高效课堂学习小组评价表

高效学习小组课堂积分标准1.每次按要求完成上交目标本，加2分。

2.课前分小组坐好，准备好三本二笔加1分。

3.他人展示过程中、他人点评时都认真、全心投入、不说话，加2分。

目标明确、专注扎实，不讲跟所学无关的话，加3分。

5.主动答复不正确不得分，正确加2分。

老师提问答复不正确，减1分，答复正确加1分。

6.开始和结束讨论时都迅速起立，移动凳子不出声；讨论过程中都站好、不趴在桌子；讨论积极热烈，声音洪亮，加3分。

7.展示积极迅速，按规定时间完成，加2分。

8.点评过程中都坐姿端正、面向点评同学，点评准确有效，加2分。

9.课堂学习中被老师点名表扬的小组每人加1分，被批评的小组每人减1分，被批评的个人扣2分。

10.每次默写、听写单词词组按正确数的双倍、句子按正确数的四倍积分，测验按卷面成绩等量加分。

附则：值日班长由组员轮流承担〔轮到前由本组组长指定，值日所耽误的听课内容由组长帮助弥补〕，全程负责观察各小组的学习表现并记录、打分，有扣分项目应注明原因，当天结束将当日积分表累计后交值周班长〔由学科班长指定〕；值周班长由副组长轮流承担，将周一至周七的积分累计后交学科班长；学科班长按月累计积分并公布积分报学科教师评定晋级。

小组长对每一个小组成员评价：首先要在每一节课结束前，对每个同学的课堂表现和学习目标达成率进行打分量化、排队、公布，并对每个成员的学习过程、学习表现进行总结，搞好记录，对本节课表现不足的地方要实事求是地指出，以利于不断改良。

最后要评选出本节课最正确学习个人。

学科组长每天对小组成员进行综合评价，一周一汇总、一公布，激励每位同学都以极度的热情全心投入学习，做最好的自己。

①学科组长每天及时从课堂表现、学习目标达成率、学案使用和清底整理、典型题本使用和整理、自主学习表现等方面对本组成员进行综合评价，并做好记录。

按时收齐本组同学的学案，依据学案完成情况、书写是否认真标准、做学案是否积极主动和能否独立思考等给每位同学按A、B、C、D进行组内评价。

C1 A2 B1榆次一中小组建设及评价方案小组是学生为了达到共同目的，通过一定的方式结合在一起，通过相互配合和协调，共同开展学习和管理活动，实现共同目标，最大限度地促进自己和他人发展的共同体。

高效课堂合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建小组是进行合作学习活动的组织前提。

―、小组组建1、分组原则及围坐方式合作学习小组建议由6名学生组成（各班可根据实际情况灵活掌握），南北相对围坐；在构成上要依据学生的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等要素，按照“组内异质，组间同质”的原则，将全班学生划分为A 、B 、C 三层，各小组间的层次、人数、性别、比例要基本平衡。

为了使组内同学形成真正意义上的“导生”互助组，让每个B 、C 层学生都有所监管，达到“导生互助、全组合作”的目的，各个小组要相对独立，具体建设方法是每组A 生2人，B 生2人，C 生2人，分别命名为Al 、A2、Bl 、B2、Cl 、C2。

围坐方式：对坐（如图）：B2A1C2 A1与A2面对面，C2与B1面对面，B2与C1面对面；对面是学习对子，两边是帮扶对象。

2、组内角色分工及职责（1）组长1人，工作职责：第一，管理组织组内学习、纪律、卫生、活动等各项工作，全面掌握组内成员动态，必要时与组员进行谈话；第二，辅助学科长有序组织小组合作学习，维护小组纪律，保证组内学习任务完成；第三，每天晚自习最后十分钟组织小组的反思汇总；每周对小组成员进行周评价，每月进行月汇总；第四，学科长、记录员缺席，组长要承担起相应工作。

（2）记录员1人，工作职责：第一，及时记录，尺度统一，公平、公正；第二，及时与组长、学科长沟通，对组内的课堂学习、作业、纪律、活动、卫生等进行记录、汇总；第三，组长缺席，记录员承担组长工作。

（3）学科长2-4人（组长、记录员亦可兼任），工作职责：第一，学科长组织课堂学习、讨论（群思互学、展示共学环节）；第二，负责收集本小组在群思互学环节遇到的问题，检查组内相关学科的作业，收集日常学习中出现的问题，提出质疑；及时把本组作业和学习情况反馈给本组记录员和相关班级课代表，及时通过学科组解决问题；3、小组文化建设小组组建后，各组集思广益、共同磋商，创新性地确定小组的组名，确定小组的口号、组规、组训，设计小组的组徽，确定小组的组歌，制作小组宣言及小组奋斗目标和个人奋斗目标，形成小组目标和团队精神。

高效课堂的管理与评价管理机制进行改革能够激发无穷动力，深刻剖析传统管理有许多弊端，要敢于转变管理机制。

那么，高效课堂的管理点评如何呢?下面店铺和你一起来看一看。

高效课堂的管理与评价一、高效课堂管理与评价要遵循的原则和追求的特性。

(三个原则、六个特性)1、遵循的三个原则(1)、坚持机制改革的原则管理机制进行改革能够激发无穷动力，深刻剖析传统管理有许多弊端，要敢于转变管理机制。

怎么转变?改革!效仿杜郎口，大家都参与管理，校长由学科主任、年级主任轮值，叫做值日校长，权力交给值日校长。

以此类推，学科值日主任由学科组成员轮流担任，年级值日主任由本年级组成员轮流担任。

在哪一块出现了问题逐级向上一级问责。

叫做“权力下放，责任上移”，这样，坚持唯才是举，任人为贤的原则，提高管理效率。

谁做的好向谁学，谁会做让谁做。

而且所有老师都能体会到作为领导的不容易，他们就更能理解领导，学校的整体工作也就更便于开展。

(2)、坚持团队捆绑的原则团队捆绑能够激发无限责任，以班级为单位，班主任与学科教师捆绑考核;以年级为单位，年级组长与该年级学科教师捆绑考核;以学科组为单位，学科组长与同学科教师捆绑考核，一荣俱荣、一损俱损。

(3)、坚持流程管理强化落实的原则每项工作都实行流程管理，工作任务明确，工作标准清晰，责任追纠具体。

在操作中必须有专人负责，任何一个环节违规滞后，随时都遭遇问责。

2、高效课堂管理追求的六个特性(1)原生性：追求管理的原生性即管理的理念、方式、方法，问题的解决必须着眼于学校的实际，依学校而生，据学校师情学情预设，寻求恰当的方法，予以解决。

(例如：我们六道河学区四所小学，有共性，也存在个性差异，有一些管理制度就要斟酌实际而定。

)(2)实时性：实时性指学校管理，班级管理、课堂管理中各种问题的处理都要及时、恰当、追求最佳时间效果。

(如课堂教学的亮点，建议，教学效果抽测合格率在课间就及时公布、及时与老师沟通。

)(3)实效性：一切问题的解决究其源、查其因、寻其法、求其果。

高效课堂：高中英语教学评价工具
1. 引言
为了提高高中英语教学效果，我们设计了一份教学评价工具，
旨在帮助教师了解学生的学习状况，优化教学方法，提高教学质量。

本评价工具包括对学生学习态度、课堂参与度、语言技能和知识掌
握等方面的评估。

2. 评价工具说明
2.1 评价指标
本评价工具主要包括以下几个方面的指标：
- 学习态度：包括学生的出勤、课堂表现、作业完成情况等；
- 课堂参与度：包括学生参与课堂讨论、提问、小组活动等的
情况；
- 语言技能：包括学生的听、说、读、写能力；
- 知识掌握：包括学生对英语语法、词汇、阅读、写作等方面的掌握程度。

2.2 评价方法
每个指标采用1-5分的评分制，1分代表非常差，5分代表非常好。

教师可以根据学生的表现进行打分，最后计算平均分，以了解学生在各个方面的表现。

3. 评价流程
3.1 数据收集
教师在每个教学周期结束后（如一个单元或一个月），对学生在该周期内的表现进行评估，填写评价表格。

3.2 数据分析
教师收集完评价表格后，计算每个学生在各个指标的平均分，以了解学生的整体表现。

3.3 反馈与改进
教师根据评价结果，针对学生的薄弱环节进行针对性的教学辅导，调整教学方法，提高教学质量。

4. 评价表格
请参考以下评价表格，根据学生表现进行打分。

5. 总结
本评价工具旨在帮助教师全面了解学生的学习状况，从而优化教学方法，提高教学质量。

通过定期进行评价，教师可以及时发现学生的薄弱环节，进行针对性的辅导，实现高效课堂的构建。

终南小学“高效课堂”活动记录时间：2013年10月13日地点：会议室参加人：全体教师主持人：王转利内容：围绕“高效课堂”展开讨论。

讨论的内容包括：1.目前学校所提倡做的哪些可以坚持下来，哪些需要改进；2.每一个老师有哪些好的做法可以推荐给大家。

讨论的形式方面：教师根据自己在教学实践中的一些见解和疑惑开展讨论，不要大谈理论，只谈具体做法和效果，可以是条款式的。

发言时间在五分钟左右。

最后争取形成我校本学科高效课堂的标准。

活动过程：王校长：我校高效课堂的实施已经有一段时间，在这段时间里我们体验了“五环教学模式”所发挥的功效。

大家看到了课堂上学生大大方方的展示自学成果的精彩瞬间，也看到了学生之间激烈的讨论，更能看到“五环教学模式”下学生的学习成绩的提升，当然，我们在课堂教学过程中也会遇到了一些问题和疑惑。

下面就自己针对所教的学科特点对导学案的实施情况各自谈一下自己的看法。

孟老师：我认为通过课改教师的教育教学理念得到了提升。

在教学过程中培养了学生自主学习、合作学习的能力，提高了学生的思维水平和创新精神，为今后人生的发展注入强大的动力。

但在课堂展示中，有时变成少数人的一言堂，不少学生参与度不够，变为看客；有些学生也踊跃参与，但展示的答案只是课本整段内容，缺少归纳总结，缺乏思维深度；有的学生经常会偏离课堂教学内容从而耽误宝贵的时间，也导致课堂教学效率的低下。

刘老师：教师的教育教学手段得到了更新。

. 提高了学生的学习兴趣、学习效率，使每位学生学有所长。

但仍然存在不少问题，例如：学习困难生仍然显得被动。

在小组合作学习交流中，少数的学习困难生在交流中只有听的份，因为他们基础太差，而又碍于情面不愿提出问题和发表见解，于是只听别人讲自己听不懂的东西，久而久之，学习越来越落后；而对于极少数调皮的学生来说，讨论就是一种放任自流，白白地浪费了宝贵的时间。

学生产生“学习疲劳”。

何老师：教师的专业素养得到了显著提高。

教师不仅要掌握书本知识、还要掌握大量课外知识，但我认为学习小组管理不够到位。

中小学高效课堂评价标准一、教学目标：（10分）1、目标设置：教师“导”的思路清晰，学生“学”的目标明确。

2、层次划分：知识与技能的达成目标，过程与方法的揭示目标，情感与态度的孕育目标，水平与素质的发展目标。

二、教学内容：（10分）1、内容选择：教学容量适度，重难点把握准确。

2、表现方式：能有效地整合三维目标，突出水平培养。

三、教学结构：（20分）1、环节设计：课前先学有体现，设置情境、激发动机、展开过程、巩固训练、发展提升、达标检测；每一环节学生都有事做。

2、时间分配：保证学生有充足的参与活动、自主学习的时间。

四、教学方法：（20分）1、教法优化：教法设计合理，教学方式多样化。

2、学法指导：指导学法得当，体现自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。

五、教学状态：（10分）1、师生互动：师生要有激情，课堂气氛要和谐，具有学术研究氛围。

2、学生参与：学生思维活跃，多种感官参与学习过程，能愉快的获得新知。

六、教学效果：（20分）1、思维训练：课堂容量要大，学生思维积极主动、慎密有效，课堂练习要有梯度、切实达到巩固新知的效果。

2、达标训练：能即时反馈练习，教学目标达成率高。

七、教学特色：（10分）1、创造性：导学过程设计新颖，富有创造性。

2、艺术性：导学不出现“超导”与“滞导”现象，艺术性高。

3、生动性：导学具有感染力，课堂教学深刻、生动、形象。

等级设置：总分85分以上为优秀；75－85为良好；60－75为一般；60分以下为不合格建设高效课堂教学模式建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。

基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念，根据学习内容的不同构建以下三种课堂教学模式：新授课：“自学—合作—展示—反馈” 教学流程模式1．自学——学案引领，自主学习自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。

高效课堂下班级对小组的评价办法高效课堂的高效必须依赖小组的合作和竞争才能达到具体的高效。

由此看来，小组的运作直接决定着教学的效果，为了实现课堂的最大高效，我们必须有一套科学具体可操作的小组评价体系，才能保证小组实现高效运转。

这几年来，我们所有的教师都在探索和实践着，收获不小，今天我就自己的所做及学习到别的教师的经验总结了如下几方面。

一、制定班级个人及小组考评条例。

这部分直接决定了班级成员及各个小组努力的方向，所以一定要反复斟酌，考虑其可行性和公平性。

一般分三个方面，学习，纪律，卫生。

学习方面，要考虑二、明确考察计分职责。

小组联动式评价。

为了营造积极，团结，互助的环境，在设计合作学习的评估时，我注重突显个人及小组的成果。

但我只评价小组。

小组的成绩由两个分数结合而成。

第一看个人成绩。

即课堂互动、提问、回答问题、检测等等获得的分数；第二看小组成绩。

即小组的进步表现，以及各成员在检测中，是否比前一次有进步作为参考准则。

评估后，利用评估结果表扬小组。

依据各组的表现，颁发特优组、优越组和良好组证书，并合影，张贴在班级的光荣榜上和送给家长。

这种“组内互助，组间竞争”的形式，有效落实了“拔尖保底浮中”的目标。

三、树立小组长威信建立小组长例会。

为了激发小组长的主人翁精神，我把每周一下午3:00（12:30）定为小组长例会，并把会议地点定在会议室，突显小组长和教师一样的地位。

在会议上让小组长汇报前周的工作，组员的表现，以及自己不能处理的问题。

然后为本周的工作拟定详实的计划等等。

我希望我的学生们小组讨论时，不仅积极热烈、气氛浓厚，更要有一种缜密的思维。

小组汇报时，发言人能够不紧不慢、侃侃而谈，而且思路能够清晰明白。

第二，同质走组，异质帮扶。

首先把学生按照优、良、中、差四个层次异质搭配进行分组，形成一类生带二类生，二类生带三类生，三类生带四类生的小组互动帮扶状态。

让不同层次的学生在本小组内都有事可干，有自信可找。

同时在辅导别人和被人辅导的过程中，提升自己的学习层次；其次在小组交流和课堂展示这两部分完成以后，小组成员可以走下位子自由组合，相同号别的组员选择相同类型的题目，合为一组，做导学案或者达标测试。

合作学习评价方案课堂教学模式以构建高效课堂为教学理念，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，“135”互动教学模式，为师生互动，生生互动搭建了提升效率的平台，怎样使合作学习更有效？怎样才能最大限度的激起学生参与合作学习的积极性？我们在认真研究，反复实践的基础上，制定了“小组合作学习评价”的实施方案。

二、评价细则1、课堂评价：⑴．展示讲解环节时，要从书写是否整齐、语言是否流畅、讲解是否准确、衔接是否自然、拓展是否恰当、形式是否多样方面进行评价，每项按5分计，共30分。

⑵、课堂结束时，根据各小组参与人数给小组加分，每人次10分，最高60分。

⑶．当堂评出优胜小组，展示之星，师生要给与掌声祝贺。

2、作业评价：全体小组成员每次都能按时完成作业，给小组和个人加10分；书写整齐，错误少，另给小组和个人加5分。

如有不交作业者，按人次分别给小组和个人减分，10分/人。

3、学习成绩：以月考、期中、期末测试为依据，计算各小组均分，小组名次每进步一名组长加30分（组长本人进步才能享受），组员加20分（本人进步才能享受）；个人班名次每进步一名加20分。

三、表彰奖励1、班主任利用每天的讲评时间陈述总结表扬当天的优胜小组、优秀小组长，总分前5名的组各贴一个红色★；每周评出班级的优胜小组，总分前3名的组各贴一个红色★；每月小结一次，根据得★多少评选出前3名小组，各贴一个红色★。

2、期中和期末各表彰一次，各班根据各小组得★多少，评选出4个优秀合作候选小组，再评出期中或期末小组总成绩均分进步较大的4个小组，两项均名列前4名的小组为优秀合作小组，组长是优秀小组长，对优秀小组长的奖励同年级总分前30名的学生。

3、根据各小组单科总成绩均分，评选出各学科单科第一名小组。

4、根据每个学生个人的量化成绩，按照得分名次评选出5名展示之星。

四、保障措施1、全体老师高度重视，积极投身到实践中，积累经验，定期交流。

2、定期和不定期的抽查，开教师、学生座谈会，发现问题，及时整改，制定相应的考评制度保证其效果。

“高效课堂”学习小组建设要求高效课堂合作学习的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好一个学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。

一、小组的划分1、高效课堂的合作学习是以小组为基本单位实行教学活动的，构建合作学习小组是实行合作学习活动的组织前提。

2、合作学习小组通常由6-8名学生组成。

3、在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。

二、小组的建立1、选一名得力的组长。

组长是老师的小助手和代言人，选一名成绩好、责任心强、有一定组织水平的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

学习小组长应具备以下条件：（1）有很强的组织和协调水平（2）有很强的口头表达水平（3）学习成绩应该优秀（4）要有很强的责任心和集体荣誉感（5）要有服务同学的意识要有创新精神2. 起一个响亮的名字。

让小组成员共同磋商、集思广益，为小组起一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

例如：彼岸、翱翔、向日葵、银河，是多么的有信心和气魄。

3. 编一个相对应的代号。

按照一定的标准分好小组后，有必要按照学生学业成绩和水平水平从高到低为全班每个学生编一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。

例如，小组成员按成绩划分为AA BB CC DD四个层次，每个学生的代码便是A1 A2 B1 B2 C1C2 D1D2。

这样，既便于组长分工，又便于教师抽查------指定同一层次的学生代表小组发言，并给以即时评价，使每个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭车”现象的发生。

三、学习小组与小组长的培训1. 明确小组长的作用（1）小组长要团结同学、协助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇于担当起学习小组的领袖角色。

（2）小组长要组织小组成员实行一对一讨论或是小组内部二个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，最终实现小组团队的整体学习目标。

高效课堂合作学习小组建设和管理策略高效课堂是以学生为主体，教师为主导的自发课堂。

高效课堂解决了传统课堂的低效和无效，使学生和教师都得以解放。

在高效课堂上，教师退居幕后，学生真正成为学习的主人.所有学生人人参与学习和展示,使得各方面能力得到全面发展。

高效课堂离不开高效的学习小组.学习小组的建立是高效课堂成功的命脉之一,是学生展开竞争学习和合作学习的阵地。

但从目前现实课堂中不难发现,老师在课堂上之所以不敢大胆使用合作学习小组，就是学生普遍缺乏学习主动性,缺乏合作学习意识,提前布置的自主学习任务不能按时完成，该讨论的，组织不到位,该发言的很少有学生主动发言,而且一个班愿意发言的就那几个人，一节课很大一部分时间都在等待中浪费了。

由此可以看出，合作学习小组建设和管理已成为当前课堂教学改革能否顺利推行的一大课题.学生分组合作学习就是以有效形式在课堂教学中突出落实学生的主体地位。

分组合作学习的有利之处在以下几点上得以体现：1、分组合作学习有利于学生之间的讨论交流.2、分组合作学习有利于不同层次学生之间的帮扶学习。

3、分组合作学习有利于培养学生的合作团结精神.4、分组合作学习有利于教师对学生学习进行巡视指导。

5、分组合作学习有利于提高课堂容量和效率。

6、分组合作学习有利于学生有效利用教学空间。

7、分组合作学习有利于教师组织教学.8、分组合作学习有利于整体提高教学质量。

实行分组合作学习的最关键之处是如何在教学实际中有效落实，这就牵涉到如何让每个老师和学生实际操作的问题.其中教师是组织和引导者，学生是实施实践者。

分组合作学习的操作主要是两方面的操作，一是形式上的操作，主要责任人是班主任。

二是内容上的操作，主要责任人是任课教师。

下面谈谈对合作学习小组建设和管理的一些做法和策略：一、建好合作学习小组（一)小组组建1、小组组建的基本原则：科学的组建学习小组是实施高效课堂的第一步.每一个学习小组就是班级的缩影。

学习小组的组建并非简单的把几名学生放在一块,而是需要班主任老师全面考虑并且同任课教师商量后进行分组.学习小组的组建主要依据以下几个原则：（1）各合作学习小组学习成员的学习能力（考试成绩、平时学习态度、发展潜力)、行为表现、思想状态，性格特点等要保持基本平衡；（2）注意男女搭配。

第一篇:《高效课堂听课反馈意见汇总》高效课堂听课反馈意见汇总语文：高一A：优点；学案制作好，小组活动充分教师引导得当，课堂达标较好。

高二C：优点：小组建设较好，有目标，有宣言；课堂老师引导及时，学生活动较积极。

缺点是学案制作有待加强，课堂巩固案没有完成，没有做到当堂达标。

高三B：优点：学案制作较好，学生活动充分，课堂气氛活跃。

缺点：当堂达标完成不好。

数学：高二B：有小组交流，学生主动讲解，师生有互动，有成果展示。

缺点是缺少学生激励。

教师准备学案困难。

高三C：改进的传统课堂，但教学效果尚好。

教材挖掘精细，注重方法总结。

缺点是学生交流少，与《方案》规定的模式有距离。

英语：高二C：有展示。

不足：无小组活动，讲的多活动少，没有充分体现高效课堂模式。

高三A：优点：有展示，有活动，有讨论有点评。

基本体现高效课堂要求。

较好物理：高一B:新授课，小组活动充分，规律总结及时完整。

缺少课前学习，容量略小。

高二C：习题课，讲评细致，规范，作图和受力分析清楚明了，有小组活动，有互动。

存在问题：探究很不充分，生硬不流畅。

各环节教学活动不清晰，习题课有规律总结但无补偿练习，做不到当堂达标。

学案不达标。

高三A：讲评课：学案制作规范，看的出是经过精心编辑打印。

试卷全批全改，那些疑难题教师清楚，做了教学预案。

使用了高效课堂模式，4人小组交流充分。

存在问题：缺乏补偿练习。

展示环节较少。

化学：高二B优点：学案制作“预学导学固学”清晰。

不足是教学目标不十分清楚，讲得太多。

高三B：探究交流展示积极。

不足：学案制作有照抄之嫌。

生物：高二A高三A:基本一致。

学生分组交流讨论多，信息量大符合《方案》要求。

政治：高二B. 有小组交流，学生主动讲解，师生有互动，当堂达标完成不好。

高三B：思路较清晰，但没有小组之间的合作探究。

历史：高二B：优点：有小组活动，有探究。

缺点：预习案未检查，导学案设计简单，活动不充分，仅限于小组回答问题，得小组分数，意义不大。