《赤壁赋》(优质课一等奖说课稿)
《赤壁赋》说课详案
一、教材说明
本文是鲁人版必修教材第二册第一课, 苏轼曾写过两篇《赤壁赋》,这篇为《前赤壁赋》,写于元丰五年(1082)七月，这时苏轼谪居黄州已近四年。
作者无辜遇害，长期被贬，郁愤之情，实在难免。
但他又能坦然处之，以达观的胸怀寻求精神上的解脱，不被颓唐厌世的消沉情绪所压倒。
他在这篇赋中自言愁，而又自解其愁，反映了这种复杂的心情，最终表现了豁达开朗的性格
二、教学目标
1 、了解作者及写作背景，进而深入了解文章。
2 、积累字、词等基础知识。
3 、赏析本文“景”、“情”、“理”结合的写法。
（合作探究环节）
4 、体会作者历经磨难仍豁达乐观的精神情怀。
5 、通过“小崔会客” 、“梯度习作”，合作探究，提升能力。
（合作探究环节）
三、教学重点、难点
1、整体感知文章。
（学生通过预习，借助课下
注释与《详解》，对文章进行了初步翻译，
需要在课堂上琢磨句子蕴涵的意义，体会句
与句、段与段之间的关系。
）
2、体会作者“乐——悲——乐”的感情变化，理清本文的线索。
（合作探究环节）
3．体会景、情、理的交融，品鉴技巧之美。
四、教学方法
1、听名家朗诵，进行正音；
2、辅以多媒体课件，进行“三读三求”；（合作探究环节）
3、教师引导，给出话题，学生以小课题组形
式进行合作、探究、展示；
教师补充，师生共同探究，展示结果。
五、教学内容与步骤
（一）导语
中国文学史上，名篇佳作汗牛充栋、数不胜
数，但总有一些是最被人所熟知、所称道的。
下面我也来吟咏几句，大家尝试着思考寻觅
一下它们出自何人之手。
（诗句见课件）
大家答得不错，俗话说：文如其人。
那么今天我们就来一同学习苏轼的一篇文章《赤壁赋》，读文知人，走近古赤壁，了解苏东坡。
（二）展示“课件导航”，明确教学环节。
教学目标/ 点击作者/ 三读三求/ 探究练习
（三）点击作者（首先让学生根据自己了解自主发言，“大话东坡”。
）（教师语：“点击过后，朦胧中可见苏轼带着诗人特有的洒脱，刚食了美味的东坡肉，饮了解忧的杜康酒，胡须飘摆，向我们走来。
”语言尽量形象，引起学生兴趣。
）
教师展示课件
内容为：苏轼，北宋文学家，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
1、（虽然）才高八斗
散文：与欧阳修并称为“欧苏”
诗歌：与黄庭坚并称为“苏黄”
词：与辛弃疾并称为“苏辛”
书法：列“苏黄米蔡”之首2、（但是）仕途坎坷
宋神宗熙宁年间。
王安石实行变法，苏轼因反对新法而外调杭州通判，转任密、徐、湖州知州。
元丰二年因讽刺新法的诗句，而被捕下狱，
后贬为黄州团练副使，因筑室于东坡而自号东坡居士。
哲宗继位，一度被召回家，等哲宗亲政，苏轼再一次遭贬到惠州，后又到琼州。
徽宗即位后，遇赦北还，途中在常州病逝。
3、（却仍）豁达开朗
苏堤（工程师）、东坡肉（美食家）、荔枝（贪吃者）、竹子（心高洁）
杭州西湖有“苏堤春晓”，苏东坡发明了“东坡肉”，曾自言“日啖荔枝三百颗”，但他更关注精神的需要，曾写道：“宁可食无肉，不可居无竹。
无肉令人瘦，无竹使人俗。
”。
以上可以佐证苏轼的历经磨难，达观开朗，辅助学生理解作者性情。
（四）三读三求（一读求“识”、二读求“品”、三读求“悟”）一读求识（识音、识字、识文赋）
1、识音及解字
见课件（略）
2、识文赋
散文赋也叫文赋，是中唐以后出现的一种文体。
文赋兼有诗歌和散文的一些特点，不受骈赋、律赋那些框框的限制，较多地吸收了散文的笔调和手法，形成了散文式的清新流畅的气势。
《前赤壁赋》就是这种文体的典型之作。
二读求品（品词、品句、品写法）
1 、品词
探究活动：让学生群答“哪些词用的精妙？为什么？”
根据回答，当即总结出若干有代表性的词，师生探究，加以分析。
（备用资料4个）
1 ．从“泛”字我们好像看到了小船漂浮在江面上，自由自在的样子。
2 ．“徘徊”一词用的是拟人手法，不仅形象地描绘了月亮缓缓升起的动态，更重要的是，“徘徊”一词还透露出了作者对月夜美景的眷恋之情。
3 ．白茫茫的雾气“横”在水面上，是从近处看；月光下水光遥“接”天边，是往远处望。
一“横”一“接”，就像中国画的大写意，准确、简洁而又传神地描绘出一个静谧的夜景。
4 ．从“纵”字我们又好像看到了小船已经放开，毫无拘束地冲向前去；“凌”字又让我们体会小船在波峰浪尖飞快掠过的动态，衬托了愉快的心情。
2、品句
（注：前期预习已结合课下注释及《详解》，将翻译工作基本完成，在此品句，重在品语言美、意境美以及句子与诗歌主题的关系）
探究活动：让学生找出觉得优美的句子，并分析这些句子和作者所要表达的感情以及议论的关系，各课题组找出自己的代言人，进行发言。
（备用教学资源：四组句子，老师尽力引导学生找出“美”与“蕴”兼具的句子，并最终形成一条“乐——悲——乐”的感情线索。
）
教学资源：（略）
3、品写法（景、情、理的交融）
学生预习时已借助课下注释和《详解》，初步翻译了文章，现在要琢磨一下段与段之间的关系，体会作者感情的变化，想要表达的道理。
理清本文的线索。
（重点：第一、三、四段）
（以学生的活动为主）
第一段：景（以学生的活动为主）
探究活动
逐层设疑：第一段作者写的是什么内容？
是什么样的景？
看到这样的景会有什么样的心情？
景清风徐来水波不兴\月出东山徘徊斗牛\白露横江水光接天
教师点拨：（略）此一乐也。
以第二段（过渡段）铺垫。
第三段：情
·歌声和箫声引发了悲情悲意。
悲什么呢？悲的内容是什么呢？
·学生齐读、体会·学生自己看书思考、分类/相互借鉴、争辩、质疑
·教师点拨、师生共同总结。
情（悲）无枝可依\英雄安在\人生无常
第四段：理（在诵读中理解、品味语言）
·他怎样来排遣这种悲苦郁闷之情呢？
盈虚有数物我无尽
清风明月与子共适
重点：景、情、理的关系
教师明确：
常言说：文似看山不喜平。
本文作者先写月夜泛舟大江，饮酒赋诗，使人沉浸在美好的景物之中而忘怀了世俗的欢乐心情；再从凭吊历史人物的兴亡，感到人生短促，因而跌入现实的苦闷；最后阐发变与不变的哲理，申述人类和万物同样是
永久地存在，表达了旷达乐观的人生态度。
师生探究：那么，前后两“乐”相同吗？为什么？学生回答：
教师总结：
景（乐—山水之乐）理（乐—达观之乐）
备用教学资源：
全文融景、情、理于一炉。
景则水月流光，情则哀乐相生，理则物我相适。
其间杂以呜呜箫音，悠悠古事。
体物写志，不离眼前景；议论、抒情又不囿于眼前景。
真的是：
情因景生，景以情显，移情于理。
三读求悟（悟客、悟苏、悟精神）
探究活动：你认为当时真的有这样一场主客答问吗？
学生畅谈感受、认知，教师明确：
主客答问是赋的传统手法；
苏轼借此抒怀，有无真正的客人并不重要。
进一步细化问题：（让课题组内讨论作答）
歌是欢乐的，而箫声却如此悲愁。
此处有一个问题，从行文看，“主乐客悲”是明显的，而各种资料提示却说作者“力求排遣苦闷”，这个矛盾应该怎样解决？请大家认真思考之后讨论，用简
洁的语句表达出来。
（假如有难度，可用曾提示过的“作者运用主客问答这一赋的传统手法”这一句话思考。
）最后，引导学生认识到客的苦闷就是苏子的苦闷，问答的过程其实就是苏轼自身思考、排遣的过程。
就在此处，作者的心情由乐转悲。
“主”“客”实为一体，分别反映了作者内心的积极和消极的心态。
表达了他解决了自己矛盾痛苦，最终乐观旷达的精神状态。
五、课后探究（各课题组可任选一题，合作探究完成后下节课展示结果）
1、“小崔会客”
假如你是央视主持人小崔，面对风尘仆仆穿越千年时光，来到“小崔会客”现场的苏轼，你能针对本文对苏轼提出哪些问题？根据对本文的理解，假如你是苏轼，你将如何作答？（课题组内确定人选，合作探究后展示成果）
2、梯级作文
对一处自然或人文景观，写一篇300字内游记。
可以选择a\纯粹写景
b\写景兼抒情
c\写景、抒情、议论相结合
当中任意一个类型进行写作，成文后在课题组内探讨体会这三类文章之间的不同之处，然后选择出一致评价较高的文章2—3篇，作为下次课堂素材，以备展示。
六、教后反思
《赤壁赋》为千古名文，自己在授课时不仅想让学生体会东坡飞扬的文采，更想让学生体会其情、其思，通过“三读三求”的环节，一读求“识”、二读求“品”、三读求“悟”，较好的得达到了这一效果。
此外，还有一点感受颇深，对于上佳的文学作品，无论是创作的过程还是阅读的过程，都需要放飞想象的翅膀，才能思接千载，文心恣肆，化万物于笔墨之间。
教师在讲评时，如果能用生动形象的语言去更好的引发学生联想，整节课会更加有深度，也理应会有惊喜，效果也自会更佳。
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