英语个性化阅读教学的实施策略
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２ ０ １ ５年 ５月 第 ２ ８卷第 ３期
黑龙江 生态工程职业学院学报 Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｅ ｉ ｌ ｏ ｎ ｇ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｆ ｏ Ｅ ｃ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ Ｅ ｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ
（ 宿迁 高等师范学校 ， 江苏 宿迁 ２ ２ ３ ８ ０ ０ ）
摘 要： 在 英语教 学中， 越 来越 多的教 师进行 个性化 阅读教 学 ， 但 在 实施 中， 遇 到 了很 多问题 。尝试从课 前 预
习、 课 堂教 学、 课后巩 固、 个体评估 等环节分析 实施英语 个性化 阅读教 学的策略 ， 为保障教学有效进行提供借鉴 。 关键词 ： 个性化 阅读 ； 英语教 学； 策略
性 化 阅读 教 学 中还 应 注 意 以 下 策 略 的实 施 。 １ 进行学情分 析 。 确 立 分 层 的 阅 读 教 学 目标 学生是教学 活动的主体 ， 但 由于成长背景 、 学 习经 历 、 生
对于学 习基础 较好 ， 有一定 自学 能力的学生要 求他们 找 出课
文 中生 词 的用 法 ， 设 计 一 些 需 要 对课 文 内容 进 行 概 括 提 炼 才
Ｍａ ｙ ２ ０１ ５ Ｖｏ１ ． ２ ８ Ｎｏ ． ３
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ４ － ６ ３ ４ １ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ３ ． ０ ５ ０
英 语 个 性 化 阅读 教 学 的 实 施 策 略
包 媛 媛
说、 读、 写一直 是 我 国英 语 教学 的 中心 内容 ， 它 们 既相 辅 相
成， 又相 互制约 。“ 听” 和“ 读” 是 向学生 输入 信 息 的两大 主 要途径 ， 而“ 说” 和“ 写” 是以 “ 听” 和“ 读” 为 基础 的信息输 出 方式 。我 国由于缺少 自然习得英语 的社会环境 ， 学 生“ 听” 得 的信息量 十分有 限 ， 英语 的输 入更 多来 源于 英语阅读 。学生
中图分类号 ： ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ４ ６３ － ４ １ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ３ － ０ １ １ ７ ０２ －
不同特点 的学 生对 教材 的兴趣 点 、 关 注点 。分析 要具 体化 ， 切忌空泛化 ， 这样教师 才能 根据 学生 的具体 情况 在词 汇 、 文 章理解 、 文体 分 析 、 语 句结 构 上制 定 分层 的教 学 目标 ， 多 角 度、 多层 次 、 多方位地 为实施个性 化阅读教学铺平道路 。
让学 生养 成预 习的好 习惯 可 以培养学 生 自主学 习的能 力， 而且 学生课前是 否预 习 、 预习质 量如 何也 直接影 响课 堂 教学 的容量 和效果 。要 想取得 良好的预 习效果 ， 确保学 生完
成预 习任务 ， 就要针对学生 的学 习情 况和学 习能力设计 不同
的预 习活动 。例如 ： 对学 习基础较弱 的学生要 求他们 会读生
词， 对课 文 内容设计 一些 易 于找到答 案 的客观 题或 判断题 ；
阅读能力 的强 弱制约着其英语信 息量的摄 入 ， 影 响其对 英语 的综合运用 。在英语 教学 中， 教 师不仅 要让 学生 多读 ， 还 要
会读 ， 更 要乐读 。多读在一定 程度上能 保证英语 信息输 入的 量， 会读 能保证所获 取信 息 的质 ， 而 乐读 才能让 学 生养成 自 主阅读 的好 习惯 ， 形成持续性 学 习和 自主学 习的能力 。 由于 阅读在很 大程 度上是学生个性化 的行为 ， 为 了尊重学生 的个 体差异 ， 保证面 向全 体学 生 的英语 教 学成 为可 能 ， 很 多 教师 在英语教 学中尝试使用 了个性 化阅读教学 。 个性化教 学 自古就有 ， 例如孔子就 曾提 出“ 因材施教 ” 的 理念 ， 但 由于我 国传 统 的英 语教 学模 式影 响 巨大 ， 许多 教师 教学思维 不能及时彻底转变 ， 在进行个 性化 阅读教学 中流于 形式 ， 走人 了很 多误 区 ： 如课 堂教学 由教 师“ 一言堂 ” 变 为少 数学生 “ 一言堂 ” ， 追 求课堂 气氛 越活跃 越好 ， 无 原则 附和学 生对 阅读 材料 的解读 。为了扭转这种局 面 ， 教师除 了要改变 陈 旧的教学手段 ， 坚持 素质 教育 的理 念 ， 笔 者认 为在进 行个
能 回答 的问题 ； 对 于学 习基础 很好 ， 自学 能力 突 出的学 生要
求他们列 出生词的常用搭配 ， 设计 一些结合 课文 内容并切合
他们 生活经历 、 学习 经历 的主观 题。 同时 ， 为 了确 保预 习效 果， 可把学生编成合 作学 习小 组 ， 让能 力较好 的学 生辅 助并
２ 设计 个 性 化 的 预 习活 动 。 为课 堂教 学预 热
终身学 习是 一 种持 续 性学 习 ， 需 要 具备 自主学 习的 能 力 。提高阅读能力 ， 是学 生发 展 自主学 习能力 的 重要 方面 。 因为阅读是搜集处 理信 息 、 认识世 界 、 发展思 维的重要 途径 ， 阅读 能力 的高低是 学生 在跨 出校 门之 后能 否有 效进 行 自主 学 习和持续学 习的关键 。这对 于英语学 习者尤 为如此 。听、
督促 能力较 差的学生完成预 习任务 ， 而且也 培养 了合 作学 习
的精 神。此外 ， 预 习过程 是学 生 自主 阅读 的过 程 ， 教师 要引 导他们 正确使用掌握 的阅读技能 ， 如速读 、 略读 等 ， 指导学生 纠正一些影响阅读 速度或 阅读 整体 性 的陋 习， 如指 读 、 遇见 生词 就查字典等 ， 从 而帮助他们完成预 习任务 。 ３ 采取 多种教学活 动 。 确保 阅读课 堂教 学面向全体 学生 个性 化阅读课 堂教学 一般 由情 景导入 、 感 知体 验 、 对话 探究 、 建构生成 等环 节组 成 。情景 导人 是开 始 ， 主要是 营造 阅读 氛围 ， 吸引学生 进入阅读活动 。感 知体验是 学生走进文 本、 感知文本 、 体验 文本的过程 。在 对话探索这一环节 ， 学生 通过师生交流 、 生生互动 ， 分享 、 质疑 、 辩论 阅读 中的收获 、 疑 难、 设想 。建构 生成是 对预设 的个 性化 阅读 目标 的检验 、 拓 展。在各个环节 中 ， 教 师要 努力 营造 民主 开放 的氛围 ， 教学
黑龙江 生态工程职业学院学报 Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｅ ｉ ｌ ｏ ｎ ｇ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｆ ｏ Ｅ ｃ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ Ｅ ｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ
（ 宿迁 高等师范学校 ， 江苏 宿迁 ２ ２ ３ ８ ０ ０ ）
摘 要： 在 英语教 学中， 越 来越 多的教 师进行 个性化 阅读教 学 ， 但 在 实施 中， 遇 到 了很 多问题 。尝试从课 前 预
习、 课 堂教 学、 课后巩 固、 个体评估 等环节分析 实施英语 个性化 阅读教 学的策略 ， 为保障教学有效进行提供借鉴 。 关键词 ： 个性化 阅读 ； 英语教 学； 策略
性 化 阅读 教 学 中还 应 注 意 以 下 策 略 的实 施 。 １ 进行学情分 析 。 确 立 分 层 的 阅 读 教 学 目标 学生是教学 活动的主体 ， 但 由于成长背景 、 学 习经 历 、 生
对于学 习基础 较好 ， 有一定 自学 能力的学生要 求他们 找 出课
文 中生 词 的用 法 ， 设 计 一 些 需 要 对课 文 内容 进 行 概 括 提 炼 才
Ｍａ ｙ ２ ０１ ５ Ｖｏ１ ． ２ ８ Ｎｏ ． ３
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ４ － ６ ３ ４ １ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ３ ． ０ ５ ０
英 语 个 性 化 阅读 教 学 的 实 施 策 略
包 媛 媛
说、 读、 写一直 是 我 国英 语 教学 的 中心 内容 ， 它 们 既相 辅 相
成， 又相 互制约 。“ 听” 和“ 读” 是 向学生 输入 信 息 的两大 主 要途径 ， 而“ 说” 和“ 写” 是以 “ 听” 和“ 读” 为 基础 的信息输 出 方式 。我 国由于缺少 自然习得英语 的社会环境 ， 学 生“ 听” 得 的信息量 十分有 限 ， 英语 的输 入更 多来 源于 英语阅读 。学生
中图分类号 ： ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ４ ６３ － ４ １ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ３ － ０ １ １ ７ ０２ －
不同特点 的学 生对 教材 的兴趣 点 、 关 注点 。分析 要具 体化 ， 切忌空泛化 ， 这样教师 才能 根据 学生 的具体 情况 在词 汇 、 文 章理解 、 文体 分 析 、 语 句结 构 上制 定 分层 的教 学 目标 ， 多 角 度、 多层 次 、 多方位地 为实施个性 化阅读教学铺平道路 。
让学 生养 成预 习的好 习惯 可 以培养学 生 自主学 习的能 力， 而且 学生课前是 否预 习 、 预习质 量如 何也 直接影 响课 堂 教学 的容量 和效果 。要 想取得 良好的预 习效果 ， 确保学 生完
成预 习任务 ， 就要针对学生 的学 习情 况和学 习能力设计 不同
的预 习活动 。例如 ： 对学 习基础较弱 的学生要 求他们 会读生
词， 对课 文 内容设计 一些 易 于找到答 案 的客观 题或 判断题 ；
阅读能力 的强 弱制约着其英语信 息量的摄 入 ， 影 响其对 英语 的综合运用 。在英语 教学 中， 教 师不仅 要让 学生 多读 ， 还 要
会读 ， 更 要乐读 。多读在一定 程度上能 保证英语 信息输 入的 量， 会读 能保证所获 取信 息 的质 ， 而 乐读 才能让 学 生养成 自 主阅读 的好 习惯 ， 形成持续性 学 习和 自主学 习的能力 。 由于 阅读在很 大程 度上是学生个性化 的行为 ， 为 了尊重学生 的个 体差异 ， 保证面 向全 体学 生 的英语 教 学成 为可 能 ， 很 多 教师 在英语教 学中尝试使用 了个性 化阅读教学 。 个性化教 学 自古就有 ， 例如孔子就 曾提 出“ 因材施教 ” 的 理念 ， 但 由于我 国传 统 的英 语教 学模 式影 响 巨大 ， 许多 教师 教学思维 不能及时彻底转变 ， 在进行个 性化 阅读教学 中流于 形式 ， 走人 了很 多误 区 ： 如课 堂教学 由教 师“ 一言堂 ” 变 为少 数学生 “ 一言堂 ” ， 追 求课堂 气氛 越活跃 越好 ， 无 原则 附和学 生对 阅读 材料 的解读 。为了扭转这种局 面 ， 教师除 了要改变 陈 旧的教学手段 ， 坚持 素质 教育 的理 念 ， 笔 者认 为在进 行个
能 回答 的问题 ； 对 于学 习基础 很好 ， 自学 能力 突 出的学 生要
求他们列 出生词的常用搭配 ， 设计 一些结合 课文 内容并切合
他们 生活经历 、 学习 经历 的主观 题。 同时 ， 为 了确 保预 习效 果， 可把学生编成合 作学 习小 组 ， 让能 力较好 的学 生辅 助并
２ 设计 个 性 化 的 预 习活 动 。 为课 堂教 学预 热
终身学 习是 一 种持 续 性学 习 ， 需 要 具备 自主学 习的 能 力 。提高阅读能力 ， 是学 生发 展 自主学 习能力 的 重要 方面 。 因为阅读是搜集处 理信 息 、 认识世 界 、 发展思 维的重要 途径 ， 阅读 能力 的高低是 学生 在跨 出校 门之 后能 否有 效进 行 自主 学 习和持续学 习的关键 。这对 于英语学 习者尤 为如此 。听、
督促 能力较 差的学生完成预 习任务 ， 而且也 培养 了合 作学 习
的精 神。此外 ， 预 习过程 是学 生 自主 阅读 的过 程 ， 教师 要引 导他们 正确使用掌握 的阅读技能 ， 如速读 、 略读 等 ， 指导学生 纠正一些影响阅读 速度或 阅读 整体 性 的陋 习， 如指 读 、 遇见 生词 就查字典等 ， 从 而帮助他们完成预 习任务 。 ３ 采取 多种教学活 动 。 确保 阅读课 堂教 学面向全体 学生 个性 化阅读课 堂教学 一般 由情 景导入 、 感 知体 验 、 对话 探究 、 建构生成 等环 节组 成 。情景 导人 是开 始 ， 主要是 营造 阅读 氛围 ， 吸引学生 进入阅读活动 。感 知体验是 学生走进文 本、 感知文本 、 体验 文本的过程 。在 对话探索这一环节 ， 学生 通过师生交流 、 生生互动 ， 分享 、 质疑 、 辩论 阅读 中的收获 、 疑 难、 设想 。建构 生成是 对预设 的个 性化 阅读 目标 的检验 、 拓 展。在各个环节 中 ， 教 师要 努力 营造 民主 开放 的氛围 ， 教学
