浅谈高中与初中物理的衔接和过度
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一
（ ）课 堂 上坚 持 以 学 生 为主 体 原 则 ２ 课堂上 ，教师要 多给 学生交流 的时间，多给学 生 自己探究和体验 的时间，多给学生 自己独立 思考 问题时 间，多给学生 归纳 问题 和整理思路 的时间。 这 当 中教 师 要 多搜 集 从 学 生 那 里 来 的信 息 ， 尽 量 掌 握学生 的真实情况 。课堂上学生是主体 ，让 学生 自 己 “ 一 画 、议 一 议 、 写 一 写 、想 一 想 、看 一 看 、 画 说一说 、试 一试 、算一算、问一 问、猜一猜 ” ，这些 不仅不是 时间的浪费，而是真正把 时间用在 了刀刃
第２ Ｏ卷 第 ２ 期 ２１ ０ ２年 ６月
技
术
物
理
教
学
Ｖ １ ２ ｏ ２ ｏ ． ０Ｎ ．
Ｔ Ｃ Ｎ Ｃ Ｌ Ｐ Ｙ Ｓ Ｔ Ａ ＨＮ Ｅ Ｈ ＩＡ Ｈ Ｓ Ｃ Ｅ Ｃ ＩＧ ＩＪ ｎ ２ １ Nhomakorabeaｕ．０２
浅谈高 中与初 中物理 的衔接和过度
齐 宗刚
（ 东省 北镇 中学 ， 山 东 山 ２６０ ） ５ ６ ０
摘 要：初中与高中物理教学的衔接和过度是广大中学物理教师所关注的问题。本文通过作者的实际教学感受和调研， 对入学新生学习高中物理感到困难的原因作 了一些研究－探讨，并在此基础上，对高一新生的物理学习提出几点建议和 ９
看 法。
关键词：循序渐进；主体；衔接
入学新生思维方式 的调查 我 曾对高一新生进行 过～些物理思维方式 的调 查 ，下 面 是 其 中 一 个 例 子 ： 问： 如果将充满水 的塑料瓶 的底部开个稍大孔 ， 水 会 流 出吗 ？大 多数 学 生 的 回 答 是 能 流 出 ，个 别 学 生说那要看情况 。我接着 问这些学生 ：需要看什 么 情况呢 ？其 中一个学生说 ， 如果用手拿着瓶子不动 ， 水就会流 出；如 果让 瓶子 自己下落时 ，水就不会流 出 。我用赞许 的眼光 看着 他，接着 问：你怎么知道 是这两种情况 呢？他 回答说是初 中物理兴趣 小组 时 老师 曾和他们一起做 过实验，实验 的现象就是这样 的 。我说 ：很好 ，现 在如果把瓶子 向上抛 出之后 ， 水会不会流 出呢。这时他们一致地 回答是一 定能流 出。 我又 问为什 么，他们 的回答是水应当 向低处流 。 通过 以上 的例 子不难看 出，高一 的新生 已经 具 备 了一定 的知识基础 和实验基础 ，以及一定 的定 性 思考 问题 的能力 ，并且能根据 已经学过 的知识做 到 适当的拓展 。 但在解 决问题 时，往往采用凭借记忆 ， 或套用给定 的模 式，不求甚解 的记住 了若干解题 的
一
、
教辅材料 ；为 了能更好 的完成教学任务 ，提 高学 生 的考试成绩 ，很 多学校会 为学生挑选并订购教辅材 料 。但教辅材料的参差不齐导致了弊大于利 。 三、若干建议 对 于如何做好这两个学 习阶段的衔接与过渡 ， 很多老师也提 出过有益 的建议， 以下我将从两个 发 面 ，提 出我的建议 。 １ 、充分发挥课堂 的主 阵地作用 （ ）循序渐进 ，为学生搭好 台阶 。部分 学生学 １ 习物理吃力 的原 因之 一是不明 白定律公式所代表 的 物理情景 ，教师在起步阶段要 帮助 学生建立题 目中 涉及的情景 ，使学生理解 公式中各物理量 许 多学 习 中的 困难 是 由于 学 习环 节 中 的 过 分 跳 跃 引起 的 ， 课堂上学习新知识 时，力 求做 到搭好台阶 ，使每个 新知识点对学生 既要付 出努 力 ，又要力所 能及 ，既 要要求学生有学 习的主动性，又要保护他们 的积 极
立性较 强，还烦 别人的管 。这种现象 的成因，根源 还是孩子不 自信 、对 自己不满意 ，又个 性强， 自己 不会主动承 认。其实他们是 了解 自己的，知道 自己 的缺 点，但 没有改正缺点 的信心和 勇气 ，产生焦躁 感 ，越是这样 ，则越怕别人 的说和 管。 （ ）注意力不集中 。这不是态度 问题 ，初 中学 ２ 生 的注意力远 不如高 中学生 ，他们在 做实验时候 ， 往往注意玩 的怎么开心 ，而没注意 “ 该 ”注意 的 应 问题 。 由于高中知识 的特 点，则要求学生必须有较 强的 “ 注意力 ” 。 （ ）讨论 问题的能力 。初 中学生很喜欢讨论 ， ３
性。
“ 方” 处 。
二、高一新生学 习物理存在 的问题
ｌ 、学 习方 法 。高 一 学 生 的 学 习 方 法 基本 是 延 续 初 中时 的方法 ，多数 学生让作业牵着走 ，几乎没有 自主学习的时间 。 由于高初 中物理知识密度的不 同， 高 中课堂容量 大，甚至有一个关键 的知识 点如果没 有 跟 上 有 可 能就 影 响 整 节 课 的 知 识 体 系 的建 立 。第 学期结束 ，很 多学生达不到教学和 自己的学习期 望值 。 ２ 物 理 课 的 曲解 — — 物 理 ＝ 题 。物 理 知 识 的 、 解 建立是循序渐进 的过程，是对物理现象和 实验 不断 思考 、总结，从而发现新知识 的过程 。但 学生们 对 例题 的讲解 ，练 习题 的完成更感兴趣 ，当然这 也与 教师 的要求有 关，因为几乎所有 的教师都要 求学生 在规定 的时间 内上交作业 ，为 了尽快完成任 务，学 生 立 即利 用 课 上 学 的 结 论 来 做 题 ，而 不 重 视 知 识 的 理解 。尤其是 学到第 二章后 ，公式 多了，练 习题 多 了，沉浸在题海 中的学生也多 了，几乎所有 的时间 被用在做题上 ， 不是用在对知识的理解和总结上 。 而 这表 明，学生把 学习物理与解题画上 了等号 ，我 们 不能不说这是应试教育 的产物 。 ３ 、过多的教辅材料 。为了能让孩子取 得更好 的 成绩，压缩孩子 空闲的时间 ，多数家长会给孩 子买
上。
２ 重 视 智 力 因 素 和 非 智 力 因 素 的 培 养 、 （ ）高中生的叛逆 性和 依赖 性共存。一方面， １ 由于 生 活 经 历 较 少 ， 刚 进 高 中 自己做 什 么 事 情 都 不 如 意 ， 需要 别人 （ 师 ）来 管 ， 另 一 方 面 ， 由于 独 老
（ ）课 堂 上坚 持 以 学 生 为主 体 原 则 ２ 课堂上 ，教师要 多给 学生交流 的时间，多给学 生 自己探究和体验 的时间，多给学生 自己独立 思考 问题时 间，多给学生 归纳 问题 和整理思路 的时间。 这 当 中教 师 要 多搜 集 从 学 生 那 里 来 的信 息 ， 尽 量 掌 握学生 的真实情况 。课堂上学生是主体 ，让 学生 自 己 “ 一 画 、议 一 议 、 写 一 写 、想 一 想 、看 一 看 、 画 说一说 、试 一试 、算一算、问一 问、猜一猜 ” ，这些 不仅不是 时间的浪费，而是真正把 时间用在 了刀刃
第２ Ｏ卷 第 ２ 期 ２１ ０ ２年 ６月
技
术
物
理
教
学
Ｖ １ ２ ｏ ２ ｏ ． ０Ｎ ．
Ｔ Ｃ Ｎ Ｃ Ｌ Ｐ Ｙ Ｓ Ｔ Ａ ＨＮ Ｅ Ｈ ＩＡ Ｈ Ｓ Ｃ Ｅ Ｃ ＩＧ ＩＪ ｎ ２ １ Nhomakorabeaｕ．０２
浅谈高 中与初 中物理 的衔接和过度
齐 宗刚
（ 东省 北镇 中学 ， 山 东 山 ２６０ ） ５ ６ ０
摘 要：初中与高中物理教学的衔接和过度是广大中学物理教师所关注的问题。本文通过作者的实际教学感受和调研， 对入学新生学习高中物理感到困难的原因作 了一些研究－探讨，并在此基础上，对高一新生的物理学习提出几点建议和 ９
看 法。
关键词：循序渐进；主体；衔接
入学新生思维方式 的调查 我 曾对高一新生进行 过～些物理思维方式 的调 查 ，下 面 是 其 中 一 个 例 子 ： 问： 如果将充满水 的塑料瓶 的底部开个稍大孔 ， 水 会 流 出吗 ？大 多数 学 生 的 回 答 是 能 流 出 ，个 别 学 生说那要看情况 。我接着 问这些学生 ：需要看什 么 情况呢 ？其 中一个学生说 ， 如果用手拿着瓶子不动 ， 水就会流 出；如 果让 瓶子 自己下落时 ，水就不会流 出 。我用赞许 的眼光 看着 他，接着 问：你怎么知道 是这两种情况 呢？他 回答说是初 中物理兴趣 小组 时 老师 曾和他们一起做 过实验，实验 的现象就是这样 的 。我说 ：很好 ，现 在如果把瓶子 向上抛 出之后 ， 水会不会流 出呢。这时他们一致地 回答是一 定能流 出。 我又 问为什 么，他们 的回答是水应当 向低处流 。 通过 以上 的例 子不难看 出，高一 的新生 已经 具 备 了一定 的知识基础 和实验基础 ，以及一定 的定 性 思考 问题 的能力 ，并且能根据 已经学过 的知识做 到 适当的拓展 。 但在解 决问题 时，往往采用凭借记忆 ， 或套用给定 的模 式，不求甚解 的记住 了若干解题 的
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教辅材料 ；为 了能更好 的完成教学任务 ，提 高学 生 的考试成绩 ，很 多学校会 为学生挑选并订购教辅材 料 。但教辅材料的参差不齐导致了弊大于利 。 三、若干建议 对 于如何做好这两个学 习阶段的衔接与过渡 ， 很多老师也提 出过有益 的建议， 以下我将从两个 发 面 ，提 出我的建议 。 １ 、充分发挥课堂 的主 阵地作用 （ ）循序渐进 ，为学生搭好 台阶 。部分 学生学 １ 习物理吃力 的原 因之 一是不明 白定律公式所代表 的 物理情景 ，教师在起步阶段要 帮助 学生建立题 目中 涉及的情景 ，使学生理解 公式中各物理量 许 多学 习 中的 困难 是 由于 学 习环 节 中 的 过 分 跳 跃 引起 的 ， 课堂上学习新知识 时，力 求做 到搭好台阶 ，使每个 新知识点对学生 既要付 出努 力 ，又要力所 能及 ，既 要要求学生有学 习的主动性，又要保护他们 的积 极
立性较 强，还烦 别人的管 。这种现象 的成因，根源 还是孩子不 自信 、对 自己不满意 ，又个 性强， 自己 不会主动承 认。其实他们是 了解 自己的，知道 自己 的缺 点，但 没有改正缺点 的信心和 勇气 ，产生焦躁 感 ，越是这样 ，则越怕别人 的说和 管。 （ ）注意力不集中 。这不是态度 问题 ，初 中学 ２ 生 的注意力远 不如高 中学生 ，他们在 做实验时候 ， 往往注意玩 的怎么开心 ，而没注意 “ 该 ”注意 的 应 问题 。 由于高中知识 的特 点，则要求学生必须有较 强的 “ 注意力 ” 。 （ ）讨论 问题的能力 。初 中学生很喜欢讨论 ， ３
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“ 方” 处 。
二、高一新生学 习物理存在 的问题
ｌ 、学 习方 法 。高 一 学 生 的 学 习 方 法 基本 是 延 续 初 中时 的方法 ，多数 学生让作业牵着走 ，几乎没有 自主学习的时间 。 由于高初 中物理知识密度的不 同， 高 中课堂容量 大，甚至有一个关键 的知识 点如果没 有 跟 上 有 可 能就 影 响 整 节 课 的 知 识 体 系 的建 立 。第 学期结束 ，很 多学生达不到教学和 自己的学习期 望值 。 ２ 物 理 课 的 曲解 — — 物 理 ＝ 题 。物 理 知 识 的 、 解 建立是循序渐进 的过程，是对物理现象和 实验 不断 思考 、总结，从而发现新知识 的过程 。但 学生们 对 例题 的讲解 ，练 习题 的完成更感兴趣 ，当然这 也与 教师 的要求有 关，因为几乎所有 的教师都要 求学生 在规定 的时间 内上交作业 ，为 了尽快完成任 务，学 生 立 即利 用 课 上 学 的 结 论 来 做 题 ，而 不 重 视 知 识 的 理解 。尤其是 学到第 二章后 ，公式 多了，练 习题 多 了，沉浸在题海 中的学生也多 了，几乎所有 的时间 被用在做题上 ， 不是用在对知识的理解和总结上 。 而 这表 明，学生把 学习物理与解题画上 了等号 ，我 们 不能不说这是应试教育 的产物 。 ３ 、过多的教辅材料 。为了能让孩子取 得更好 的 成绩，压缩孩子 空闲的时间 ，多数家长会给孩 子买
上。
２ 重 视 智 力 因 素 和 非 智 力 因 素 的 培 养 、 （ ）高中生的叛逆 性和 依赖 性共存。一方面， １ 由于 生 活 经 历 较 少 ， 刚 进 高 中 自己做 什 么 事 情 都 不 如 意 ， 需要 别人 （ 师 ）来 管 ， 另 一 方 面 ， 由于 独 老
