我国数字教科书的研究现状_不足与展望_牛瑞雪

第３４卷第８期２０１４年８月ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ，ＴＥＡＣＨＩＮＧ　ＭＡＴＥＲＩＡＬ　ＡＮＤ　ＭＥＴＨＯＤＶｏｌ．３４，Ｎｏ．８Ａｕｇｕｓｔ，２０１４我国数字教科书的研究现状、不足与展望牛瑞雪１，２（１．北京师范大学教育学部，北京１００８７５；２．人民教育出版社，北京１０００８１） 摘要：数字教科书研究主要受数字教科书研发实践推动，多数研究还仅停留在理论的表层，虽然在实践层面已有众多的尝试与探索，但以学生学习、认知理论为开发基础的产品还远远不够，还未能将技术、教育理论与学科知识有机地融合起来，开发出真正的数字教科书。

未来关于数字教科书的研究必将从课程与教学的视角，在理论与实践层面进一步扩展与纵深。

关键词：教材开发；数字教科书；国内研究现状 中图分类号：Ｇ４２３．３　文献标志码：Ａ　文章编号：１０００－０１８６（２０１４）０８－００１９－０７收稿日期：２０１４－０３－０１作者简介：牛瑞雪，１９７７年生，女，北京市人，北京师范大学教育学部课程与教学论专业博士研究生，人民教育出版社副编审，主要从事课程与教学论研究及教师教育研究。

信息技术的飞速发展改变了人类社会的各个方面，网络与各种移动终端的普及使得个体的学习更加快捷和个性化。

继《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》提出要加快教育信息化进程，加快教育信息基础设施建设，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习之后，教育部颁布了《教育信息化十年发展规划（２０１１—２０２０年）》，强调要以教育模式和学习方式为创新核心，努力为每位学习者提供个性化学习的信息化环境和服务。

作为学习活动的主要工具和媒介，教科书的数字化无疑将成为今后教材建设的重点工作。

笔者以“数字教科书”“电子课本”“数字课本”“电子教科书”“电子教材”以及“数字教材”等词义相近的短语作为关键词，搜索了我国自２０００年以后关于数字教科书的研究文献，通过对文献的归纳、分析，试图描绘目前我国数字教科书的研究现状，找出研究的不足，为今后国内数字教科书的研究方向提供借鉴。

一、数字教科书研究现状国内关于数字教科书的相关研究主要受数字教科书研发的实践推动。

一些研究对国外数字教科书产品在研发以及推广过程中所积累的经验和遇到的困难进行总结，进而对问题进行归纳和分析，得出可能影响我国数字教科书发展的问题。

研究者在对问题进行分析后给出相关的解决建议与策略，对某些问题的认识已达成共识。

有的研究者进一步在实践层面上对解决策略进行了探索，并付诸数字教科书的开发当中。

国内对于数字教科书的关注主要集中在如下几个方面。

（一）数字教科书的内涵与特征数字教科书是什么？与电子书和传统教科书有何区别？数字教科书的雏形是电子版教科书，但后来随着人们对于数字教科书的理解更加深入，实践探索更加丰富，电子版教科书这一纸质教科书的翻版渐渐淡出人们的视线，而研究者也开始澄清电子版教科书和数字教科书的本质区别。

吴永和等［１，２］从电子书和教科书的角度出发，对数字教科书的概念、属性、特性和功能进行了分析，明确了数字教科书的内涵，将数字教科书的特性与属性进行了区分，认为数字教科书·９１·是集中了学校教学和学习领域里的数字媒众（有在线和离线媒体的优势），将教学需要的教材、教辅、工具书等按照科学的结构进行整合而成的综合教学资源包，既具有阅读和教学的功能属性，又拥有富媒体性、关联性、开放性和交互性的自身特性。

作者认为富媒体性是指数字教科书的阅读内容不仅仅是传统教科书中的文字与图片，还应具备更加直观的音频与视频等；关联性是指要注重知识点之间的关联特征，帮助学生建构系统、完整的知识体系；开放性则指数字教科书的应用需依托网络，而网络则为学生的学习提供了一个开放的平台，不应将学生学习知识的途径仅限于课本之内；互动性则体现了建构主义学习理论强调以学生为主体的理念，满足了学生个性化学习以及提升各方面能力的需要。

数字教科书（电子课本）、电子书与传统教科书间的关系如图１所示。

图１　数字教科书、电子书与教科书关系示意图［１，３］杨万里（２０１２）［３］认为，电子教材是电子书包衍生出的概念，他从电子书包的角度界定了电子教材。

“电子书包是一个‘三位一体’系统的概念，是融合了数字出版、互联网、多媒体、无线通信、电子移动设备等前沿技术，创造无线联通的全新的教育内容出版和服务产业链的‘涵盖教育内容、移动终端和服务平台的完整体系’。

其中，教育内容主要就是指电子教材。

”他还指出电子教材应具有电子出版、电子学习、电子学具、电子商务等功能，由网络教材、泛学习资源、用户创作资源三个部分组成。

（二）数字教科书发展存在的问题１．关于数字教科书的质量问题数字教科书的内容和设计品质直接关系到教师教学和学生学习的质量。

因此，数字教科书的质量成为研究者首先关注的问题。

研究者通过对ｉＢｏｏｋ，Ｆｌｅｘｂｏｏｋ，Ｋｎｏ，Ｌｅａｒｎ　Ｓｍａｒｔ等各种国外主流数字教科书产品的比较，［１，４－８］发现虽然国外主流平台的产品规模较大，如在ｉＢｏｏｋ平台上有２０余种生物和物理教材，３０多种数学和人文科学教材，而且内容不断更新，并且采用当代最先进的数字技术平台做依托，如云端计算和大数据理念，但这些数字教科书的质量却参差不齐，主要问题集中于数字教科书的内容缺乏充分的互动性，［４］仅通过将纸质教科书的图片进行视频替换，或是增加图片数量的方式进行拓展。

与之类似的是，由于教材与课程和教学紧密相连，受传统教学方式和课程模式的影响，数字教科书在编排上创新乏力，缺乏优质的教学内容，大多数数字教科书还仅是对传统教科书进行简单的数字化，并在线销售而已。

［９］２．关于用户的使用习惯数字教科书的使用者包括学生和教师。

相当数量的研究指出目前学生还不适应使用数字教科书进行学习，而更多的是将移动终端当做游戏设备使用。

［１０－１５］甚至有研究指出，数字教科书的使用有可能影响大脑的思考能力，认为过于丰富的信息可能会弱化大脑的思考能力。

［１０］此外，受传统教科书和教学方式的影响，教师能否恰当地使用数字教科书来组织教学活动仍具有较大疑问，［１０，１１，１７］而且针对教师的数字化培训更是滞后于数字教科书目前的发展速度。

［１１］３．关于数字教科书开发的技术标准由于数字教科书的主要载体是互联网和移动终端设备，而且需要依赖云端计算平台提供的数据存储等支持，所以数字教科书在使用的过程中会牵扯到跨平台、操作系统等问题，这些都需要·０２·进行大量的信息传递和转换。

鉴于此，数字教科书开发的标准化问题日益受到关注。

蒋薇［９］指出虽然我国教育信息化正在迅速发展，但数字教学资源标准的制定工作仍严重滞后，国内开发的数字教科书产品一部分源自购买国外的成熟产品，也有国内高科技企业自主开发的平台，但这些平台与资源之间缺乏数据交换的标准，从而造成数字教科书无法在更大范围内实现共享的问题。

其他研究者同样认识到标准化的重要性，并就这一问题持有类似的观点。

［２，１７］４．关于数字教科书的产业模式数字教科书能否顺利推广，与其所采取的产业模式密切相关。

数字教科书的产业模式主要涉及教科书的产权保护、开发标准、销售与服务以及盈利模式等相关方面，而这些模式的运作机制都尚在探索之中。

［２，１０，１１，１８－２２］对于知识产权保护而言，研究者指出目前尚未建立有效的数字出版物保护机制，对数字出版物版权的保护力度相对较弱，侵权成本较低。

［９］甄西同样指出，由于数字教科书具有高度的个性化特征，这使得很难区分传统讲义与数字教科书的差别，从而在著作权归属以及是否付费的问题上引起争议。

［２３］对于销售与服务，刘翠航［１８，２４］在对美国加利福尼亚州中小学数字教科书使用情况进行介绍的基础上，指出目前中小学生以及学校尚缺乏相关的网络设备（如电脑和移动终端等），还不具备大规模推广数字教科书的条件。

孙立会等［１０］也在研究中指出日本同样存在相似问题，由于资金的缺乏，已将数字教科书的推广由中央政府移交地方公共团体，根据自身能力实行。

与此同时，由于传统教科书的编写与销售是相互独立的环节，体系与流程完备，而数字教科书采取在线销售，市场的流通平台亟待加强建设，［２，９，１７，１９－２１，２３］这一平台不仅是教材的销售场所，更是教材的宣传和售后服务场所。

［１６］对于盈利模式而言，虽然相当数量的研究指出数字教科书市场具有广阔的经济前景，［１６，２５－３０］但是由于数字教科书产品尚在不断的完善过程当中，产权保护以及流通与服务平台还不完善，盈利模式仍处于初期探索阶段。

［１，１１，１７］（三）对问题的解决策略对于上述数字教科书发展中所出现的问题，研究者给出了相关建议与解决策略。

关于数字教科书的质量。

林君芬等［３１］认为，数字教科书首先要延续纸质教科书的特性，要保证教科书内容的科学性、严谨性、系统型和权威性。

数字教科书不应是传统教科书的简单数字化，而应采取立体化的出版方式，在内容上不仅涵盖传统教材的教学内容，还要包括教师教学资源（如讲授建议、演示文稿与案例）和学生在线作业与测评等模块。

［４，９，３１］这些内容和资源的设计与编排则依据建构主义理论、自主学习理论和互动教学理论等学习与教学理念开展，为学生提供建构知识的环境，教材内容要联系真实的场景，要创设问题情境来引导学生主动建构知识，注重教材、教师和学生之间的互动与对话，强调数字教科书的交互性和个性化特征，做到体现以学生为中心的设计理念。

在教科书为学生提供个性化的功能和服务外，也同样需要为教师提供定制化的个性服务，即教师可根据自身课程的需要和学生的特点，在线对教学内容和安排进行重新编排与组织，实现根据学生特点进行针对性教学的目标。

［１，２，３１，３２］关于用户的使用习惯。

吴永和等研究者［１］指出，“数字一代”的学习特征为学生主体化和个性化，主要表现是：以博客、微博或日志的形式进行学习总结；除教室和课本外，获取知识的途径还包括互联网络；采取零存整取的学习策略进行学习，即通过对零散知识的学习和积累，进而建构整体的知识框架；通过网络在线与传统面对面的方式进行合作学习；在课堂上通过教育游戏、计算机等的使用进行学习等。

由于目前在校中小学生年龄和生活背景差异较大，“数字一代”所占比重还相对有限，教师与学生对数字教材的认识和使用习惯还难以转变，因此研究者认为数字教科书与传统教科书还将长期共存，纸质教科书还有不可被取代的优势，二者间的关系是优势互补、高度融合和相互依存。

［１０，１１，１７］关于产业模式与开发标准。

对于数字教科书目前面临的推广与商业化难题，研究者认为应当尽快解决数字教科书的版权归属问题，部分研究者呼吁加强对数字出版物的产权保护力度，建立健全数字出版物产权保护机制，［９］也有研究者认为可以尝试免费获取和资源共享的方式来处理该问题。