为一体，教学改革才能真正进入教育的内核，成为课程改革与发展的能动力量，成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。

(二)我对“互动的师生关系”的认知我们知道“教学是教师的教与学生的学的统一”，这种统一的实质是就是师生，生生的交往。

据此，现代教学论指出，“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

”该书指出“交往是活动的最基本的形式，亦是人的最基本的精神需要之一。

交往不是静态的社会关系的总和，而是动态地表现出来的主体之间的相互作用。

交往中，主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人基本的存在方式。

关于教师理论学习心得体会5篇心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。

一般分为学习体会，工作体会，教学体会，读后感，观后感。

以下整理的关于教师理论学习心得体会5篇，欢迎阅读参考!关于教师理论学习心得体会1通过学习我解新课改倡导的基本理念，最近认真阅读学习了现代教育理论与实践》一书。

对自己的教育教学有了新的理解和认识，对自己的今后工作有着极大帮助，现在就摘录本书部分章节的部分内容，结合自己的工作实际，谈谈自己的认识一我对教学与课程的认识在新课改中，教学与课程的关系是我们首先必须摆正和处理好的一对关系。

我们知道课程是学校教育的实体或内容，它规定教什么;教学是学校教育的过程或手段，它规定学校怎么做;课程是教学的方向或目标，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学的过程就是忠实而有效地传递课程的过程，而不应当对课程做出任何变革。

针对这一点，再对照自己的教学，以往我在教学中，总是把教材作为教学的中心，因此常常出现教学过程和学生实际相脱离的现象，有时还为此想不通。

现在我认识到我们的教学过程不仅是使用教材，同时也要注重开发和利用课程资源。

特别是在口语交际教学中，更要注重交际课程与学生生活实际的结合，注重交际课程的开发，这样教学就不只是忠实的实施课程计划，教学与课程相互转化、相互促进、彼此有机地融为一体，教学改革才能真正进入教育的内核，成为课程改革与发展的能动力量，成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。

二我对互动的师生关系的认知我们知道教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是就是师生，生生的交往。

据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

该书指出交往是活动的最基本的形式，亦是人的最基本的精神需要之一。

交往不是静态的社会关系的总和，而是动态地表现出来的主体之间的相互作用。

交往中，主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人基本的存在方式。

在教学中，交往存在着师生间的交往和生生间的交往之分，而且是多边的整体的交往。

“对分课堂”的实践与应用随着信息技术的发展，人们对于教育的需求不断提高。

教育技术学科的出现进一步推动了教育的创新。

分课堂的实践应用正是一种具有创新意义的教育方式。

对分课堂，即“differentiated classroom”，是一个教育模式，通常指在教室内区分学生，进行针对性的授课，以满足学生个体差异的需求。

这个模式承认每个学生都是独特的，他们有不同的学习特点和习惯，有不同的优点和缺点。

教师的任务是发现每个学生的特点，制定个性化的学习计划。

对分课堂的实行主要依赖技术手段。

通过教育信息技术，教师可以在教学过程中快速获取学生的学习状态、课堂互动状况、学习意愿等信息。

以此对学生进行分类，制定针对性的教学策略。

对分课堂实践的最大特点是个性化定制。

个性化定制是指根据学生不同的特点、优点和缺点，制定不同的教学策略。

教师可以为不同学生设计不同类型的任务，以适应不同学生的学习需求。

同时，因为教师可以实时跟踪学生的学习状态，根据学生的学习进度合理调整授课内容和难度，使学生在自己的发展速度上不至于被拖累或感到压力过大。

实际上，对分课堂并不是一种全新的教育方式。

过去的教育也提倡个性化教学和差异化教学。

但是，对分课堂在实践中更加注重学生的自主性和活跃性。

这种模式下的学生会被赋予更多自主权，而非被动接受教育，同时也更加倾听学生的需求和反馈。

对分课堂的应用是多方面的。

一方面，它可以帮助教师更好地管理教学过程。

由于可以实时监测学生的学习状况，教师可以更加准确地分析学生在学习中遇到的难题，及时采取有效的措施解决问题。

另一方面，它可以提高学生的主动性和学习兴趣。

学生可以在更加活跃的教学氛围下，更主动地参与课堂互动和问答等环节。

个性化的学习任务也可以提高学生对学习的兴趣和对自我掌控的自信心。

总之，对分课堂的实践和应用展示了信息技术为教育带来的巨大改变。

通过更加精准的学生分类和个性化教学策略，教育可以更好地满足学生的需求，提高教育效果。

“对分课堂”的实践与应用1. 引言1.1 什么是“对分课堂”"对分课堂”是一种创新型的教学模式，它通过引入互动式学习和合作学习的方式，将学生分成小组进行讨论和学习。

每个小组在进行学习时都会被指定一个特定的角色，例如组长、记录员、讨论者等，以确保每个学生都能参与到学习中来。

这种教学模式强调学生之间的互动和合作，使得学习变得更加有趣和生动。

通过“对分课堂”的实践，学生在解决问题和探讨知识的过程中不仅能够提高自己的学习效果，还可以培养团队合作能力和解决问题的能力。

“对分课堂”可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。

1.2 “对分课堂”的重要性“对分课堂”的重要性可以从多个方面来解释。

“对分课堂”可以有效提高学生的学习效果和参与度，通过小组合作学习，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的团队意识和合作能力。

“对分课堂”可以促进教师与学生之间的互动和沟通，有利于教师更好地了解学生的学习情况和需求，及时给予帮助和指导。

“对分课堂”还可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力，通过讨论和协作，学生可以更深入地思考问题，找到问题的解决方案。

“对分课堂”是一种有效的教学方法，有助于提高教学质量和学习效果，因此在教学中具有重要的意义和价值。

2. 正文2.1 “对分课堂”的实践过程在实践过程中，教师首先需要确定课堂分组的方式，可以根据学生的能力、兴趣、性格等因素进行分组。

然后，教师需要设计好每个小组的任务和目标，确保每个小组都有明确的学习目标和任务。

接着，教师需要指导学生在小组内展开合作学习，引导他们相互讨论、分享信息、解决问题。

教师需要定期跟踪小组的学习进展，及时给予反馈和指导，确保每个小组都在正确的方向上学习。

实践过程中，教师需要倡导学生之间的协作与合作，鼓励他们相互学习、互相帮助。

教师还需要注意调整小组的结构，确保每个小组的成员之间相互补充、互相激励。

教师也需要在实践过程中灵活运用各种教学方法和工具，如讨论、案例分析、角色扮演等，确保教学效果的最大化。

62音乐教育·高等教育摘 要：“对分课堂”核心意义一方面是把一半课堂时间分配给教师讲授，一半分配给学生讨论，另一方面是把教师讲授和学生讨论在时间方面相交错，让学生在中间进行自主学习和个性化吸收。

《音乐基础理论》课程是音乐类专业的基础课程，是即可理论又可实践的弹性课程。

本文结合我校是应用型高校的办学定位，将“对分课堂”在《音乐基础理论》课程中的应用研究为主要中心内涵，以提高学生的教学能力为实践意义、以培养应用型人才的教学能力为定位方向的研究意义与实践目的。

关键词：对分课堂；音乐基础理论；模式改革与实践应用；教学能力培养“新课堂 新模式”◎贾琦 （山西应用科技学院）一、“对分课堂”教学模式的核心要素2014年普林斯顿大学博士、复旦大学心理学教授张学新提出一个新兴的教学模式名词“对分课堂”。

从书面意义上理解，“对分课堂”就是将课堂的时间对分，一半分给教师，一半分给学生。

而深究其具体的含义，则可以从以下两个方面理解。

（一）“对分”的是教学时间传统的教学课堂中，以教师教授为主，一堂课下来将近大半时间都是以教师为教学过程的中心，从基础教学到高等教学基本上这种模式已成为常态，教师习惯于将知识点在课堂当中灌输到学生脑中，而学生也习惯在老师滔滔不绝的知识点中奋笔疾书。

而“对分课堂”在时间上改变了这种常态，书面意义上通俗易懂，时间的对分是在一堂课程中，一半时间交给教师，一半时间交给学生。

这样在课堂时间上形成对分，大大的提高了以学生为主导的课堂时间。

（二）“对分”的是教学模式“对分课堂”的第一目标是让学生喜欢学习，而不是能力培养。

“对分课堂”理论认为，要激发学生的学习积极性，必须给予学生一定的权利和自由。

“对分课堂”重新定位了师生关系，认为知识应该一半是老师教的，一半是学生学的，师生权责对分。

要让学生主动参与，学习过程必须有一部分让学生自我规划、自我掌控。

师生“对分”，是“对分课堂”的另一层含义。

二、应用型高校扩展类理论课程《音乐基础理论》《音乐基础理论》是一门高校音乐教育学科中的基础理论课程，知识内容涵盖音乐理论课程与实践课程所涉及到的基本音乐理论知识，并且本课程内容在学生接触大学本科教育前，就已有了一定程度的学习，因此学生对此课程知识点的掌握是有一定基础的，对知识点的把握也可以通过自学讨论与授课的形式作为主要方式。

对分课堂教学模式在大学英语翻译教学中的实践与反思【摘要】本文主要探讨了对分课堂教学模式在大学英语翻译教学中的实践与反思。

首先介绍了对分课堂教学模式的理论基础，然后分析了其在英语翻译教学中的应用实践和实践效果。

接着探讨了存在的问题及原因，并提出了改进建议。

通过对实践过程的反思，结合未来研究展望，总结了对分课堂教学模式在英语翻译教学中的重要性和挑战。

最终呼吁教师在实践中不断探索创新，为提高教学效果贡献力量。

【关键词】关键词: 对分课堂教学模式，大学英语翻译教学，实践与反思，理论基础，应用实践，效果分析，存在问题，改进建议，结论，未来研究展望.1. 引言1.1 研究背景大学英语翻译教学是大学英语教育中的重要环节，随着社会的发展和国际化进程的加快，对于大学生英语翻译能力的要求也越来越高。

然而传统的课堂教学模式存在着诸多问题，如学生passivity 的现象普遍存在，教师传统的讲课方式难以引起学生的兴趣和主动参与。

为了提高大学英语翻译教学的效果，探索一种新的教学模式势在必行。

针对以上背景，本文旨在通过对分课堂教学模式在大学英语翻译教学中的实践与反思，探讨其在提高学生翻译能力和实践能力方面的作用和影响，并对其存在的问题进行深入分析，提出相应的改进建议，以期为大学英语翻译教学的改革和发展提供一些启示。

1.2 研究目的研究目的是探讨对分课堂教学模式在大学英语翻译教学中的实际应用效果，分析该教学模式对学生翻译能力和学习兴趣的影响，在实践中发现存在的问题并探讨其原因，从而提出改进建议以进一步完善教学模式。

通过本研究，旨在为改进大学英语翻译教学提供理论支持和实践指导，以提高学生的翻译能力和学习效果。

研究目的在于深入探讨对分课堂教学模式在大学英语翻译教学中的实践与反思，为未来的教学改革和完善提供借鉴和参考。

1.3 研究意义研究意义：对分课堂教学模式在大学英语翻译教学中的实践与反思具有重要的研究意义。

本研究可以为大学英语翻译教学提供新的教学思路和方法，丰富教学手段，提高教学效果，有助于培养学生的翻译能力和语言水平。

S KILLS教学探索编辑 祁　娜“对分课堂”教学模式在数学课程教学中的实践文/许 冰摘 要：对分课堂教学模式是把课堂教学时间一分为二，一半时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生，让学生以讨论的形式进行交互式学习。

本文以数学课程为例，结合笔者多年的教学实践，阐述了如何将“对分课堂”教学模式应用到教学中，增强教学效果，提高学生的学习兴趣，以探索新的教学方法。

关键词：对分课堂 教学模式 数学一、技工院校数学课堂的现状及原因分析数学课程是面向全校开设的偏向理工专业的一门重要的公共基础课，开设数学课的目的：一方面让学生建立较为系统的数学知识体系，为学习专业课打好基础；另一方面培养学生分析问题和解决问题的逻辑思维和能力。

然而，在技工院校的数学课堂中，大部分学生对数学不感兴趣，认为数学难学、学不会，课堂上存在较明显的“低头现象”。

分析其原因主要有以下三个方面。

1.学生对数学的基础性作用不够了解和重视通常，数学是理工科专业的学生入学第一年必修的公共基础课，但学生对数学的认知只停留在它是从小学至今一直在学的一门课程，认为数学与本专业关系不大，在生活和工作中更无用武之地，从而无法想象数学是学习本专业课程的基础，是培养严谨思维和实践能力的一剂良药。

2.数学本身比较抽象，逻辑性较强学习数学需要数感、空间想象能力、数形结合思想等等，这对学生来说，是个很大的挑战。

例如，学习函数（包括指数、对数函数、幂函数、三角函数）时，其定义抽象，性质繁多，很难理解、应用。

3.教学模式比较单一由于数学知识的特点，教师更多关注内容的讲解和板演，而缺乏师生互动、合作、探究的学习过程。

近年来，教师也尝试运用翻转课堂、讨论式、混合式教学方法等不同的教学方法进行数学教学，但学生身心发展规律特点决定了其注意力保持的时间不足两节课，而且学生基础不同，对新知识接受程度参差不齐，教学效果欠佳。

二、“对分课堂”教学理念1.“对分课堂”教学理念的提出及推广“对分课堂”是由复旦大学心理系张学新教授提出的一个课堂教学新模式，其核心理念是：课堂教学时间一分为二，一半时间分配给教师讲授知识，另一半时间交给学生以讨论的形式进行交互式学习。

“对分课堂”的实践与应用1. 引言1.1 背景介绍随着社会的快速发展和教育改革的不断推进，教育教学方式也在不断更新换代。

传统的教学模式以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏互动性和个性化教学。

而对分课堂则是一种基于现代信息技术的教学模式，通过利用互联网、移动设备等工具，实现教师与学生之间的互动和个性化学习。

对分课堂不仅能够提高学生的学习积极性和参与度，还能够促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队意识和创新能力。

通过本文的研究，我们将探讨对分课堂的概念及特点，探讨其在教学中的应用，分析实际案例并评估其效果，最后展望对分课堂未来的发展方向。

希望通过本文的探讨，能够为教育教学工作者提供一些启发和借鉴，促进教育教学模式的创新和改革。

1.2 研究意义对分课堂的研究意义在于提高教学效果，促进学生学习兴趣和积极性的培养。

通过对分课堂的实践与应用，可以更好地满足不同学生的学习需求，促进个性化教学。

对分课堂也可以提供更多的互动空间，促进师生之间的交流和合作，从而促进教学质量的提升。

通过对分课堂的研究，可以进一步探索适合当前教育发展的教学模式，推动教育教学改革的深入发展。

对分课堂的研究意义重大，有助于提升教育教学水平，促进学生全面发展。

2. 正文2.1 对分课堂的概念及特点对分课堂能够根据学生的学习水平进行个性化教学。

通过将学生划分成不同的能力组，老师可以有针对性地设计教学内容和教学方法，以更好地满足每个学生的学习需求。

对分课堂能够提高学生的参与度和学习积极性。

在小组内，学生之间可以相互合作、讨论和交流，促进学习氛围的形成，激发学生学习的兴趣。

对分课堂可以提高教学效率和教学质量。

通过小组学习，学生可以在相互合作中解决问题，更深入地理解课程内容，同时老师也可以更好地了解每个学生的学习情况，及时调整教学计划。

对分课堂的概念及特点明确了其个性化、参与性和高效性的特点，为教育教学带来了新的可能性和机遇。

在今后的教学实践中，对分课堂将会更加广泛地应用于各个学科和阶段，为学生提供更好的学习体验和教育效果。

《对分课堂：中国教育的新智慧》读书札记目录一、书籍概述 (2)1. 背景介绍 (3)2. 作者介绍 (4)3. 主要内容概述 (5)二、对分课堂理念 (7)1. 对分课堂定义 (8)2. 对分课堂理念特点 (9)3. 对分课堂与传统教学模式比较 (10)三、对分课堂实施方法 (11)1. 课前准备 (13)2. 课堂教学过程 (13)3. 课后评价与反馈 (14)四、对分课堂的应用实践 (15)1. 学科应用实例 (17)2. 实施效果分析 (18)3. 存在问题及改进策略 (19)五、教育新智慧探讨 (20)1. 信息技术在教育中应用智慧思考 (21)2. 教育创新发展趋势分析 (22)3. 教育改革中的新智慧体现 (24)六、对分课堂的价值与意义 (25)1. 对教育发展的推动作用分析 (26)2. 对学生自主学习能力培养的价值体现分析材料 (27)一、书籍概述在这个快速变化的时代，中国的教育正面临着前所未有的挑战与机遇。

《对分课堂：中国教育的新智慧》作为中国教育领域的一次重要探索，为我们揭示了一种全新的教学模式——对分课堂。

本书作者张彬福教授，长期致力于中国语言文学的教学与研究，对于教育的深度思考与实践经验丰富。

他对传统课堂教学的弊端有着深刻的洞察，认为“满堂灌”的教学方式不仅不利于学生的主动学习，反而会限制他们的思维能力发展。

他提出了对分课堂这一创新的教学模式，旨在通过教师的引导与学生的互动，实现知识的内化与能力的提升。

对分课堂的核心理念是“教师讲授与学生讨论相结合”，这一模式将课堂时间一分为二，教师主要负责传授知识点，而大部分时间则留给学生进行小组讨论和展示。

这种安排既保证了学生对基础知识的掌握，又给予了他们充分的思考空间和时间，有利于培养学生的批判性思维和问题解决能力。

书中详细介绍了对分课堂的实施步骤与技巧，包括如何进行有效的课堂分组、如何设计讨论话题、如何引导学生深入思考等。

作者还结合具体的教学案例，分析了对分课堂在提升学生学习成绩、激发学习兴趣、促进师生关系和谐等方面的显著成效。

“对分课堂”的实践与应用1. 引言1.1 什么是“对分课堂”“对分课堂”是一种新型的教学模式，也被称为对分式教学。

它是指将班级分成若干小组，每个小组由若干个学生组成，每个小组在课堂上分开进行学习、讨论和探究。

在对分课堂中，学生可以在小组内互相辅导、合作探讨问题，提高学习效率和学习质量。

这种模式可以极大地提高学生的学习积极性和主动性，让学生更多地参与到课堂教学中来，充分发挥每个学生的潜力。

对分课堂也能够有效地促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

通过对分课堂的实践和应用，教师可以更好地了解每个学生的学习情况和学习需求，更加有针对性地进行教学设计和教学指导，帮助每个学生实现个性化的学习目标。

“对分课堂”受到越来越多教育工作者和学生的欢迎和认可，成为教育教学中一种备受关注和推崇的教学模式。

1.2 “对分课堂”的背景“对分课堂”是一种新型的教学模式，起源于国外教育领域。

随着信息技术的不断发展和普及，教育的方式也在不断创新和变革。

传统的课堂教学往往是教师主导的单向传授，学生被动接受知识，缺乏互动和合作。

而“对分课堂”则是一种更加开放和灵活的教学模式，通过分组合作、学生互动等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。

在“对分课堂”的背景下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是更像是学习的引导者和促进者。

学生在课堂上可以通过小组讨论、问题解决等方式自主学习，从而培养他们的综合能力和创新思维。

“对分课堂”还可以借助信息技术工具，实现在线互动和资源共享，提升教学效果和学习体验。

“对分课堂”的背景是教育信息化和教学变革的产物，它旨在打破传统的教学模式，实现教育的个性化和全面发展。

通过引入“对分课堂”的理念和实践，可以更好地适应当今社会对教育的需求，促进学生全面发展和素质提升。

1.3 “对分课堂”的意义“对分课堂”的意义在于提供了更加灵活多样的教学方式，有效地激发学生的学习兴趣，促进学生的参与和学习效果。

从分层次教学心得体会三篇第1篇：分层次教学浅谈分层次教学在思想品德课中的利用所谓的分层次教学，就是教师根据学生实际情况，把全班学生分成不同层次的几组，再根据这分组情况在班级教学中制定相应的分层次的教学目标，同时教学过程层次化，作业布置层次化，效果评价层次化。

实施分层次教学是非常有必要的。

首先，学生存在着差异性。

其次，社会对人才需求呈现多样性。

再次，我国传统的因材施教和国外的个别教学模式为分层次教学提供可行性。

最后，思想品德课的学科内容较为抽象，而且有极大的包容性，涉及面极广，各种层次的学生在知识的掌握利用上有较大的差异。

因此，在思想政治课教学中实行有效分层教学有极大意义。

那，在思想品德教学中怎样开展分层次教学呢？其重要的教学措施及过程如下：1.学生分层根据学生的学习成绩、能力和学习态度将全班学生分为A、B、C三个层次：A层学生基本是思想品德科基础较差者，学习较差，学习兴趣不浓，失去学习的信心；B层学生大部分属于成绩中等者，他们基础知识比较扎实，但学习成绩、学习兴趣不稳定，只会做模仿性习题，另有一些学生属于“偏科”型学习失败者，他们在以前的学习中，由于某种因素的干扰，导致思想品德成绩不理想；C层学生基础扎实，学习兴趣浓，学习毅力强，思维敏捷，成绩优秀。

2.教学目标分层教学活动是以教学目标来定向控制的。

实施分层次教学，教师应认真学习思想品德课程标准、教材和教学用书，针对学生实际情况着重分析重点难点，并制定出三个层次的教学目标。

第一层次为基本目标：全体学生可以掌握的需要识记、理解、简单利用的教学内容。

第二层次为发展目标：在以上基础上进一步掌握所学知识，并应用这些知识提升基本技能，即大部分学生可以掌握的比较复杂的利用和分析的教学内容。

第三层次为提升目标：独立分析和解决一些综合性的题目和开放性习题，侧重于知识的迁移和能力的提升，以及创造性学习。

3.备课分层这是根据设定的不同层次总体教学目标，精心设计课堂教学目标，研究知识的分化点。

“对分课堂”的实践与应用摘要：笔者将复旦大学张学新教授的“对分课堂”教学改革理论引入室内设计系列核心课程的课堂教学中，通过两个教学周期的改革实践与应用研究，取得良好的教学效果。

本文以专业必修课《建筑装饰材料》为例，深入探析“对分课堂”的教学特点和实践经验，旨在为室内设计教学改革提供思路，实现对传统教学的实质性变革。

关键词：对分课堂;教学实践;应用研究“对分课堂”是复旦大学张学新教授基于心理学原理、权责对分理念和人本主义教育观提出的一种课堂教学新模式，其理论系统包含教师的课堂讲授、学生的内化吸收、课堂分组讨论这三大教学流程和相应的考评制度，通过对讲授与讨论基本对等的时间分配，强调知识的内化吸收过程和课堂互动，从而在很大程度上激发学生的学习能动性和专业自信心。

“对分课堂”于2017年9月引入我校，在各专业中推广，笔者所在的环境设计专业也在第一时间将其应用于课堂教学中，如《住宅空间设计》《办公空间设计》和《建筑装饰材料》等室内设计专业必修课程，其中，《建筑装饰材料》课程为纯理论课程，全程执行了“对分课堂”的教学环节设计和对分规则，是本专业对当前课堂教学改革进行的一次系统、有益的探索。

1 传統的《建筑装饰材料》教学模式和存在问题《建筑装饰材料》课程是环境设计专业室内设计方向的一门必修课程，主要任务是使学生掌握常用建筑装饰材料的基本性质、技术性能和质量标准，培养学生正确地选择、合理地应用建筑装饰材料的能力。

该课程开课时间为本科二年级第二学期，每周4课时，一共32课时。

在改革前一直沿用传统的课堂讲授方式，由一名教师对全年级三个专业班级进行合班上课，成绩考核以期末闭卷考试为主，平时作业为辅。

近几年来这门课虽然历经改革，不断借鉴新的教学理念和新方法，增加课堂互动环节，但教学效果没有明显提高，历届学生对这门课的评价都较低。

问题集中在以下几个方面：第一，上课学生人数较多，课堂纪律较难维持，学生之间互相影响;第二，同样因为合班课原因，任课教师跟学生互动的广度和深度有限，分组课堂研讨也较难实现;第三，学生对理论学习热情不高，授课教师的讲授内容得不到学生的认可，教师信心受挫。

分层教学心得体会百度文库〔共7篇〕第1篇：分层教学心得体会英语分层教学心得体会每个人的性格、爱好、兴趣、才能等各不一样，存在很大的差异，由于小学英语课程的不标准开设，这对初中英语教学造成了一定的影响，并且新教材的起点对农村学生来说有点偏高，方方面的原因使得学生之间的差异更为突出。

面对学生之间的宏大差异，我们要采用分层教学来逐步改变。

一、学生分层根据对学生的个性品质、英语根底、学习才能和学习态度等全面理解，按照英语新课程标准的不同教学要求，把学生分为A、B、C三个层次。

A层学生根本知识扎实，学习习惯较好，对英语学习兴趣浓，有一定的听、说、读、写才能。

B层学生英语学习兴趣一般，成绩通常不太稳定，有的人真刻苦，但学习方法不对头，需要老师扶一把，给以一定的催促和指导。

C层学生英语根底不好，对英语的兴趣不大或没有，学习习惯差，在英语学习上有障碍，甚至行为较差。

二、分层教学的施行在课堂上，比方复习所学内容时，遇到单词、短语的背诵时便对C层学生进展提问；遇到课本中重点句子时，便对B层学生进展提问；而A层学生是对重点语法及重点句型的延伸进展考察。

在作业布置上，C层学生做一些简单的机械性练习，比方抄写单词、短语和句型；B型学生做一些对重点语法、句型考察的题目；A层学生不仅要做B层学生做的题目，而且要对翻译、任务型阅读等有难度的题目有所打破。

在早读上，C 层学生对重点单词、短语全部背诵并能听写；B层学生对重点短语、句型掌握，1背诵课文中的重点段落；A层学生背诵整篇课文，反复用心读，培养他们的语感。

在辅导上，遇到简单的单词、短语习题时，要求C层学生完成，B层学生要求掌握单项选择题、完形填空、阅读理解，A层学生不仅要求掌握B层学生要求掌握的内容，而且要对经常失分的翻译、任务型阅读等有所打破，形成自己独特的英语思维形式。

三、效果防止了局部学生在英语课堂上被人为忽略地现象，使每个学生都获得了一定的英语知识，享受到了成功的喜悦，保护了他们的自尊心，进步了学生学习英语的积极性，增强了师生之间的情感沟通,大大进步了教学质量。