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多媒体课件评分标准一、内容设计1.科学性：课件内容应遵循科学性原则，确保知识的正确性和准确性。
2.完整性：课件应涵盖课程所要求的知识点，内容全面，无遗漏。
3.系统性：课件内容应具有逻辑性，结构清晰，便于学生理解和掌握。
4.启发性：课件应能够激发学生的思考，引导他们主动探索和解决问题。
5.互动性：课件应具备一定的互动性，如问答、讨论等，以增强学生的参与度。
二、界面设计1.美观性：课件界面应简洁、美观，色彩搭配和谐，符合学生的审美需求。
2.清晰性：课件中的文字、图片、图表等元素应清晰可见，无模糊、歪斜等现象。
3.导航性：课件应具备明确的导航功能，方便学生快速找到所需内容。
4.一致性：课件界面风格应保持一致，避免给学生造成视觉上的混乱。
三、技术实现1.稳定性：课件在不同设备和操作系统上应运行稳定，无卡顿、死机等现象。
2.兼容性：课件应具备良好的兼容性，能够在不同浏览器和播放器中正常使用。
3.响应速度：课件应具备较快的响应速度，避免学生在操作过程中产生等待感。
4.安全性：课件中不应含有恶意代码，确保学生的设备安全。
四、教学效果1.学生反馈：收集学生对课件的满意度、学习效果等方面的反馈，作为评分依据。
2.教师评价：听取授课教师对课件的看法和建议，了解课件在实际教学中的应用情况。
3.教学成果：观察学生通过使用课件后，在知识掌握、能力提升等方面的表现。
4.课堂氛围：观察课件在课堂上的使用情况，如学生参与度、互动性等。
五、创新与特色1.创新性：课件在内容、形式、技术等方面是否有创新之处。
2.特色性：课件是否具有独特的风格和特点，能够吸引学生的注意力。
3.个性化：课件是否能够满足不同学生的学习需求，提供个性化的学习体验。
4.持续更新：课件制作团队是否能够根据教学需求和反馈，持续优化和更新课件。
多媒体课件评分标准应包括内容设计、界面设计、技术实现、教学效果和创新与特色等方面。
在实际评分过程中，可以根据课件的具体情况，合理分配各项指标的权重，以确保评分的科学性和公正性。
多媒体技术应⽤课程标准多媒体技术应⽤课程标准【课程名称】多媒体技术应⽤【适⽤专业】中等职业学校计算机及应⽤专业1.前⾔1.1课程性质本课程是中等职业学校计算机及应⽤专业的⼀门专业核⼼课程，多媒体技术应⽤是本专业的基本技能。
其功能在于培养学⽣的多媒体技术应⽤能⼒，并为其后续专门化⽅向课程的学习和应⽤作前期准备。
1.2设计思路本课程标准以就业为导向，邀请⾏业专家对计算机及应⽤专业所涵盖的职业群进⾏任务和职业能⼒分析，以此为依据确定本课程的⼯作任务，并按岗位任务的递进和流程关系来确定各个任务之间的逻辑关系，以项⽬任务为单元展开课程内容和教学要求，在完成项⽬任务过程中培养学⽣的职业能⼒，满⾜学⽣就业和职业发展的需要。
2.课程⽬标通过本课程的学习，了解多媒体及多媒体技术的基础知识，掌握多媒体素材的采集的⽅法与技术，知道信息获取、使⽤的道德意识，学会按不同的任务要求组织和加⼯多媒体素材，在完成应⽤项⽬的过程中学会沟通与合作，能基本胜任多媒体⽂档的管理、多媒体系统设备使⽤于维护等基础性⼯作，并为提⾼各专门化⽅向的职业能⼒奠定良好的基础。
职业能⼒⽬标：●能熟练使⽤解压缩等⼯具软件●能使⽤图⽚、⾳频、视频格式转换软件●能使⽤数字扫描仪、数字录⾳机、数字照相机、数字摄象机等多媒体设备●具备多媒体素材采集能⼒●具备多媒体信息处理能⼒●具备多媒体⽂档的管理能⼒●具备多媒体产品的发布与应⽤能⼒3.课程内容和要求4.实施建议4.1教材编写（1）教材编写要以岗位职业能⼒分析和职业技能考证为指导，以多媒体技术应⽤课程标准为依据（2）教材编写要以岗位任务引领，以⼯作项⽬为载体，强调理论与实践相结合，按活动项⽬组织教学内容教学内容从“任务”着⼿，通过设计解决“任务”的⽅法与步骤，⾃主探究式的学习和实践，在完成“任务”的过程中掌握知识和技能，培养学⽣提出问题、分析问题、解决问题的综合能⼒。
以解决实际问题带动理论的学习和应⽤软件的操作。
基于混合式学习理论的《多媒体平面设计》课程设计作者：李伯飞来源：《南华大学学报·自然科学版》2013年第02期【摘要】随着我国教育信息化进程不断推进，网络学习资源不断丰富，传统课堂教学无法满足学生对知识日益增长的需求。
混合式学习（B-Learning）学习理论作为一种新的教学理念得到教育人士的关注。
本文主要研究如何在混合式学习理论的指导下对《多媒体平面设计》课程进行教学设计。
为混合式学习理论和其他课程教学的整合提供一定的参考经验。
【关键字】混合式学习；多媒体平面设计；课程设计1 混合式学习概述Singh & Reed认为混合式学习是在适当的时间内，用适当的学习技术和适当的学习风格相协调，用适当的学习者传递适当的能力，以取得教学效果最优化的学习方式[1]。
我国学者何克抗认为，混合学习的主要思想是把面对面（Face to Face）教学和在线（Online）学习两种学习模式有机地整合，发挥二者的互补性，以达到降低教学成本、获得最佳学习和教学效果的一种教学方式[2]。
有学者对混合式教学模式的教学效果进行了实证研究，研究结果是混合式教学模式可以有效的提高学习者的知识运用能力，促进学习者信息素养的形成[3]。
笔者认为在不同的课程和教学条件下，混合式学习应该进一步细化，使之具有可操作性。
基于我国教育领域中的课堂教学、在线学习、实验教学和社会实践教学不能有机整合的问题，本文主要基于混合式学习理论，将课堂教学、在线学习、实验教学和社会实践教学等教学方式在教学过程中有机整合，以指导《多媒体平面设计》课程的实施。
2 课程设计的基本要素学者Badurl Khan提出混合式教学的基本结构理论中，教学机构、教学论、技术、界面设计、评价管理、资源支持和道德伦理是影响混合式教学效果的基本因素[4]。
可见，混合式教学包含的因素是多元性的，需要教学资源和教学环境的有力支持，要有具体的学习和教学活动。
因此，笔者认为《多媒体平面设计》课程的设计，需考虑学习者的学习需求、教学内容、教学目标、教学环境和资源、学习活动和教学评价几个要素。
课程设计环境评价一、教学目标本课程的学习目标包括知识目标、技能目标和情感态度价值观目标。
知识目标要求学生掌握课本中的基本概念、原理和方法，能够运用所学知识解决实际问题。
技能目标要求学生具备良好的科学思维能力、实验操作能力和数据分析能力。
情感态度价值观目标要求学生培养对科学的兴趣和好奇心，树立科学的世界观和价值观。
通过分析课程性质、学生特点和教学要求，我们将目标分解为具体的学习成果。
例如，在学习过程中，学生需要掌握某一章节的基本概念，并能够运用这些概念解决相应的习题。
同时，学生需要完成某个实验，掌握实验操作方法和数据分析技巧。
此外，学生还需要通过课堂讨论和思考，培养对科学的兴趣和好奇心。
二、教学内容根据课程目标，我们选择和了与课本相关联的教学内容。
教学大纲详细规定了教学内容的安排和进度。
例如，我们按照教材的章节顺序，逐一讲解和巩固每个章节的知识点。
在讲解某个概念时，我们会结合实例进行讲解，以便学生更好地理解和掌握。
同时，我们会安排相应的习题和实验，以巩固所学知识。
在教学过程中，我们会注重知识的系统性和连贯性。
例如，在学习某一章节的知识点时，我们会将其与前后的知识点进行联系，帮助学生构建知识体系。
此外，我们还会关注学生的学习反馈，根据实际情况调整教学内容和进度。
三、教学方法为了激发学生的学习兴趣和主动性，我们选择了多样化的教学方法。
如讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等。
在课堂上，我们既注重知识的传授，也注重学生的参与和思考。
例如，在讲解某个知识点时，我们会采用讲授法，系统地讲解和阐述。
同时，我们会鼓励学生提问和发表自己的观点，采用讨论法促进课堂互动。
在案例分析环节，我们会选取一些实际案例，让学生运用所学知识进行分析和解决问题。
此外，我们还会在课堂上安排实验操作，让学生亲身体验和实践，提高实验操作能力和数据分析能力。
四、教学资源我们选择了适当的教学资源，以支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验。
基于过程评价的《多媒体技术》课程考核评
价体系设计-
摘要：考虑到应用型本科的定位和《多媒体技术》课程的特点，针对传统的课程评价体系的弊端，提出了一种侧重于过程评价的应用型本科《多媒体技术》课程考核评价体系。
通过题库的设计、评价主体的多元化、考核方式的多样化、大力提高过程性考核在总体评价体系中的权重，新的考核评价体系可有效克服原有体系弊端，激发学生学习热情，促进教学质量提高，培养出理论与实操俱佳的应用型人才。
关键词：多媒体技术；课程考核；评价体系；过程
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）09-0214-02
1 多媒体技术课程在应用型本科的定位和教学目标
《多媒体技术》学习的知识和相关技术在实际生活工作中应用非常广泛，课程主要内容包括：多媒体的相关概念与特点；多媒体计算机系统及相关多媒体设备；各种媒体（文本、声音、图形与图像、动画、视频）的性质及其数据的处理、存储和传输；多媒体数据的压缩算法、编码标准与存储格式；多媒体应用系统的一般开发方法和工具；多媒体网络技术与应用。
《多媒体技术》教学目标是通过该课程的学习和实践，使学生熟悉多媒体技术的相关知识、掌握多媒体技术的基本原理和应用技能，提高学生学习信息技术的能力和与人合作的能力。
《多媒体技术》是技术日新月异的综合性学科，该课程面向不同的本科专业学生开设。
不同的专业制定的课程培养目标侧重点不同，随着时间的推移，技
术也不断更新，因而与此一致，在课程的教学内容侧重点上和考试内容、方法上也应有所不同、与时俱进。
《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）文件提出意见：完善人才培养质量标准体系。
全面实施素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准[1]。
应用型本科院校，基于目前的生源现状和学校的定位，对学生的培养既要有别于高职教育，也要有别于传统研究型本科院校。
2 目前多媒体技术课程考核评价中存在的主要问题
目前的“多媒体技术”课程考核评价通常将综合评价得分由期末考试成绩和平时得分两部分构成。
根据不同专业将该课程的属性设置为考试或考查，则期末考试成绩和平时得分两部分的占比略有不同。
考试课属性则期末考试成绩占比70%，考查课属性则期末考试成绩占比60%。
2.1 课程内容特点决定期末考试难以有效覆盖所有知识点和技能，全面性不足
期末考试通常需要限定在100分钟内完成作答。
而《多媒体技术》课程所学内容繁杂，涉及多媒体类软件众多。
因此，若采用上机考核方式，则难以有效覆盖所有需要掌握的操作技能，无法有效考核该课程的多媒体理论知识，进而难以通过期末考试分数真实地反映每位学生对该门课程的掌握程度。
若采用笔试考核方式，则无法考核学生掌握的实际操作和综合应用解决问题的能力，并且由于侧重于理论知识的考核，学生往往满足于考前的死记硬背，在日常学习中会忽视各种多媒体软件的实际操作技能的锻炼，课程人才培养的实践目标难以完成。
2.2 学生容易忽视平时学习过程
平时分数通常由考勤、作业和期中考试成绩综合评定，可以
在一定程度上反映W生的日常学习情况。
但是由于平时分数占比有限，普通本科院校的多数学生以“通过”作为终极学习目标的导向下会忽视平时成绩的积累，从而忽视平时的学习过程。
2.3 缺少学习过程的有效考核方式
平时分数中的考勤分数部分通常由学生是否迟到、早退、旷课决定，这能够反映出学生是否做到按时上课，但是上课的效率如何就无法通过考勤分数予以体现。
作业包含书面作业和实验作业，作业分数的评定通常由作业是否完成和作业的简单等级评定决定，无法有效细分学生学习效果的差异，对经过“适当修改和借鉴”的疑似抄袭作业也难以遏制。
期中考试是对半学期以来的学习效果的综合检测，对日常学习过程无法起到有效监督和检测的作用。
2.4 评价未形成标准，无法有效检测教学效果，评价教学质量高低
由于期末考试的难度标准因不同教师出题而异，平时分数的评定标准未统一，所以不同任课教师给出的学生综合分数难以作为教学质量的评定依据，无法真实体现教学效果。
期末考试的试卷分析仅针对各分数段的人数分布、平均得分、通过率等进行形式化统计分析，难以体现学生对各个知识点和技能的具体掌握情况，并且对于在期末考试后就结束课程学习的学生而言，这些分析都毫无意义，与未来学习无关。
“以考促教、以考促学”的美好期许只能成为空中楼阁。
3 多媒体技术考核评价体系的设计
上述《多媒体技术》课程考核评价中存在的主要问题在应用型本科院校中尤为明显。
而且，《多媒体技术》课程在应用型本科具有的特点是：课时有限，教学内容又多而杂，教学目标既有
掌握或理解理论知识的要求，又有掌握常用多媒体类软件操作技能的要求。
因此，在教学方法上，多媒体基础理论知识采用以讲授为主的教学方式，各种多媒体软件的技能操作采用以自学补充视频教程和学生个体习惯的其他自学方式为主的教学方式；在考核评价体系的设计上，要确保能对学生的掌握程度的广度和深度做出相对客观、准确的鉴定。
并且考虑到在实施科学评价时，过程管理与控制是必要的[2]，且目前学习评价的主流正在向“促进学习的评价”转变[3]。
因此，为了让学生重视多媒体技术理论基础知识的积累和多媒体相关软件实际操作技能的锻炼，在《多媒体技术》考核评价体系设计时应增大学习过程性评价的权重。
3.1题库设计
为了在学习的每个阶段实时掌握学生的学习效果，督促学生重视日常学习和对知识的积累、技能的锻炼，同时为了让学生更好地掌握所有琐碎的知识点，首先需建立涵盖教学大纲所有知识点的题库，供学生们日常练习和测试学习的效果。
目前，我院已构建客观题题库。
具体做法是：将多媒体技术所有必须了解的基础知识即教学大纲中涵盖的所有知识点、丰富的新理论、新技术、新标准、目前发展状况和应用前景等内容转化为单项选择题或多项选择题。
然后从专业应用的角度出发，将题目分为公共类和专业类，公共类的题目为所有专业的学生使用，专业类的题目仅供相应专业的学生使用。
研究每个题目的难易程度，对每道题目确定对应难度等级。
通过应用题库组卷得到的过程性检测试卷，试卷的难易程度更加可控。
且由于题目覆盖所有大纲要求，任课教师在教学过程则会避免随意缩减教学内容，从而在一定程度上保障了教学质量。
3.2评价主体多元化设计
在对多媒体各类别软件的操作结果进行等级评价时，传统的做法往往是由任课教师一人说了算，这使得评价的结果带有浓烈的主观性和随意性，并且，对于完成的作品会缺失学生的关注，学生ψ约褐谱鞯淖髌芬不岵辉谝獠僮餍Ч的好坏。
因此，在该部分评价机制的设定时，将评价主体多元化，让学生本人和其他同学也参与到软件操作结果的评定，那么为了追求在同学中能有好的表现，学生往往会抓紧课余时间不断完善多媒体软件操作的结果，从而极大地激发学生的学习热情。
实践表明，对每个作品评价主体（教师、其他同学、学生本人）的各自权重比例设置为4：3：3，技能激发学生的学习积极性，又能保证评价的相对客观性。
3.3考核形式多样化设计
《多媒体技术》在应用型本科的教学大纲中规定学习内容和培养目标是既有繁杂的理论知识的要求，又有对文字、图像、音频、视频、动画、压缩等多媒体相关软件的操作技能要求，要求广泛，以通识教育为主。
这决定了要考核的知识点通常极小但种类多样。
因此，采用客观选择题作为理论知识和小型软件操作技能的考核主要形式，可以在有限的时间里快速而全面的了解学生的学习情况，而且相对容易实现开发客观题的自动化考评和阅卷系统。
而类似图像和动画软件的操作技能需求，直接由一位学生单独或多位学生共同通过Photoshop和flash软件完成相应作品，再通过自评、他评和教师评定综合构成该项目的评价分数，则更容易激发学生的学习热情，增加团队合作意识，且贴合教学大纲的要求。
上课过程，如果有学生能完成某类软件的操作演示，或者是对理论上的某个小知识点进行公开发言解释，则可获得对应的过程性评价得分或对该阶段过程性得分予以附加，也能在日常
学习中激发学习的主观能动性。
此外，考勤要求转换为对应模块得分，完成某类别知识点或软件的调研报告也可获得学习过程性评价得分。
3.4综合评定各模块权重设计
将课程最后评定的综合分数，划分成多模块构成，各个部分在最后评定分数中所占权重如下表所示。
4 结语
题库的建设有利于提高试卷的标准化程度、控制试卷的难易程度；由于无法预知考题，有利于教师在教学过程中严格执行教学大纲、组织全面的学习和复习。
基于过程评价有利于学生学习自觉性的培养、摈弃在复习阶段押宝式地临时抱佛脚的恶习；有利于实现教考分离，更加客观地评价教师教学效果和学生的学习成果。
针对不同的专业培养目标，通过考核的变革反向促进教学的变革，从而提高课程教学质量，实现应用型本科人才的培养目标。
促进学以致用、用以促学、学用相长。
