如何在小学英语阅读教学中发挥学法指导的作用
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要 求 。培 养学 生 的 自学 能力 ，就是 叶圣 陶先 生所 说 的培 养学 生 “ 自能读 书 ，不 待教师 讲 ”的 能力 。这 是阅 读教 学 的出发 点 和 二 、总结一 提炼 在 英语 教学 中 ，要尽 量为 学生 创造 宽 松的 环境 ，让学 生 多
学 、多 练 ，在 不断 的语 言实 践 中掌 握英语 。其 中常见 的是 通 过
来 的过 程 。学 生学 习是 一个 复 杂的 思维过 程 ，学 习方 法是 学 习 过 程的缩 影 ，方法 来 自过程 。
三 、课 堂、课 后训 练多样 化 ，维 系学 生的 学 习热 情
的境 界 起 着 十分 重 要 的 作 用 。我 认 为 ，在 阅 读教 学 中 ，通 过 “ 渗 透 、提炼 、内化 、外 显 ” ，可 以充 分 发 挥学 法指 导 的作 用 ，提 高学 生独 赢 阅读的能 力。 阅读教 学承 载着 知识 和 能力 、过程 和方 法 、情 感 态度
的 主人 。也可 以 激励不 同层 次 的学 生 ，从不 同 角度去 积 极参 与
的 。 其次 ，要 通 过 这一 学 习方 法 的 运 用 ，使 学 生 初 步 获 得 成 功。 这就 要求 教 师的教 学 目标 明确 ，通 过示 范 和示例 的 教学 去 “ 示 法 ” 。第三 ，要在 启 发诱 导学 生 阅读理 解 课文 的 同时 ， 自
指 导的作 用 如何在小学英语阅读教学中发挥学法
李杏 斋
摘要 ：英语 教 学不 仅仅是 教 给学 生一些 英 语知 识， 更重 要的 是教 给学 生学 习方 法 。在 小 学英 语教学 活 动 中 ，要 始终 坚 持把 学 习 方法 渗透到 各 个教学环 节 中 ，并让学 生在不 断的 学 习中掌 握运用 、提 炼总结 。学 生掌 握了学 习方 法后 ，教 师还 要引 导学生 将学 习方 法迁移 运用 到其他 内容的 学习 中去 ，使英语 教学 真正 达到 “ 教 是为 了不教 ”的 目的 。 关键词 ：小学 英语 阅读教学 学法 指导 知识 信 息量 成几何 级数 增 长 ，知 识 更新 的速 度也更 快 。一 个 人学 习仅 靠 “ 苦”是 行不 通 的 ，还 得讲究 有 效地 学 习 ，讲 究
一
、
与 其花 费大 量时 间 、 精 力 为形 形色 色 的资料 、讲 义 、试 卷 所 累，倒 不如 对各类 习题 、试 卷进 行筛 选 ，剔 除 糟粕 ，取 其 精 华 ，优 化 组合 ，走 出题 海 ，着 眼基 本 ，掌 握基 础 ，把 有 限的 时
问和精 力 投入 到最 有意 义和 效 果的 练习 中去 。这 样 ，既 节省 了
和 价 值 观
阅读 教 学 中的学 法指 导不 可 能是机 械地 、独 立地灌 输 ，只 能是 自然地 渗透 。教师 要 善 于精 讲 ，善 于点 拨 ，在教 学 中 自然 地渗 透学法 ，使学 生在 学 习一 篇篇具 体 的课 文 中 ，在 理 解和 运 用 语 言文字 的过 程中具 体感 知学 法 。指 导学 生学 习时 ，首先要 在教 师 的示范 、带领与 指 导下 ，使学 生 在学 习 活动 中感 知到学
作 业将 所 获得 的知 识逐 步 内化 为动 作技 能 和心 智技能 ，同时 也 可 以评 价 学生 参 与学 习的效 果 ，维 系参 与学 习 的热情 。为激 励 学生 继 ，续参 与学 习 的积极 性 ，在 课堂 、课后 的训练 方 面 ，要
精 讲 巧练 ，杜 绝偏 题怪 题 ， 防止学 生淹 没 在试 题 的汪 洋 大海 之 中 。在学 生初 步 感知某 一 学 习方法 的基 础 上 ，由教师 或 者 由教 师与 学生 的 问答 交谈 ，运 用 简 明扼 要 的语 言 ，把这一 学 习方 法 的精 神实 质 提炼 出来 ，使 学生 能抓 得住 。 总结 是理性 的反思 过 程 ，是认 识过 程 的又 一 次飞跃 ，也 是学 法 形成 的必要 途 径 。学
的学 法 指导 对于 培养学 生的 自学 能力 ，达 到 “ 教是 为 了不教 ”
法指 导过 程 中 ，要设 法让 学 习方法 总结 的过程 成 为充 分调 动学
生 积极 思维 的过 程 ，要 通过 充分 调动学 生 积极 思 维 ，让 学 习方
法 的总 结过程 真 正成 为把 学 习方 法从具 体 的学 习实践 中抽 象 出
学 习 方 法 ，变 “ 学海 无 涯 苦 作 舟” 为 “ 学 海 无涯 法作 舟 ” 。 《 英语 课程 标 准 》提 出 了 “ 提倡 在 学生 读书 思考 的基 础 上 ，通 过 教 师 的指 点 ，围绕重 点展 开讨 论 和交 流 ，鼓 励 学生 发表 独立 见解 。让 学 生在 阅读实 践 中逐 步学 会独 立思 考 ，学会 读 书” 的
习方 法 是 什 么 ，一 篇课 文 的学 习 是 通 过运 用 什 么 方法 来 实 现
时间 ，提 习英语 的 热情 。 同时 ，作业 不 应 当仅 限 于 简单 的 文字 摘 抄 和 解 题 训 练 ，而作 业 的形 式应该 是 多样 化 的。所 有这些 都是锻 炼 学生 设 计 、分析 、思 考 、行动 诸方 面能力 的好 机会 ，让 学生 成 为学 习
落脚 点 ，也 是阅 读教学 的最高 理想 境界 。但 是 ，学 生的 自学 能 力不 是 天生 的 ，需要教 师 在教 学 中进行 学法 指 导 ，逐步 培养 才 能达 到 。小 学英 语 阅读教 学现 状 ，正如 著名 心 理学 家诺 曼所说 的那 样： “ 期 望学 生学 习但 不教 给学生 如何学 习的 方法 。 ”有 的 教师 虽 然有 学法 指导 ，却流 于形 式。其 实 ，小 学英 语 阅读教 学
然而 然地 蕴 含着 理解 时所 遵循 的认 知程 序 和采 取 的思维 方法 ， 让学 生在 教 师 的启发诱 导 下去 自己尝试 学 习 ，从而逐 步 明确 究
学 、多 练 ，在 不断 的语 言实 践 中掌 握英语 。其 中常见 的是 通 过
来 的过 程 。学 生学 习是 一个 复 杂的 思维过 程 ，学 习方 法是 学 习 过 程的缩 影 ，方法 来 自过程 。
三 、课 堂、课 后训 练多样 化 ，维 系学 生的 学 习热 情
的境 界 起 着 十分 重 要 的 作 用 。我 认 为 ，在 阅 读教 学 中 ，通 过 “ 渗 透 、提炼 、内化 、外 显 ” ，可 以充 分 发 挥学 法指 导 的作 用 ，提 高学 生独 赢 阅读的能 力。 阅读教 学承 载着 知识 和 能力 、过程 和方 法 、情 感 态度
的 主人 。也可 以 激励不 同层 次 的学 生 ，从不 同 角度去 积 极参 与
的 。 其次 ，要 通 过 这一 学 习方 法 的 运 用 ，使 学 生 初 步 获 得 成 功。 这就 要求 教 师的教 学 目标 明确 ，通 过示 范 和示例 的 教学 去 “ 示 法 ” 。第三 ，要在 启 发诱 导学 生 阅读理 解 课文 的 同时 ， 自
指 导的作 用 如何在小学英语阅读教学中发挥学法
李杏 斋
摘要 ：英语 教 学不 仅仅是 教 给学 生一些 英 语知 识， 更重 要的 是教 给学 生学 习方 法 。在 小 学英 语教学 活 动 中 ，要 始终 坚 持把 学 习 方法 渗透到 各 个教学环 节 中 ，并让学 生在不 断的 学 习中掌 握运用 、提 炼总结 。学 生掌 握了学 习方 法后 ，教 师还 要引 导学生 将学 习方 法迁移 运用 到其他 内容的 学习 中去 ，使英语 教学 真正 达到 “ 教 是为 了不教 ”的 目的 。 关键词 ：小学 英语 阅读教学 学法 指导 知识 信 息量 成几何 级数 增 长 ，知 识 更新 的速 度也更 快 。一 个 人学 习仅 靠 “ 苦”是 行不 通 的 ，还 得讲究 有 效地 学 习 ，讲 究
一
、
与 其花 费大 量时 间 、 精 力 为形 形色 色 的资料 、讲 义 、试 卷 所 累，倒 不如 对各类 习题 、试 卷进 行筛 选 ，剔 除 糟粕 ，取 其 精 华 ，优 化 组合 ，走 出题 海 ，着 眼基 本 ，掌 握基 础 ，把 有 限的 时
问和精 力 投入 到最 有意 义和 效 果的 练习 中去 。这 样 ，既 节省 了
和 价 值 观
阅读 教 学 中的学 法指 导不 可 能是机 械地 、独 立地灌 输 ，只 能是 自然地 渗透 。教师 要 善 于精 讲 ，善 于点 拨 ，在教 学 中 自然 地渗 透学法 ，使学 生在 学 习一 篇篇具 体 的课 文 中 ，在 理 解和 运 用 语 言文字 的过 程中具 体感 知学 法 。指 导学 生学 习时 ，首先要 在教 师 的示范 、带领与 指 导下 ，使学 生 在学 习 活动 中感 知到学
作 业将 所 获得 的知 识逐 步 内化 为动 作技 能 和心 智技能 ，同时 也 可 以评 价 学生 参 与学 习的效 果 ，维 系参 与学 习 的热情 。为激 励 学生 继 ，续参 与学 习 的积极 性 ，在 课堂 、课后 的训练 方 面 ，要
精 讲 巧练 ，杜 绝偏 题怪 题 ， 防止学 生淹 没 在试 题 的汪 洋 大海 之 中 。在学 生初 步 感知某 一 学 习方法 的基 础 上 ，由教师 或 者 由教 师与 学生 的 问答 交谈 ，运 用 简 明扼 要 的语 言 ，把这一 学 习方 法 的精 神实 质 提炼 出来 ，使 学生 能抓 得住 。 总结 是理性 的反思 过 程 ，是认 识过 程 的又 一 次飞跃 ，也 是学 法 形成 的必要 途 径 。学
的学 法 指导 对于 培养学 生的 自学 能力 ，达 到 “ 教是 为 了不教 ”
法指 导过 程 中 ，要设 法让 学 习方法 总结 的过程 成 为充 分调 动学
生 积极 思维 的过 程 ，要 通过 充分 调动学 生 积极 思 维 ，让 学 习方
法 的总 结过程 真 正成 为把 学 习方 法从具 体 的学 习实践 中抽 象 出
学 习 方 法 ，变 “ 学海 无 涯 苦 作 舟” 为 “ 学 海 无涯 法作 舟 ” 。 《 英语 课程 标 准 》提 出 了 “ 提倡 在 学生 读书 思考 的基 础 上 ，通 过 教 师 的指 点 ，围绕重 点展 开讨 论 和交 流 ，鼓 励 学生 发表 独立 见解 。让 学 生在 阅读实 践 中逐 步学 会独 立思 考 ，学会 读 书” 的
习方 法 是 什 么 ，一 篇课 文 的学 习 是 通 过运 用 什 么 方法 来 实 现
时间 ，提 习英语 的 热情 。 同时 ，作业 不 应 当仅 限 于 简单 的 文字 摘 抄 和 解 题 训 练 ，而作 业 的形 式应该 是 多样 化 的。所 有这些 都是锻 炼 学生 设 计 、分析 、思 考 、行动 诸方 面能力 的好 机会 ，让 学生 成 为学 习
落脚 点 ，也 是阅 读教学 的最高 理想 境界 。但 是 ，学 生的 自学 能 力不 是 天生 的 ，需要教 师 在教 学 中进行 学法 指 导 ，逐步 培养 才 能达 到 。小 学英 语 阅读教 学现 状 ，正如 著名 心 理学 家诺 曼所说 的那 样： “ 期 望学 生学 习但 不教 给学生 如何学 习的 方法 。 ”有 的 教师 虽 然有 学法 指导 ，却流 于形 式。其 实 ，小 学英 语 阅读教 学
然而 然地 蕴 含着 理解 时所 遵循 的认 知程 序 和采 取 的思维 方法 ， 让学 生在 教 师 的启发诱 导 下去 自己尝试 学 习 ，从而逐 步 明确 究
