谈小学语文阅读教学中的学法指导

小学语文阅读教学中读写结合教学法浅谈

语文教学是小学教育中非常重要的一部分，而语文阅读教学更是语文学习的基础。在语文阅读教学中，读写结合教学法是一种非常有效的教学方法，通过将阅读和写作相结合，帮助学生更好地理解和掌握所学的知识。下面将就小学语文阅读教学中读写结合教学法进行一些浅谈。

一、读写结合教学法的意义

1. 帮助学生理解文章

在语文阅读教学中，很多学生往往只是机械地读文章，而不是真正理解文章的含义。通过读写结合教学法，可以让学生在读文章的通过写作的方式对文章进行再现和理解，从而更好地掌握文章的内容。

2. 提高学生的写作能力

通过读写结合教学法，学生可以通过模仿和再现文章的方式，提高自己的写作能力。通过对文章的理解和再现，也可以培养学生的想象力和表达能力。

3. 培养学生的批判性思维

通过对文章的再现和理解，学生可以逐渐培养起自己的批判性思维能力，从而能够对文章进行分析和评价，提高自己的思考能力。

1. 选择适合的教材

在实施读写结合教学法时，需要选择适合学生年龄和学习水平的教材。教材的选择应该既能引起学生的兴趣，又不过于复杂，能够让学生比较容易地理解和再现。

2. 指导学生阅读和理解文章

在教学过程中，老师需要对学生进行耐心细致的指导，帮助他们理解文章的内容和情节。可以通过问答、讲解等方式，引导学生对文章进行深入理解。

4. 让学生相互评阅

在学生进行写作练习后，可以让他们将自己的作品交给同学进行相互评阅，从而促进学生之间的交流和合作，提高他们的写作水平。

读写结合教学法是一种非常有效的语文教学方法，可以帮助学生更好地理解和掌握所学的知识，提高他们的写作能力和批判性思维能力。在小学语文阅读教学中，老师们可以根据学生的实际情况，结合实际教学进行灵活运用，从而取得更好的教学效果。

小学语文阅读教学中的学法指导

一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性

长期以来，教师在阅读教学中为了赶时刻或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者说、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路说下来，只是生硬地肢解了作品。

在这样的阅读教学中，学生是被动的理解者，理解的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中就应充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。

如学生学会拼音这个识字工具后，就就应给学生充分的时刻借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的明白，教师就应是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时刻让给学生阅读、明白、品味、感悟。

新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。

二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯

阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果十分重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。因此，在阅读教学中，就应注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不好一心多用，要静下心来阅读文章;然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以到达明白文章的目的;最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。

当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，能够摘抄优美的词句、段落，也能够在文章中作出记号和批语，有必要的话还能够写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，到达事半功倍的效果。

三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣

学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读潜质不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢?我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。

浅谈小学语文阅读教学过程中的学法指导

小学语文《语文课程标准》指出：“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性。”教师是教学过程中的主导，学生是教学过程中的主体。在小学阅读教学中，教师要充分发挥组织者、引导者的作用，调动学生在学习中的参与性、主动性和积极性。确立学生学习主体性的地位，遵循以“生”为本的原则，积极有效的开展教学。教与学是一项师生互动的双边活动。在教学中，教师正确定位师生的“导”与“学”的角色，才能营造出师生融洽与共进的教学效果。

1“吃透”教材，研究学法

小学语文课本是学生获得系统知识的主要来源，其中的文章文质兼美，富有文化内涵和时代气息，融入了学生的生活实际，适宜学生阅读。为此，教师在备课中要研究如何指导学生认真阅读课文的方法，这是学生养成阅读习惯，提高阅读能力的基本途径。

在引导学生阅读，教给阅读方法时，教师要结合学生的年龄特点与认知特点以及各个阶段学习目标进行学习指导。低年级要进行具体形象的学习方法的指导。中年级要教会学生读懂课文，学会与他人交流自己的阅读感受。高年级教师则要侧重在阅读过程中要引导学生理解一些关键性的宇、词和句子，逐步养成咬文嚼字的习惯，阅读中体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法。

在课堂教学中，教师应给学生更多的学习自主权，让他们通过自悟，受到情感熏陶、思想教育，获得美的享受；同时教师又要对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习，提高学习的效益，达到培养学生自学能力的目的。

2有效引导，渗透学法

教与学是一项师生共同参与的双边活动。教师的教法旨在调动学生学习的积极性，指导学生正确运用科学的学习方法，取得最佳的学习效果。在阅读教学中，教师要把理解课文所采用的方法教给学生，引导学生去模仿，从而去学习新的同类知识。在课堂教学中，教师应根据不同的知识点传授，渗透学法，让学生不但“知其然”，而且“知其所以然”。对于优美的小散文，教师可以采取导读法，教师在典范示读后，要有效训练学生“美读”的能力，通过读将作者的情感传达出来。既渲染了课堂气氛，又使学生领悟出了作者写文章的真谛，并与作者心灵产生共鸣。学生通过学法指导让学生练习学法，最后掌握学法，让学生体会出学习中自读自悟的乐趣，从而达到教是为了不教的目地与为不教而教目标。

读思议导写五步教学法在小学语文阅读课中的建构（共5则范文）

第一篇：读思议导写 五步教学法在小学语文阅读课中的建构（共）

“读思议导写”五步教学法在小学语文阅读课中的构建

语文是基础学科，也是人文学科，课程标准指出：“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”

通过多年教学和参加听课、教研发现：对课文语言文字、表达形式虽有所关注了，但未有根本性改变，依然存在耗时低效的问题。学生的读缺乏认真思考，教师缺乏阅读引导，而且重要的是忽略了写的环节设计。

一、语文阅读课的普遍现象

首先，理解内容浅层问答多，积累运用语言领悟表达形式少。一段话学生只初读了一遍，还不知道读得怎么样，往往就爱问“读懂了什么，有什么感受”。学生读的次数太少，没有对课文内容充分了解。再者教师主观意图强势牵引多，学生自主自由学习少。教师为了顺利完成流程教学，一个环节接着一个环节，提问一个问题接着一个，师生对话连续不断。但是这样捆绑学生的学习方式，剥夺了选择的权利，禁锢了思想自由。三是热热闹闹发言交流多，学生朗读默读自读自悟少。课堂安排自读自悟的时间十分短暂，少有学生静悄悄地读书思考和练写。多数时间花在热热闹闹的发言交流上，以表面高潮迭起精彩纷呈的幻象，掩盖个体生涩艰困的真实学情。经常以集体讨论代替独立学习，忽视学生个体差异。

二、解决当前现象的办法

采取“读——思——议——导——写”五步教学法，构建高效课堂。

在教学过程中，我尝试了阅读教学“ 五步教学法”，经过一年多的实验，已越来越得心应手。“ 五步教学法”即：“充分读书----足够思考----热点议论----适时引导----拓展写作”五个教学步骤。

该模式强调以人为本，以读为主，充分发挥学生的主体作用，让学生在阅读的全过程中自读自悟，读出自己的情感体验，读出自己的所思所想，培养学生良好的语感和整体把握的能力，发展学生的思维。运用此模式教学旨在将这一教学理念渗透在整个教学过程中，而不能唯模式而模式。本模式适用于小学各年级段教学，不同的是随着年级的降低，每个教学环节的要求也应降低，老师们在教学实践中应灵活使用。