《纸船》冰心相关资料

冰心《纸船》的意象美作者：三槐堂冰心的《纸船》创作于1923年，8月17日，刚刚从燕京大学毕业的冰心由上海乘约克逊号邮船赴美国留学。

8月19日抵日本神户，21日游览了横滨，6天后，冰心在继续驶往大洋彼岸的邮轮上创作了这首诗：我从不肯妄弃了一张纸，/总是留着——留着，/叠成一只一只很小的船儿，/从舟上抛下在海里。

有的被天风吹卷到舟中的窗里，/有的被海浪打湿，/沾在船头上。

/我仍是不灰心的每天的叠着，/总希望有一只能流到我要它到的地方去。

母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，/不要惊讶它无端入梦。

/这是你至爱的女儿含着泪叠的，/万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。

这首诗的主体意象就是诗题——纸船，分三小节，第一小节是叠纸船；第二小节是抛纸船；第三小节是梦纸船。

第一小节说自己在海船上不肯妄弃一张纸，把它叠成很小的船儿，然后抛到海里，“从不肯妄弃”、“留着——留着”、“一只一只”，看似平淡的叙述表述的是心的虔诚，也为下文感情的喷发蓄势。

对于“纸船”，从“留”到“叠”再到“抛”，这一系列的连续动作无比细腻的表达出了一位离家的游子对于母亲的思念，这一切的思念都化在“纸船”上，或许只有富有童心和爱心的年青的冰心才有如此丰富而细腻的情愫。

第二节写从船上抛下的纸船的去向，“有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上”。

这种种去向，都不符合诗人诚挚的心愿。

她“总希望有一只能流到我要他到的地方去。

”为此，她“仍是不灰心地每天的叠着”。

可见她这种愿望的强烈诚挚。

值得注意的是，如果说冰心叠纸船还是一种富有童心的女子行为，到第二节纸船的到处飘零已经有了诗人身世、处境的的艺术写照了。

“天风”和“海浪”肆虐着小而轻的纸船，让我们仿佛看到了已经远离故土、远离母亲的冰心那种漂泊无依的孤独。

此时的“纸船”不再是思念的承载物，而且还是诗人自己漂泊的代言人了。

接下来的诗句把诗人这种复杂的感情推向了高潮。

诗人明白纸船是不可能流到母亲身边的，于是第三节变化了叙述角度，写诗人遥想母亲梦中看见了一只很小的白船，继而喃喃地告慰母亲“不要惊讶他无端入梦”，承接虽有跳跃，但仍显自然，且想象瑰丽奇特。

这时的纸船已经富含了诗人的情感因素：纸船是诗人含着泪叠的，她祈求纸船载着她对母亲的爱和因远离母亲而产生的悲哀情怀流到母亲的身边。

如果把《纸船》看着是一首抒情乐曲，“叠纸船”是舒缓的开篇，“抛纸船”是跌宕的展示篇，“梦纸船”则是情感的高潮和戛然而止的无穷意蕴。

值得注意的是，作为当年印度诗人泰戈尔崇拜者的冰心，其《纸船》的创意显然是来自泰戈尔的同样题目的散文《纸船》：我每天把纸船一个个放在急流的溪中。

我用大黑字写我的名字和我住的村名在纸船上。

我希望住在异地的人会得到这纸船，知道我是谁。

我把园中长的秀利花载在我的小船上，希望这些黎明开的花能在夜里被平平安安地带到岸上。

我投的纸船到水里，仰望天空，看见小朵的云正张着满鼓着风的白帆。

我不知道天上有我的什么游伴把这些船放下来同我的船比赛！夜来了，我的脸埋在手臂里，梦见我的纸船在子夜的星光下缓缓浮泛去。

睡仙坐在船里，带着满载着梦的篮子。

这篇《纸船》是泰戈尔《新月集》中一篇别致的诗篇。

泰戈尔的“纸船”承载的是一个孤寂儿童渴望被人了解的心思和梦幻般的希望。

我将“我的名字和我住的村名”写在纸船上，放入急流，渴望异地的人知道我是谁。

希望纸船把我园中长的丽花带到岸上，希望能有游伴把天上的小朵白云放在河里来与我的纸船比赛。

诗人把天上的小朵白云联想成鼓着风的白帆并下到河里比赛，想象美丽奇幻且符合儿童的好奇心理。

子夜的星光下，我梦见睡仙坐在我的纸船里，缓缓的浮泛前去。

同样的纸船，因为诗人灌注了奇特的想象，让纸船一直流淌到今天，还将绵延不绝……《纸船》（潘樟芳老师诗歌教学展示课）1、巧用背景音乐《烛光里的妈妈》。

2、以亲切的态度笑对学生，很受学生喜欢。

这是一种很自然的教态，不是做作能装出来的，是教师修养的自然流露。

3、用故事导入环节，师动情的语言有了用场、起了效果。

4、“学生用一句话谈感受”环节，有一位学生竟用诗谈，很了不起。

（可惜没记下原话）5、师的串讲得体、生动，除了师自身的高水平外，有意识准备也起了大作用。

6、媒体资料怎样为我所用，值得注重。

7、媒体展读可能会让学生望而生畏，学生会觉得媒体展读如此好，自己都不敢开口了。

8、学生读的时间太少。

9、“个性化阅读”的另一招：离开“课文背景”、“作者背景”解读文章。

（探讨）10、课堂剧：（1）、课堂是剧场；（2）、学生是演员：（3）、教师是讲解员；（4）、与课文剧的区别？11、师提示学生从作者冰心的角度思考（有什么启示），好。

12、师指导“读法（技）”到位，但学生“感悟读（入情入境）”不理想，诗要读出感情。

13、师把自己读诗的感受展露在课堂上，潜移默化地感染学生，好。

14、课堂语言设计优美，展示优美。

15、送给学生一句话：含泪播种的人一定能含笑收获。

16、这首诗易懂，学生读至能背诵即可。

17、叶丽慧点评：（1）、语言精美；（2）、调动学生的知识积累；（3）、师亲切、自然；（4）、建议个体朗读的时间多一点；（5）、建议学生自评的时间多一点。

18、彭红教研员点评：（1）、语言优美、精炼，诗一般的语言；（2）、多媒体课件的制作，好；（3）、对主题的把握，准；（4）、课外延伸，好；（5）不足，结尾过于仓促。

胡明道《纸船》（东方雪整理）[这个贴子最后由东方雪在2006/04/07 02:08pm 第1 次编辑]据《与会指南》适当补充并点评。

教学目标：1、通过自主质疑，层层解读，体会作者思念母亲、呼唤母亲的深沉感情，丰富内心对“母爱”的情感体验。

2、通过个性化的评点及独特的想象，品味、探究诗歌朴实含蓄的语言及淳厚、深情的意境。

整体策略：1、在自主质疑、个性解读中积累知识，归纳方法。

2、在动态生成的过程中合作分享，习得能力。

3、在朗读涵咏中陶冶渐染，在与作品发生精神联系中，发展生命。

教学过程：1、创设文化情境，打破认知平衡，拨动质疑琴弦，激发阅读期待。

通过课前谈话，教师了解到一学生的哥哥出国留学的事实。

课上，教师让这学生说说自己对哥哥留学的态度、感情。

并出示1923年约克逊油轮的图片，说出一番动人的话：“船上，一个女孩也是要留学，但是，她并不快乐。

她一边叠着纸船，一边流泪。

”她为什么流泪呢？（这个环节概括起来，就是比照加叙述，引出课题。

预设效果是引发阅读期待，但是，从现场看，这种期待并不强烈。

在后面环节教师让学生读玩文章，提出疑问可以看到，学生只关心“她为什么流泪”。

这种激发兴趣的方式没有问题，但是内容设计上还不是贴近学生心理。

）2、自主散读作品，初识作品梗概。

教师提出要求——朗读要读大声，读清楚。

学生开始自由朗读。

然后教师和学生一起齐读，读得不很流畅。

教师点出断句问题。

教师要求学生根据原有的经验，进行正确的断句。

在把握诗歌内容上，教师问了一问题：这首小诗写了什么？学生答案：叠纸船、抛纸船、求纸船。

教师将关键动词分写在课题前，并对“叠”字正形，提示学生“叠上三又像叠罗汉”，不能写错。

教师再调查学生，前面学生自己提的问题能不能解决了。

（这个环节主要是两读，概括内容。

学生对“概括”与“复述”的概念不清楚，教师有意识在进行暗示。

后面胡老师在自己讲座中说她的预设是“收纸船”（大意），而学生说到了“求纸船”，她认为也没问题，就不按预设行事了。

）3、进行选择评品，碰撞交流分享。

教师说出有关鉴赏的名句，教育学生透过语言的表面，识得深意，要求学生对诗歌作评点。

写在书上。

学生陆续说出自己的看法，基本上按照哪一句写出什么内容这种方式来说的。

“表示想念”“思念”等。

一学生说到纸船象征对母亲的思念，教师重复强调“象征”这关键词。

教师让学生评价谁写得好。

一男生说座位前面的同学写得好。

老师问：你认识不认识她？（晕）学生回答：不认识。

（狂晕！）教师出示投影：评点赏析时，你可以——选词早句写评点，词句赏析不离篇。

点悟内涵评写技，明白晓畅用语简。

教师让学生把这话齐读一遍。

（这块对诗歌评点方法的指导似乎慢了一拍，应该在学生动笔前出示这个的，到这环节结束才出来，有总结的味道了。

方法也就不实用了。

）4、开掘读前经验，激发想象再造，咂摸生命体验，体认文本情感。

学生讨论解决课前的两个问题：为什么叠船，为什么哭。

（我好晕。

这两个问题早就解决了，怎么还要说这两问题。

教师把这个看作是一个环节，然后让学生满把握这一轮的收获，用朗读表现出来。

我觉得应该在生命体验后，有了学生自己的体会，再来朗读比较合适。

）5、进行心灵对话，促成情感升华。

教师谈话：中央10台经常用美文美诗制作MTV，“你也能创作MTV”。

分工：每一小组制作一两个画面，说明附在哪一句后面，看看谁的想象更丰富、更合情、更合理。

学生讨论，但是没动手画。

学生发言，有说一个小女孩深情看着未叠完的纸船的，有说蚊帐里一位中年妇女拿着扇子轻轻为一位小女孩摇着的，有说小女孩边流泪，边抛纸船的，有说妈妈睡梦中，女儿乘着小白船回来了的，还有说小女孩回忆母亲给自己送热茶的等等。

教师调查：现在你是否更深刻理解为什么悲哀了呢？并作示范朗诵。

教师嗓子不适，咳嗽了几声。

教师设计一个叫“QQ连线”的活动，模仿“冰心奶奶，你使我想起了……”“冰心奶奶，你让我懂得了……”什么来说话。

学生有说想起奶奶每天放学在校门口接自己，有说自己发母亲的照料，有说母亲每天早上6点就起床（我上学期每天早上五点多就起床啊！）做早饭，有说想起远方的亲人的。

教师顺水推舟：那就带着感情去读吧。

（结果读的感情还是没出来，估计是我坐得比较远，且不停地受到短信骚扰）6、课下深度拓展，进行问题探究。

教师谈话：母亲图画（投影），田世国（投影）让学生思考：“水”如何往上流——今天我们怎么感恩？要学生带着问题出课堂。

下课。

【教学目标】★知识与能力指导学生把握诗文基调，有感情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

★过程与方法1. 师生同读、同议、同讲、同评、同写2. 读懂诗意、读出诗情、读出画面、读写创新★情感、态度与价值观体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

【教学实录】一、导入新课──激情师：不知你是否听过这样的一个故事：很久以前，在华山下住着一对相依为命的母子。

母亲含辛茹苦地把儿子抚养成人时，自己却累花了眼苦驼了背。

一天儿子爱上了一位居住在深山里的姑娘，却不知她是一只千年狐精。

一日，两人在湖边散步，姑娘饿了，竟提出要他把他母亲的心捧来给她吃，更想不到的是他竟然一口答应了。

儿子跑来，拿起刀，就将睡梦中母亲滚烫的心挖了出来，然后飞奔回去。

不料在跨过小沟时，竟被杂草绊了一跤，将心摔出老远老远。

这时传来一个声音：“儿呀，快起来。

摔疼了吗？”说话的是母亲那颗血淋淋的心。

如果说这是一个寓言故事，那么下面的报道却是真实的：波黑战争中，埋在废墟里的母亲，割开自己的静脉，让孩子吸吮鲜血来延续孩子的生命。