初中语文_《春酒》教学设计学情分析教材分析课后反思

初中语文_《春酒》教学设计学情分析教材分析课后反思《春酒》教学设计教学目标：1.有感情地朗读课文，以声传情，整体感知与春酒有关的人和事。

2.品味精彩语言，关注细节描写，感受作品所蕴含的风俗之美和人情之美。

3.理解作者在文本的字里行间所渗透的情感。

4.书写自己的温馨往事。

教学重点：品读语言，体会蕴涵在春酒中的美好情感。

教学难点：深入理解作者的思乡深情，并充分感受“乡愁”。

课时安排：一课时教学过程：一、导入我们走近《云南的歌会》，聆听了碧蓝天空下山花烂漫中的歌声；我们用筷子头扎了一下“端午的鸭蛋”，汪曾祺先生对家乡的赞美就冒了出来；我们“吆喝”了现实中已经渐行渐远的“生活交响曲”；今天这节课，我们一起去品味台湾作家琦君的家乡——浙江温州，那杯浓浓的《春酒》。

二、读《春酒》，尝回忆滋味1.请同学们速读一遍，思考：作者围绕“春酒”叙述了哪些事？回忆了哪些人？喝春酒——喝会酒——酿春酒童年时的“我”，母亲，乡邻追问：2.初尝了这杯春酒，你觉得这是一杯______的酒。

过渡：如同学们所说，这是一杯满载着回忆的春酒。

三、品《春酒》，为佳酿代言直接过渡：谁能为这杯回忆中的“春酒”代言呢? 请同学们默读课文，选择自己喜欢的语句做圈点批注，读一读，品一品，说一说。

1.自主学习2.小组交流（1）其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。

我把手指头伸在杯子里，已经舔了好几个指甲缝的八宝酒了。

你认为哪一处最不能修改？为什么？请你读出这种——（2）母亲给我在小酒杯底里只倒了一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。

抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。

原来我的小花猫也是个酒仙呢！师：我采访采访你。

既然爱喝八宝酒为什么不马上喝掉呢？你跌倒了不想着马上扶门框保护自己怎么还捏着杯子呢？插入：刚才同学们围绕喝春酒说了许多，请看看喝会酒的部分。

教学设计一、教学目标1、默读课文，感知与春酒有关的人和事。

2、带感情朗读，品味精彩语句，关注细节描写，尝试仿写。

3、领悟文章意蕴。

二、教学重难点教学重点：体会品味文中的精彩语句和细节描写。

教学难点：领悟文中所含的思念故乡、追思亲人的情感。

三、教学过程（一）诗词导入引导学生回忆有关“春节”和“酒”的古诗词，以此引出课题。

春节离不开酒，酒为春节增添了不少的意蕴。

著名作家琦君对春节期间的酒却有着特殊的情感。

（二）介绍作者，检查字词作者：琦君（1918～2006），台湾女作家，原名潘希真，浙江永嘉人。

毕业于杭州之江大学中文系。

1949年赴台湾，曾任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。

后定居美国。

琦君的散文，多写童年记忆，母女之情，友伴之谊。

她以中国传统温柔敦厚的情怀，以细腻温婉的笔致，将这些营造成了一个艺术世界。

字词：煨炖（wēi）脸颊（jiá）家醅（pēi）兴高采烈一马当先顾名思义如法炮制：意思+造句：互联网行业喜欢如法炮制别人的经营方式，但不是都能做成功的。

（三）整体感知学生默读课文，合上书，回忆文章。

明确：文章写了故乡的哪些风俗？表达了什么情感？风俗美、人情美情感：思念故乡、追思亲人（究竟不是道地家乡味啊。

可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？）（四）研读文章再读文章，品味文中最精彩、最有情趣的词语或细节。

本文语言生动传神，细节描写富有情趣，表现出作者对童年、对母亲、对家乡浓浓的感情。

学生先自己找精彩之处尝试分析，再小组讨论，再展示。

本文设喻奇特形象，善于运用细节描写，可尝试运用仿写的方式，加深学生对文章的理解、锻炼学生的运用语言的能力和写作能力。

读是领会文章情致的最好方法，灵活运用多种方式的读，让学生在反复诵读中学习语言，体验情感。

如第三段的文字富有童真童趣，可让学生在带感情朗读此段的基础上，和文章点明情感的最后一段连在一起，改成诗的形式，让学生配乐读，在比较和联系中更好地体悟文章。

（五）总结拓展、布置作业一句话总结文章。

《春酒》教学设计一、情境导入明确目标有这样一位作家，1917年生在温州，1949年迁至台湾，50多年再没回过温州。

有这样一位作家，一生写过很多思念家乡的作品，直到九十岁高龄才搁下那支生花妙笔。

有这样一位作家，故乡是她魂牵梦萦的地方，她没有吟诗，也没有唱歌，只是斟上了一杯故乡的“春酒”。

这就是台湾女作家琦君。

学习目标：1.掌握文中“枸杞、如法炮制、家醅”等词语。

2.品味文章清新质朴的语言和富有童趣的细节描写。

3.感受文章中的风俗美、人情美，体会作者的美丽乡愁。

二、检查预习正音释词1、字音枸杞薏仁酬谢如法炮制挑剔家醅煨炖2、词语解释一马当先：顾名思义：如法炮制：三、听读文章整体感知1.文章写了过春节的哪些事？请用简洁的语言概括。

2.能否取一个合适的酒名来体现自己所品尝到的“春酒”的味道。

四、赏读细节体会情感1.端起这杯童心酒，你觉得哪些细节能体现儿时“我”的童心童趣？2.如果把文中描写母亲的细节拍摄成一个个特写镜头，你最想选择哪个细节？为什么？五、品读结尾体会乡愁作者生平：琦君1917年生于温州。

她12岁随家迁居杭州，1949年迁至台湾，后定居美国。

自去台湾以后，琦君50多年再也没有回过温州。

她说“来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。

”2006年6月7日凌晨，90高龄的琦君永远搁下了那支生花妙笔。

临终前，她在病榻上一再念叨着：我想回到自己的家乡呵……琦君把对故乡的思念寄托在甜美的春酒中，除了酒，在思乡作品中常常借助哪些事物来抒发自己的思乡之情？以“思乡”为话题的古诗名句：１. 此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

——李白《春夜洛城闻笛》２. 故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。

——岑参《逢入京使》３. 仍怜故乡水，万里送行舟。

—李白《渡荆门送别》４. 乡泪客中尽，孤帆天际看。

—孟浩然《早寒江上有怀》５. 日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。

——崔颢《黄鹤楼》６. 野旷天低树，江清月近人。

教学设计课题初中语文八（下）第19课《春酒》教学目标1．通过文本细读和思考探究，对比不同的表达方式的作用；2．把握母亲的形象及理解作者的思亲、思乡之情。

重点难点文本细读对比不同表达方式的作用；品味《春酒》的情感和趣味教学过程具体列于下：项目简称项目1活动设计项目2阶段目标项目3教师行为项目4学生行为项目5语文元素项目6特别备注探究1链问1初读课文：与周围的邻居相比，我家的经济状况如何？精读课文，从文中找出关键词语来证明自己的看法出示PPT：并适时引导学生分析为后文知道学生分析母亲的美好的品质做伏笔。

提出疑问，略作思考，相互解疑；互有补益；指明并解释“八宝酒”。

让学生学会从文章的细节中提取、整合并概括信息，形成自己的观点“北平”“借花厅”“阿标叔的身份“探究2链问2文章中所描写的童年喝春酒的风俗大致是发生在什么样的年代，从文中哪些地方可以看出来？引导学生了解文章所写内容发生的时代背景，学会用历史的眼光看问题，唤醒文学解读的历史意识出示PPT：提出自读要求：放声自读，圈画概述文中提到的风俗；巡视帮助；组织合作交流；串连发言。

放声朗读，借助工具书、注解正音；标段，圈画，标注自信朗读，借助工具书和注解，标注重点段、句、词等文章所描写的元宵节过后家家户户互邀喝春酒的习俗距今已经八九十年了，北方人对此并不熟悉。

因此，这篇文章中所写的内容，与现代的中学生隔了遥远的距离。

求索文趣链问3做练习，用说明书的形式来介绍一下那醉人心脾的八宝酒和令人难忘的会酒场面。

分析说明表达方式的作用。

出示PPT：八宝酒说明书搜字，捉词，找短语，提句提高对字、词、短语、句、标点、段落的“逐一分析理解”能力；提升细节赏析鉴别能力。

介入现场式的“学生主学状态下”的引导。

探究文情链问4你觉得说明书的形式是不是缺少了些什么？学会多种表达方式的作用。

出示PPT：说明书缺少了细节，没有了故事，比较枯燥，说明的格式也太单一，不活泼…多种表达方式的综合运用。

《春酒》教学目标：知识与技能：积累常用词语；通过朗读、探究和合作交流，体会作者的思乡之情。

过程与方法：品味文中的精彩细节和关键词语，体会其表达作用，加深对文章的理解。

情感、态度价值观：感受文中的风俗之美、人情之美，丰富精神世界，获得思乡启迪。

教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，在此基础上理解课文。

教学难点：品味细节和关键词句，理解作者浓浓的思乡之情教学过程：一、捧出春酒：（导入揭题）1.教师配乐深情朗诵：在我们的生活中，（出示）：有这样一种酒，一点一滴，会让你醉到白头；有这样一个人，一言一行，会让你永生难忘；有这样一份情，一丝一缕，会让你依依难舍；有这样一些往事，一帧一幕，会让你如数家珍；有这样一片土地，一花一草，会让你魂牵梦绕……有人一定会问，我们在哪里可以找到这些？2.揭题：今天，咱们就来听台湾女作家琦君“把酒话往事，遥寄思乡情。

”一起走进她的《春酒》，去找寻这些奇妙的东西。

（板书课题）3.作者简介：我们先来简单了解一下琦君的生平经历。

（生齐读）从材料中我们可以了解到温州、杭州、台湾和美国都曾经是琦君的家乡，但她的家乡却只有一个，那就是温州。

《春酒》回忆的就是她留在温州的一些记忆。

4.课前检测：相信大家在课下都做了认真的预习，下面我想简单的检测一下大家的预习效果。

（出示：1.字音 2.词义）二、初尝春酒（整体感知）1.教师讲述：台湾作家白先勇先生说：看琦君的文章就好像翻阅一本旧相册，一张张泛了黄的照片都承载着如许深厚的记忆与怀念。

接下来，咱们就翻开《春酒》这本旧相册，来看看它里面到底承载着作者怎样的记忆与怀念。

2.学生思考：通过预习，我们不难读出，琦君在文中主要回忆了她小时候在家乡过年时的情景，那么大家对她家乡的过年风俗有了一些了解，谁能简单来说说琦君的家乡过年时都有什么风俗习惯？在这些风俗习惯中，哪一种是我们这里所没有的？（喝春酒）答案预设：邀饮春酒、迎神拜佛、禁忌、说吉利话3.作者在文中写到她喝过好几种不同的春酒，下面请大家再快速浏览一下全文，看一看作者都喝过哪几种春酒？在这些春酒中，她最喜欢喝的是哪一种？引发了她无限感慨的又是哪一种？引发了她怎样的感慨呢？三、品味春酒（精心品读）1.教师讲述：“究竟不是道地的家乡味啊”，明明是如法炮制，按照原来的方法酿制的八宝酒，怎么就不是“道地的家乡味”了呢？这“道地的家乡味”究竟是怎样的一种味道呢？2.提问思考下面就请大家快速阅读1——8段，想一想，“我”小时候在家乡喝的春酒里，除了酒本身的味道之外，它到底包含着哪些特殊的味道。

《春酒》教学设计一、教学目标1.体味作者通过叙述家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情。

2.理解本文作为回忆性散文独特的创作手法。

(1)明确两种叙述语调交替使用产生的艺术效果。

(2)了解两个“我”在叙述中的作用。

教学重点通过品析词句，体味作者通过叙述家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情。

教学难点理解本文作为回忆性散文独特的创作手法。

二、课前准备学生阅读作者琦君的有关资料，了解文章的写作背景。

设计意图：多数学生没有离开家乡长久在外居住的经历，较难体会游子浓重的思乡之情。

所以学生必须充分了解琦君的生平，方可进入文本。

三、教学过程（一）直接导入这节课我们学习《春酒》。

大家看到题目，首先想到什么？（学生回答）教师简介春酒：“十月获稻，为此春酒，以介眉寿。

”（《诗经》）（屏显）丰收后，人们酿酒以备春天饮用。

作者琦君的故乡浙江永嘉更有在新年时邀饮春酒的习俗。

（二）整体感悟（引领学生明确回忆性散文中两个“我”在叙述中的作用）学生浏览文章，概括主要事件。

（三）体味童年的“我”对春酒的感情文章字里行间渗透着小琦君对春酒的感情，让学生找一找，读一读，品一品。

在引导学生品味时，可结合词性，启发学生发挥想象力地多角度体会，使学生把握童年琦君对春酒的热爱、迷恋之情。

借助对“春酒”二字的多次朗读，深刻体会情感。

范例：(1)我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。

（屏显）母亲的代表：你当过母亲的代表吗？想象一下，小琦君会是啥表情？啥心情？（自豪）大家来个自豪的表情。

抬头，稍微歪一下，脸上要带点？笑。

保持住，读这七个字。

一马当先：一马当先什么意思？作战时策马冲锋在前。

写出了小琦君的？（速度快）为啥速度快？她认为这件事（太重要了）。

来，读出速度、读出重视（生读）。

不请自到：不请自到这里啥意思？别人不请她，她自己跑去了。

不请你，你好意思去吗？（生：不好意思）小琦君为啥好意思去啊？（喜欢喝春酒了）喜欢到了什么地步？（可以为此厚脸皮的地步了）来，读出小琦君的厚脸皮。

《春酒》教学设计【教学目标】1. 读出感情，读出情趣。

2. 品味细节，品出美点。

3. 悟出情感，悟出情结。

【教学方法】1.朗读法。

2.讨论点拔法。

【教学重难点】1.品味文章的语言及其细节描写是本堂课的核心重点。

2.领会文章在素淡的文字中流淌的对母亲的思恋以及浓浓的思乡之情。

【课时安排】1课时【教学过程】一、导入，激发阅读兴趣。

以清明节的文化意义导入：清明节是通过祭祀、扫墓的仪式祭奠亲人，遥寄哀思，传递我们内心爱与温暖的一个节日，而今天我们要走进一位台湾作家——琦君，来感悟她用自己的文笔传递出对母亲、童年、故乡那一份真挚、深沉的怀恋。

二、检查预习：1．字词检查多媒体出示：枸杞（gŏu qĭ）薏仁（yì rén）橄榄（gǎn lǎn）酬谢（chóu）煨炖 (wēi dùn) 过瘾（yǐn）舔食（tiǎn）挑剔（tiāo tī）家醅(pēi) 如法炮制（páo zhì）2．配乐朗读节选自《家乡味》一段文字，创设情境，引领学生走进文本★师总结：这是人到中年之后的琦君，在双亲已故，离开故乡之后写的文字，有人说看琦君的文章就好像翻阅一张张泛了黄的相片，承她剪不断的回忆与思念，如果时光可以倒流的话，我们穿越时光的隧道，跟随《春酒》的脚步，回到琦君的琦君魂牵梦萦的江南，重温那段岁月，看看琦君的载着童年生活。

三、识春酒知文意（朗读课文，走进春酒）请学生自由地朗读课文，并思考如下问题多媒体出示：1.母亲是用什么独门秘方来酿制的这杯八宝酒？（出示ppt）2.儿时的我对母亲的八宝酒喜欢到了什么程度？3.你还透过文中的哪些词句读出来母亲的八宝酒是一杯醇香的美酒？【设计依据】：王荣生老师在《散文教学教什么》中提出：散文阅读教学，要建立学生的已有经验与“这一篇”散文所传达的作者独特经验的链接。

《春酒》这一篇散文所传达的是童年的琦君眼中的“春酒”，是琦君心灵中独有的镜像，这篇文章所传达的是作者极具个人化的情感和思绪。

春酒教学反思（优秀5篇）《春酒》教学反思篇一《春酒》最值得从这样一个角度来挖掘文章内涵，那就是作品体现出来的浓浓亲情、乡情、人情。

所以，我将教学目标设定在领会文章的情致，感受作品的风俗、人情之美上。

然而这种美感是通过什么展现出来的呢？便是本文那突出的'、精彩生动的细节描写。

于是，品味精彩语言，关注细节描写，感受作品意蕴便也是教学目标之一了。

在教学过程中，我设计了“饮春酒——品春酒——酿‘春酒’”三个环节，三个环节层层深入，从读到赏再到写，达到升华。

一堂好课犹如一篇好文章，必须条理清晰，有实在内容，有情感发掘。

从时间流程上说，我认为本课做到了循序渐进、层层深入，让学生在逐步深入的文本挖掘过程中体验情感，层层推进，发掘意蕴。

这也得益于环节设计的严密性和层次性。

实践了我校语文组“自主推进式”教学模式的运用。

从空间主题上说，在教学活动过程中，有一个贯穿整堂课的活动，那便是学生的“读”，不论是什么形式的读。

例如开始的大声朗读，中间的细节品读，都是为了能够做到深入发掘文本内涵。

《语文课程标准》要求初中学生在阅读欣赏文学作品学习上，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵。

这堂课做到了把时间还给学生，让学生多一些自己对文本的理解阅读体验，让教师少一些高谈阔论，让课堂的实际效率实现最大化。

《春酒》是自读课文，所以，它也肩负着以读引读、引思的任务。

所以，在学习活动的最后，我安排了学生在对文本有着深入体验的经过后，抒写一个自己记忆中饱含浓浓乡情和亲情的与亲人或朋友共享某种美食的情景。

因为生活中任何一个细节如果蕴藏着一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”。

这也恰好运用上了“品春酒”环节中学生们的品析探究成果——即写作方法的探究学习。

于是，学生写起来也会有章可循，充分利用学生学习的“最近发展区”，达到教学目标与生成。

最后，为实现以读引读的目的，我列举了几篇同样抒写乡情的文章，让学生在课下进行对比阅读，获得更多感受和启发。