高中生物分层教学的实施研究
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教育探 索
２
魏 胜 亚
（ 重庆市开县 实验 中学 重庆 开县 ４ ０ ５ ４ ０ ０）
分层 教学是 在学生知识基础 、 智力 因素 和非智 力因素存在 明显差异 的情况下 ， 教师 有针对性地实施 分层教 学， 从 而达到不 同层 次教学 目标的一种教学方法 。 是着眼于学生 可持 续性发 展的 教育观 念指导 下 的一 种教 学实施 策略。它是素质教育 的必然 。首先 ， 学生之间存在个体 的差异 。学生之间 ， 既有 知识结构上的差异 ， 还有思维方式 、兴趣 、 爱好等个性 品质 的差异 ， 这些差异无一例外 地对学 生的学 习成绩产生不 同程度的影响 。 其次， 教师针对不同的教学 内容采取不 同的 教 学策 略， 将会 使每个学生 的知识结构和能 力结构都会得 到不 同程度 的提高 ， 进而形成 良好 的个性 品质 ；第三 ， 从新教材的理念上 看， 高 中生物教学要求教师要创造适合不 同 学生发展 的教学环境 ， 体现 以人为本的现代 教学理念 ， 而不是一味地只要求不同的学生 来适应教师所创设的唯一的教学环境。就高 中生物学科而言 ， 如何通过教学来实现促进 全体学 生都能获得充 分发展 的 目 标 呢？ 最好 的办法 当然是进行个别化教学 ， 但是在我 国 现有 国情下条件 尚不具备 。 唯一可行的办法 就是对传统的班级授课形式加 以改造 。实现 班级授课条件下的分层教学。结合 布卢姆 、 巴班斯基 、 苏霍姆林斯基等教育学家的理论 运用于分层教学的实践 ， 主要从学生个体出 发针对学习 目标 、 备课 、 作业 、 辅导 、 评价、 测试等六方面来展开。 分层 目标 学 习 目标 分层 即根据 教学 大纲 的要求 将教学 内容 、 教学手段和教学过程中要 求学 生完 成 的学 习 目标 分成 由低 到高 的层 次 目 标， 提前下发到学生手 中， 要求 学生在 充分 预 习新 课 的基础上 自愿选 取学 习的层 次 目 标， 然后按层分组 ，进行探究和学习。比如 《 减数 分裂 》 一节 中，我将学生按成绩分 为 Ａ、 Ｂ 、Ｃ三个层 次，由 Ａ层次 的学生概括 出 动 物细 胞减数 分裂 过程 中染色体 的变 化规 律， Ｄ Ｎ Ａ的变化 规律 ， Ｂ 层次 的学生概括 出 减数分裂过程 中细胞在 间期 、前期 、中期 、 后期 、末期 的细胞结构变化特点及其图像 。 再 由ｃ 层 次的学 生讲解动物细胞减数分裂和 有 丝分裂 各个 时期 的不 同的变化 异 同点 以 及如何识别有丝分裂和减数分裂的图像。这 样既引导学生独立探索和发现 ， 培养学生探 究性学习 习惯 ，又强调 了协作学 习，使学习 者群体 的思维与智慧被整个群体所共 享。 二 、分层备课 分层备课是实施分层教学的前提 。教师 要在透彻理解大纲和教材的基础上，确定不 同层 次的教 学 目 标 ，把握 住 哪些是基 本要 求， 是所有学生应掌握的 ， 哪些属较 高要 求 ，
一
是 Ｂ 、ｃ组 学生掌握 的，然后 ，设计分层教 学 的全过程 。其中 ， 要特别关注如何解 决学 习困难学生 的困难和特长学生潜能的发展 。 三 、分层辅导 分层辅 导是分层教学 的重要辅助环节 ， 应贯穿于课前 、课 中、课后全过程 。课前辅 导是 为课 中教学做好铺垫 ； 课 中辅导是 为了 及 时给学生排解障碍 ，避免影响后续 学习 ； 课后辅导是为 了查漏补缺 ， 再登 台阶 。分层 辅导 既要重视帮助学生完成新课 学习任务 ， 同时又要重视完善学生的非智力因素 ， 尤其 是对后进生更应强化这方面的工作。 对 不 同层 次 学生 的辅导要 采取 不 同的 方式 ，辅导的重 点也应有所差别 。对后 进生 的辅导频次相对要多些 ，重点是进行基础知 识辅 导 和心理辅 导 ，帮助他 们 明确学 习 目 的 ，端正学 习态度 ，克服 自卑 ， 重树 自 信， 增加 自觉学 习的驱动 ； 对 中等生的辅导重点 是进 行基 础知识 归类 辅导和 心理状 态调 整 辅导 ，帮助他们分析知识 结构 ，归纳要点 ， 并着重进行学法指导和思维活动的启发 ， 使 之对所学知识有一个明晰的认识 、系统 的了 解， 使他们形成 良好的学习习惯和较好 的 自 学能力 ；同时还要督促和鼓励他们向更 高 目 标努力 ， 不 断追求上进 。对优秀生主要采取 鞭策激励方式 ， 多给他们提供一些开发性 的 问题或介绍一些参 考资料 ， 让他们 自己去探
五 、分 层评 价
我们 承 学生 的个性差异 ， 并在教学过 程中实施分 层教学 ， 那 么在学 习评价时就应 该根据不同层 次、 不 同规格 的学生所取得的 进步 ， 在知识结构 、能力结构、情感态度等 方面对学生进行综合评价 。 教 学中 ， 对不同层次学生 的 自 学、 讨论、 提问 、练习、作业 、测试等 ， 教师要采用不 同的评 价方法 。评价不应仅仅着眼于某个学 生所处的层 面上 ， 还要以发展的观点，充分 挖掘学生学 习中的闪光点 。以激励方式给学 生客观、公正 、科学的评价 ，以此来调动学 生学 习的积 极性 ，激发他 们 内在的学 习动 机。对后进生要采用表扬评价 ， 发现并肯定 他们 取得的点滴进步 ，使其看 到希望 ， 消除 自 卑， 树立 自 信 ，感受学习成 功的喜悦 ；对 中等生要采用激励评价 ，即肯定成绩 ，揭示 不足 ，指明努力方 向 ， 促使他们不甘落后 ， 积极 进取 ； 对优等生采用竞争评价 ， 坚持高 标 准、严要求 ，促使他们谦 虚严谨 ，努力拼 搏， 不 断超越 自 我 。总之 ， 要让教师的评价 不仅成 为强化或矫正所学知识的手段 ， 而且 成为激 发各层 次学生搞好学 习的催化剂。 分层教学应注意 的问题 分 层是 本着学 生全 面发展 的 目的进行 的， 但从长远或从现实中考查 ，特别是分层
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魏 胜 亚
（ 重庆市开县 实验 中学 重庆 开县 ４ ０ ５ ４ ０ ０）
分层 教学是 在学生知识基础 、 智力 因素 和非智 力因素存在 明显差异 的情况下 ， 教师 有针对性地实施 分层教 学， 从 而达到不 同层 次教学 目标的一种教学方法 。 是着眼于学生 可持 续性发 展的 教育观 念指导 下 的一 种教 学实施 策略。它是素质教育 的必然 。首先 ， 学生之间存在个体 的差异 。学生之间 ， 既有 知识结构上的差异 ， 还有思维方式 、兴趣 、 爱好等个性 品质 的差异 ， 这些差异无一例外 地对学 生的学 习成绩产生不 同程度的影响 。 其次， 教师针对不同的教学 内容采取不 同的 教 学策 略， 将会 使每个学生 的知识结构和能 力结构都会得 到不 同程度 的提高 ， 进而形成 良好 的个性 品质 ；第三 ， 从新教材的理念上 看， 高 中生物教学要求教师要创造适合不 同 学生发展 的教学环境 ， 体现 以人为本的现代 教学理念 ， 而不是一味地只要求不同的学生 来适应教师所创设的唯一的教学环境。就高 中生物学科而言 ， 如何通过教学来实现促进 全体学 生都能获得充 分发展 的 目 标 呢？ 最好 的办法 当然是进行个别化教学 ， 但是在我 国 现有 国情下条件 尚不具备 。 唯一可行的办法 就是对传统的班级授课形式加 以改造 。实现 班级授课条件下的分层教学。结合 布卢姆 、 巴班斯基 、 苏霍姆林斯基等教育学家的理论 运用于分层教学的实践 ， 主要从学生个体出 发针对学习 目标 、 备课 、 作业 、 辅导 、 评价、 测试等六方面来展开。 分层 目标 学 习 目标 分层 即根据 教学 大纲 的要求 将教学 内容 、 教学手段和教学过程中要 求学 生完 成 的学 习 目标 分成 由低 到高 的层 次 目 标， 提前下发到学生手 中， 要求 学生在 充分 预 习新 课 的基础上 自愿选 取学 习的层 次 目 标， 然后按层分组 ，进行探究和学习。比如 《 减数 分裂 》 一节 中，我将学生按成绩分 为 Ａ、 Ｂ 、Ｃ三个层 次，由 Ａ层次 的学生概括 出 动 物细 胞减数 分裂 过程 中染色体 的变 化规 律， Ｄ Ｎ Ａ的变化 规律 ， Ｂ 层次 的学生概括 出 减数分裂过程 中细胞在 间期 、前期 、中期 、 后期 、末期 的细胞结构变化特点及其图像 。 再 由ｃ 层 次的学 生讲解动物细胞减数分裂和 有 丝分裂 各个 时期 的不 同的变化 异 同点 以 及如何识别有丝分裂和减数分裂的图像。这 样既引导学生独立探索和发现 ， 培养学生探 究性学习 习惯 ，又强调 了协作学 习，使学习 者群体 的思维与智慧被整个群体所共 享。 二 、分层备课 分层备课是实施分层教学的前提 。教师 要在透彻理解大纲和教材的基础上，确定不 同层 次的教 学 目 标 ，把握 住 哪些是基 本要 求， 是所有学生应掌握的 ， 哪些属较 高要 求 ，
一
是 Ｂ 、ｃ组 学生掌握 的，然后 ，设计分层教 学 的全过程 。其中 ， 要特别关注如何解 决学 习困难学生 的困难和特长学生潜能的发展 。 三 、分层辅导 分层辅 导是分层教学 的重要辅助环节 ， 应贯穿于课前 、课 中、课后全过程 。课前辅 导是 为课 中教学做好铺垫 ； 课 中辅导是 为了 及 时给学生排解障碍 ，避免影响后续 学习 ； 课后辅导是为 了查漏补缺 ， 再登 台阶 。分层 辅导 既要重视帮助学生完成新课 学习任务 ， 同时又要重视完善学生的非智力因素 ， 尤其 是对后进生更应强化这方面的工作。 对 不 同层 次 学生 的辅导要 采取 不 同的 方式 ，辅导的重 点也应有所差别 。对后 进生 的辅导频次相对要多些 ，重点是进行基础知 识辅 导 和心理辅 导 ，帮助他 们 明确学 习 目 的 ，端正学 习态度 ，克服 自卑 ， 重树 自 信， 增加 自觉学 习的驱动 ； 对 中等生的辅导重点 是进 行基 础知识 归类 辅导和 心理状 态调 整 辅导 ，帮助他们分析知识 结构 ，归纳要点 ， 并着重进行学法指导和思维活动的启发 ， 使 之对所学知识有一个明晰的认识 、系统 的了 解， 使他们形成 良好的学习习惯和较好 的 自 学能力 ；同时还要督促和鼓励他们向更 高 目 标努力 ， 不 断追求上进 。对优秀生主要采取 鞭策激励方式 ， 多给他们提供一些开发性 的 问题或介绍一些参 考资料 ， 让他们 自己去探
五 、分 层评 价
我们 承 学生 的个性差异 ， 并在教学过 程中实施分 层教学 ， 那 么在学 习评价时就应 该根据不同层 次、 不 同规格 的学生所取得的 进步 ， 在知识结构 、能力结构、情感态度等 方面对学生进行综合评价 。 教 学中 ， 对不同层次学生 的 自 学、 讨论、 提问 、练习、作业 、测试等 ， 教师要采用不 同的评 价方法 。评价不应仅仅着眼于某个学 生所处的层 面上 ， 还要以发展的观点，充分 挖掘学生学 习中的闪光点 。以激励方式给学 生客观、公正 、科学的评价 ，以此来调动学 生学 习的积 极性 ，激发他 们 内在的学 习动 机。对后进生要采用表扬评价 ， 发现并肯定 他们 取得的点滴进步 ，使其看 到希望 ， 消除 自 卑， 树立 自 信 ，感受学习成 功的喜悦 ；对 中等生要采用激励评价 ，即肯定成绩 ，揭示 不足 ，指明努力方 向 ， 促使他们不甘落后 ， 积极 进取 ； 对优等生采用竞争评价 ， 坚持高 标 准、严要求 ，促使他们谦 虚严谨 ，努力拼 搏， 不 断超越 自 我 。总之 ， 要让教师的评价 不仅成 为强化或矫正所学知识的手段 ， 而且 成为激 发各层 次学生搞好学 习的催化剂。 分层教学应注意 的问题 分 层是 本着学 生全 面发展 的 目的进行 的， 但从长远或从现实中考查 ，特别是分层
