六年级语文《十六年前的回忆》评课稿

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小学语文（十六年前的回忆）评课稿
今天，聆听了张永君老师执教的这篇课文（十六年前的回忆）很有收获。

这是一篇传统的老课文，故事背景距离学生久远，学生走进文本有肯定的难度；再加上文章篇幅较长，教师把握教材、处理教材以及在规定的时间内，如何高效完本钱节课的教学任务，有肯定难度。

但是，张老师在这方面却做得非常好。

例如：
一、注重课堂的整体性，层次清楚。

整体性首先表达在课堂内容的设计上。

这堂课是第—课时，教师安排揭题后初读，在检查中梳理了课文，在学生心中初步建构李大钊的形象。

然后引导学生找出令自己感激的描写李大钊同志言行的句子，就成了本节课的突破口、切入点，从而到达让学生让学生体会李大钊形象的目的。

二、抓重点字词感想句子，进行朗读训练，学生的情有感而发。

“读〞是语文学习的根本途径，是语文课堂的主题活动。

新课程改革的根本理念中提到要正确把握语文教育的特点——阅读教学注重培养语感，学习感想，突出感情，淡化技巧。

张老师在教学中让学生找出重点句，然后让学生体会，组织学生读读议议。

学生个个很有体会，表达得淋漓尽致。

最后老师让学生带着自己的理解、体会，进行朗读训练。

三、课文也像跳水一样有难度系数，此文教学属于难度系数比拟高的。

篇幅长、远离学生的生活背景，教学时必须选准着力点，抓住单元的主题和主要训练点，长文短教。

张老师选择的切入点是：李大钊的哪些言行打动了你？在具体交流时寻觅相应的联系点，辐射点，有取有舍，目的是“把房间翻开，让孩子们先进去，触摸自己的感受〞。

耿铁英
.。

《十六年前的回忆》教学实录及评析（通用14篇）《十六年前的回忆》及评析篇1【教学实录】第一教时教师板书课题：十六年前的回忆检查预习（昨天孩子们已经读过课文了）：读词语──书籍抽屉严峻散步勉强披散待了一会儿。

再读课题，你们已经有了哪些了解？请联系课文下面的批注和课文的第一段，（点明了时间，作者是李星华。

回忆的是李大钊。

1927年4月28日李大钊被害了。

）教师：那么作者写这篇文章的时间是──？1943年。

那么女儿回忆了父亲哪些事情，浏览课文，说说自己印象最深刻的事情。

（学生浏览时间40秒。

）学生交流：学生1讲了坚持流下来的事情，教师概括这就是讲了被捕前的事情。

板书：被捕前学生2：讲被捕时的事情。

教师：你刚才说这番话的时候我仿佛看到了父亲被捕时的情形。

板书：被捕时学生3：父亲视死如归，说明对党的信任。

教师引导：这是被捕时还是被捕后的事情？谁来说说被捕后的情形。

学生4：对敌人的不卑不亢，对家人的平静慈祥。

板书：被捕后教师：作者就是按照这样的时间顺序讲了一个个故事。

这些事情离我们已经很遥远了，老师也不例外，所以课前也做了预习，找了资料，播放课件，教师介绍（当时的形式和李大钊受刑时间40多个小时，但是……）我像你们这样大的时候读过，长大后也多次读过，但是每一次总是深深地打动我。

教师：请你们默读课文，李大钊的哪些言行深深地打动了你，做批注。

教师在巡视中发现了典型的批注方法（批注关键词语、关键句子，还有写了读后感受），以这三位同学为例，选择自己喜欢的方式继续默读批注。

教师点评：忠于党忠于革命，宁死不屈大义凛然坚贞不屈等等，你们写的对的，但是李大钊也是一个人，他是一个丈夫，一个父亲，他也有血有肉，所以，他应该还有更丰富的感情，更真实的感情，请你们继续批注，写出真情实感，可以是一个词语一句话，不要把所有的话都写下来。

四人小组畅所欲言，要求先告诉同学找到的是哪几个段落，然后再说说感受，要言之有据。

教师一直躬身其中，在巡视中指导。

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在十六年前的回忆评课中，老师的授课语言生动活泼，富有感染力，吸引了学生的注意力，营造了良好的课堂氛围。

《十六年前的回忆》听评课
这次有幸聆听XX老师的《十六年前的回忆》一课，感受到了教师深厚的教学功底和学生在课堂上的真实反应。

在教学过程中，XX老师精心组织课堂，有序引导，使整堂课充满活力。

下面，我将从教学对比、教学方法和课堂氛围等方面对本次课程进行点评。

首先，教师在对比平实的教学中注重讲练结合。

通过对课文内容的分析，XX老师强调了首尾照应的写法，并在总结时引导学生探索文中的照应句。

这种讲练结合的教学方法不仅有助于学生理解文本，更能够让学生在实践中掌握这种写作技巧。

在抓关键词理解句子时，XX老师进行了必要的点拨和牵引，使学生领悟了文章中人物语言和神态描写的重要性。

这种教学方法有助于培养学生的阅读理解能力，并提高他们的文学鉴赏水平。

其次，教师创新地设计课堂教学。

通过对文中关键词句的提炼，引导学生领悟文章的情感基调和表达手法。

XX老师不仅注重学生对文本内容的理解，更注重培养学生的思维能力和文学创作能力。

这种创新的教学设计有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

最后，教师在课堂上营造了良好的氛围。

XX老师以亲切的语言和生动的讲解引导学生进入课文情境，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识。

这种良好的课堂氛围有助于提高学生的参与度，增强学生的学习动力。

总的来说，XX老师的《十六年前的回忆》一课，内容详实，层次分明。

她在教学过程中的合理组织与有效引导，使课堂效果良好，对学生有较大收获。

在今后的教学中，希望教师继续发挥自己的优势，不断创新教学方法，为学生提供更优质的学习体验。

《十六年前的回忆》评课稿
有幸聆听了老师所任教的《十六年前的回忆》一课，一进课堂便被老师温柔动听的课堂语言打动了。

宋老师给我打开了一扇不一样的窗户，原来上语文课也可以这么精彩! 麻雀虽小五脏俱全，二十分钟的课堂被宋老师设计的游刃有余，没有一分钟是浪费的，也没有一分钟是无用多余的，有课前训练，有自主学习，有师生交流，也有拓展训练，既张弛有度，又饱满丰富，老师的授课语文非常有水平，展现出了很好的教师个人魅力。

课堂中注意关注每一个学生的动态，有效抓住了学生的注意力，这样可以极好地提高课堂效率，同时还牢牢把握住了学生是课堂的主人这一理念，设计探究环节让学生自主去寻找答案，这一点让我受益匪浅。

学生的表达能力，对课文的分析能力也着实让我眼前一亮，我想这与老师的平日训练是分不开的，学生的高度是老师给的，正因为有老师有的放矢，因材施教的教育方式，才有学生们如此精彩绝伦的课堂表现，我也要将从老师这里看到，听到，学到的教学方法运用到我日后的教学当中去，让我的孩子们也受益。

《十六年前的回忆》评课总结本次《十六年前的回忆》课程的教学活动，经过深入观察与分析，现从教学目标、学习目的达成、教学环节、学生主体、朗读教学及教师教学技能等几个方面进行评课总结：一、教学目标明确在本课程的教学目标设定上，教师非常明确。

从知识点的掌握到情感价值观的培养，每一个目标都清晰具体，为学生提供了明确的学习方向。

这样的目标设定不仅有助于教学的有序进行，更能够引导学生有针对性地开展学习。

二、目的达成度高从学生的学习成果来看，本次课程的目的达成度非常高。

学生不仅在知识层面上掌握了课程的核心内容，更在情感态度上受到了触动，达到了预期的教学目标。

这表明教师的教学策略非常有效，能够切实促进学生的全面发展。

三、教学环节流畅在教学环节的设计与实施上，教师表现出极高的专业素养。

各个环节紧密相连，过渡自然，整个教学过程如行云流水，非常流畅。

这不仅提高了学生的学习兴趣，更使得教学效果得到了显著的提升。

四、学生主体突出在本课程中，学生的主体性得到了充分的体现。

教师不仅尊重学生的个性差异，更鼓励学生在课堂上大胆表达、积极参与。

学生在这种宽松、自由的氛围中，能够更加主动地探索知识，实现自我成长。

五、朗读教学有效朗读是语文教学的重要组成部分，本次课程中，教师非常重视朗读教学。

通过指导学生进行有感情的朗读，不仅帮助学生更好地理解文本内容，更在潜移默化中提升了学生的语言感受力和表达能力。

六、教师教学技能熟练从整个教学过程来看，教师展现出了非常熟练的教学技能。

无论是课前的准备、课中的教学实施，还是课后的反思总结，教师都表现出极高的专业素养。

这种熟练的教学技能不仅为教学质量的提升奠定了坚实的基础，更为学生的全面发展提供了有力的保障。

综上所述，本次《十六年前的回忆》课程在教学目标、学习目的达成、教学环节、学生主体、朗读教学及教师教学技能等方面都表现出了较高的水平。

这不仅体现了教师的教学能力，更为学生的全面发展提供了有力支持。

希望在未来的教学中，教师能够继续保持这种高水平的教学质量，为学生的成长创造更多可能。

《十六年前的回忆》评课稿李晓静老师：张老师能从“忆”入手，让学生自读课文，感知课文大意，使学生获得一个整体的印象，这是很重要的。

孔老师：张老师让学生从整体入手感知课文。

在教学中采用了以“忆”作统领提出：课文忆了谁忆了他哪几个时间段的事情忆了哪一天使“我”忘不了再运用“自读——讨论”法理解这些问题。

这样既使学生从感知上了解课文大意，也培养了学生的自学能力。

这符合高年级学生认识理解规律的。

郑老师：能采用多种教学方法，理解重、难点。

授课中突出对课文重、难点的理解，既节约课堂时间，提高课堂教学质量，也减轻学生负担。

宋老师：在理解“被捕”这一部分时，张老师采用“讲授法”“对比法”的训练方法，使学生了解李大钊在被捕时神态以体会他对革命的追求。

李萍老师：理解“被审”时，张老师采用“自学法”通过学生自学默读这部分课文，要求学生画出描写破大钊在被审时的神态词语，然后讨论这些词语，深入的理解课文。

元秀梅老师：在指导学生理解前后照应，首尾连贯这个难点时，张老师采用“讲授法”，使学生了解“前后照应”的含义，而后采用“列举法”，列举《小草》等几篇课文中的前后照应关系，理解前后照应，这种方法较好。

李志全老师：指导学生读出爱憎分明之感，通过指名、默读、齐读、自由读等形式，读出对李大钊的怀念之情，读出“前后照应，首尾连贯”的好处，把学生带入情境，体会课文情感。

《十六年前的回忆》一文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。

文章是按被捕前、被捕时、被捕后的顺序来叙述的。

这篇课文的篇幅比较长，故事背景距离学生久远，李老师从本班学生的实际情况出发，先检查预习扫清障碍，又从了解李大钊先生的生平和时代背景简介入手、为学生学好课文打好了基础，帮助学生理清写作顺序及课文的主要内容。

李老师在教学中注重引导学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，撞出有火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。

抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境，抓住坚决等语言的关键词，抓住不慌不忙、惯有、严峻这些人物神态的关键词，引导学生有的放矢地去与文本对话，使阅读教学融工具性与人文性为一体。

不足之处：
1、识字写字是学生学习的重中之中，教学环节中应该体现。

2，教师应注意引导学生有个性的阅读、有个性的理解和回答。

3、在指导有感情的朗读方面做得不够到位，学生有唱读现象。

4、时间布局不够合理，有拖堂的现象。

5、教师评价过于单一，应该更有艺术性的评价学生。

十六年前的回忆评课稿评课稿：十六年前的回忆尊敬的评委、老师们：大家好！今天我要谈的是一堂十六年前的回忆课。

这堂课给我留下了深刻的印象，让我至今难以忘怀。

这是一堂历史课，我当时还是小学二年级的学生。

课堂上，老师带我们一起回到了十六年前的某个重要的历史节点，通过图片、视频和实物等多种形式让我们深入了解那个时代的人们生活条件艰苦、劳动呕心沥血，却又顽强拼搏的精神。

首先，老师用多幅图片向我们展示了那个时代的农村景象。

图片里，我们看到了草房、稻田和牛群。

老师告诉我们，十六年前，我们的祖辈们过着艰苦的生活，他们用双手耕种着土地，用汗水浇灌着希望。

这让我深深地明白了现代化带来的变化是多么了不起，同时也让我对祖辈们的辛勤付出有了更深的敬意。

其次，老师还用视频向我们展示了那个时代的学校生活。

视频中，穿着简陋的校服的我们，坐在旧式的课桌上，认真听课。

我被视频中学生们在简陋环境下，勤奋学习的态度所感动。

他们没有现在我们这样优美的校园环境，没有高科技的教学设备，但他们有着无穷的求知欲望和坚持不懈的学习精神。

这让我懂得了，只有持之以恒的学习才能取得成功。

最后，老师还给我们带来了一些当时的实物，比如旧式的笔和纸。

我们亲手触摸着这些实物，仿佛能够感受到那个时代的味道。

实物的陈列让我产生了对历史的浓厚兴趣，也加深了我对当时人们生活的了解。

通过这堂课，我更加明白了历史的重要性和价值。

历史是我们的根，历史是我们的骄傲，历史是我们前进的动力。

正如那堂课上所说的，历史是一面照妖镜，不断告诉我们要珍惜现在，追求更美好的未来。

这堂十六年前的回忆课，不仅让我对历史有了更深刻的认识，也让我明白了自己的责任和使命。

我应该珍惜现在，努力学习，为了实现中国梦而努力奋斗。

谢谢！。

让知识带有温度。

十六年前的回忆评课稿整理十六年前的回忆评课稿听过杨老师执教的《十六年前的回议》，真的有一种“长江后浪推前浪”的感觉。

杨老师虽然年龄小，教龄短，但课堂上的那份成熟的确值得大家学习。

杨老师由齐读课题并提问“看到这个题目，你有什么疑问？”直奔课题，让高效课堂从上课伊始就得以呈现。

在完成“双基”任务后，以追寻“李大钊是什么样的人”为主线，绽开和组织教学活动。

用“读一读”、“悟一悟”、说一说“的形式，把同学的.读、想、说有机结合，动态地把握同学对课文的理解，对情感的体悟。

并通过围绕“李大钊是什么样的人”这一立体骨架，再次深化文本速读、初想、略说，将这幅骨架，慢慢变得丰满，变得圆润，变得生动。

杨老师能较好地引导同学在实践中学会学习，做到了面对全体，并采纳了自主、合作、探究的学习方式，留意了老师的评价与同学的评价相结合，较好的体现了同学是学习的仆人。

同时，同学在深化理解本课的思想内容中，受到情感熏陶，并能较好地自主选择适合自己的学习方式参加学习过程。

老师从引导同学体会人物神态的描写入手，采纳学导结合的方法，重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以进展同学的自学和探究力量为重点，较好而又全面地进展了同学智力。

本课在教学设计上富有创新。

在解读文本的过程中，老师抓住了“他的心被一种宏大的力气占据着。

这个力气就是他平日对我们讲的—他对于革命事业的信念。

”这句支撑李大钊壮举，凸显李大钊人品，激发同学佩服之情的文章情感的泉源。

应当说，这一点抓得准，抓得妙。

我个人认为，杨老师还应在以下几个方面加以改进：一是在同学第1页/共2页千里之行，始于足下。

读完体会文字背后的深意的时候，多给同学点时间去感悟、去体会；二是老师的话还是有些多，要放手让同学去说，当好同学学习的领路人；三是充分利用评价功能，调动同学学习的乐观性，努力为同学创设和谐的学习氛围，走进同学心灵，让我们的课堂焕发出活力。

文档内容到此结束，欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有需要的人。

十六年前的回忆评课稿十六年前的回忆评课稿（精选10篇）评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。

以下是小编为大家精心整理的十六年前的回忆公开课评课稿（精选10篇），欢迎大家阅读。

十六年前的回忆评课稿1今天，聆听了张老师执教的这篇课文《十六年前的回忆》很有收获。

纵观本课，我个人以为教师在解读文本，设计教学，把握课堂有较大进步，呈现以下特点：1.课堂教学比较平实，做到了讲练结合，读写结合，以文导写，教给了学生知识和方法，也培养形成着学生的能力。

比如：充分利用精巧的板书在总结的时候引导学生发现首尾照应的写法，感悟写法的好处，继而在文中为给定的句子寻找照应句，让前后照应的写法深入人心。

在抓关键词理解句子时必要的点拨和牵引，使学生领悟了文章为了体现李大钊的崇高品质多抓住人物语言和神态描写。

2.教师教学设计有创新。

在解读文本的过程中，教师抓住了“他的心被一种伟大的力量占据着。

这个力量就是他平日对我们讲的—他对于革命事业的信心。

”这句支撑李大钊壮举，凸显李大钊人品，激发学生佩服之情的文章情感的泉源，试图用一咏三叹的回扣朗读，深化学生的认识。

这一点抓得准，抓得妙。

值得商榷探讨的地方：1.教师在教学过程中关注教学设计多，关注学生表现少，因而不能及时敏锐的捕捉学生反馈信息的有效成分，利用有效的追问，将学生高度概括的语言细化为紧扣文中关键词理解感悟的语文能力训练。

2.教师情感在文本之外，引读缺乏激情，朗读效果不很显著。

本班学生朗读课文语速普遍较快，看来教师平时教学中齐读方式运用的多，个体朗读指导的少，学生的朗读水平有待提高。

3.新课改我们倡导对文本采用整体感知，淡化逐段的剖析分解，但同时抓关键词、关键句读懂文本，习得方法依旧很重要，只有这样，语文课堂才有语文味。

如：“我又哭了，从地上捡起那张报纸，咬紧牙，又勉强看了一遍。

”仅一个咬紧牙不但有我对xxx派的恨，有对父亲的爱，更有下定决心继承父亲意志。

《十六年前的回忆》评课稿聆听了xx老师执教的这篇课文《十六年前的回忆》很有收获。

纵观本课，我个人以为教师在解读文本，设计教学，把握课堂有较大进步，呈现以下特点：1. 课堂教学比较平实，做到了讲练结合，读写结合，以文导写，教给了学生知识和方法，也培养形成着学生的能力。

比如：充分利用精巧的板书在总结的时候引导学生发现首尾照应的写法，感悟写法的好处，继而在文中为给定的句子寻找照应句，让前后照应的写法深入人心。

在抓关键词理解句子时必要的点拨和牵引，使学生领悟了文章为了体现李大钊的崇高品质多抓住人物语言和神态描写。

2.教师教学设计有创新。

在解读文本的过程中，教师抓住了“他的心被一种伟大的力量占据着。

这个力量就是他平日对我们讲的—他对于革命事业的信心。

”这句支撑李大钊壮举，凸显李大钊人品，激发学生佩服之情的文章情感的泉源，试图用一咏三叹的回扣朗读，深化学生的认识。

这一点抓得准，抓得妙。

值得探讨的地方：1.教师在教学过程中关注教学设计多，关注学生表现少，因而不能及时敏锐的捕捉学生反馈信息的有效成分，利用有效的追问，将学生高度概括的语言细化为紧扣文中关键词理解感悟的语文能力训练。

2.教师情感在文本之外，引读缺乏激情，朗读效果不很显著。

本班学生朗读课文语速普遍较快，看来教师平时教学中齐读方式运用的多，个体朗读指导的少，学生的朗读水平有待提高。

3.新课改我们倡导对文本采用整体感知，淡化逐段的剖析分解，但同时抓关键词、关键句读懂文本，习得方法依旧很重要，只有这样，语文课堂才有语文味。

如：“我又哭了，从地上捡起那张报纸，咬紧牙，又勉强看了一遍。

”仅一个咬紧牙不但有我对反动派的恨，有对父亲的爱，更有下定决心继承父亲意志。

一个“勉强”把孩子失去父亲的突然，不能接受，不愿接受的心痛表现的淋漓尽致，正是对这些关键词的体悟，才更能突出作者对父亲深深的敬佩和怀念，明白课文“1927年4月28日，我永远忘不了那一天。

”语句倒装的深情。

六年级语文《十六年前的回忆》评课稿评课稿课题：六年级语文《十六年前的回忆》评课稿教材版本：根据所使用的教材版本进行选择教学目标：1. 通过阅读《十六年前的回忆》，学生能够理解文本内容，描绘出故事情节和人物形象。

2. 能够通过阅读理解文章的文化内涵，并且能够从中体会到生活的真挚和友谊的重要性。

3. 能够通过学习《十六年前的回忆》这篇文章，进一步提高学生的阅读理解和写作能力。

教学重点：1. 理解并描绘《十六年前的回忆》中的故事情节和人物形象。

2. 从文章中品味生活的真挚和友谊的重要性。

教学难点：1. 提高学生的阅读理解能力，能够从文章中获取信息并理解文章的寓意。

2. 培养学生的写作能力，能够运用所学的语言知识和情感表达能力写作。

教学准备：1. 备好课文《十六年前的回忆》的教材及相关练习。

2. 准备一些课堂活动，如小组讨论、展示等。

3. 制作PPT或黑板报，用以展示教学内容。

教学步骤：第一步：导入新课展示一些友情的图片，引起学生对友谊话题的思考和讨论，进而引入本节课的内容。

可以问学生：你们是否有过深入的友谊经历？大家认为什么样的友谊是好友谊？第二步：呈现课文新材料展示课文《十六年前的回忆》，引导学生猜测文中即将发生的事情，激发学生的阅读兴趣。

第三步：阅读理解学生阅读课文，并回答问题，检查理解掌握的情况。

可以设计一些选择题、填空题、还可以引导学生进行个人或小组讨论，激发学生的思考。

第四步：文本分析针对《十六年前的回忆》这篇课文，进行一些文本分析，帮助学生更深入地理解文章的内涵。

比如，分析文章的结构、人物的性格、事件的发展，让学生能够将故事情节融入到自己的生活和情感中。

第五步：学生写作引导学生运用所学的语言知识和情感表达能力，写一篇类似《十六年前的回忆》的作文。

可以让学生选择一个有意义的友谊故事，用自己的语言进行表达。

第六步：展示和评价学生展示自己的作文，进行评价和分享，从中发现和分享友谊的真挚和珍贵。

可以引导学生相互提问和评价，鼓励学生多角度思考。

《十六年前的回忆》评课《十六年前的回忆》是一篇回忆文，写的是李大钊的女儿李兴华对她父亲在被反动派逮捕之前到被害后的回忆。

从中表现出了李大钊对无产阶级革命事业的坚强信念和为革命勇于牺牲的崇高品质。

张君芳老师执教的这一课，有很多亮点，也敢于创新，给我很多启发，也留下深刻的印象。

现总结如下：一、特别注重学法指导。

开课时，张老师先带大家明确了单元主题和学习方法，这便于展开了本单元的学习。

其次，了解李大钊这一人物时，让学生能结合自己感兴趣的内容来简单介绍，这样便当更多数学生交流，也便于学生倾听，避免了过去的照读，宣读，结果读完后还是什么也不知道的状况，可以说“芝麻、西瓜”什么也捡不到。

再次，在了解文章顺序时能抓关键的时间词来点拨，让学生初步了解到文章构思方法，最后在学生自主合作探究学习时提过明确的阅读要求，如默读每分钟要达到300字，朗读时读欠亨的地方要反复读，解决重点问题时，先要整体感知，再到深入局部的学习方法-------还有很多，时间长了，尤其对不会学的孩子会有着潜移默化的渗透，从课堂上，我感受到老师不是执意的灌输，而是在有意无意的交流中将方发传授与学生，有句话说得好“授之以鱼不如授之以渔”。

在语文教学中，阅读这块硬骨头就需要合理的方法去逐步提升。

二、教学设计具有整体性，思路清晰，设计合理。

整体性，首先体现在课堂内容的设计上，这篇课文教学的难度较高，篇幅较长，生活背景久远，教学时必须选准着力点，抓住主要训练点。

这堂课是本课的第一课时，所以认识了李大钊，了解时代背景很严重，这为后面对人物形象了解做了铺垫，张老师做到了，而且方法灵敏，然后又从生字词入手检查了孩子们的在预习中对生字词的掌握情况，对易错字重点指导，落到实处。

合作探究时，张老师在教学中让学生通过整体把握课文。

然后引导学生以例外事件为突破口，对课文内容进行了划分，并教给孩子们运用小标题的方式来帮孩子们理清了课文的脉络。

然后直奔重点内容第二部分去品味课文，让同学们找出令自己感动的描写李大钊同志言行的句子，并说出体会成了本节课的切入点，从而达到让学生体会李大钊形象的目的。

《十六年前的回忆》教师评课稿《十六年前的回忆》教师评课稿评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。

评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。

以下是小编为大家整理的《十六年前的回忆》教师评课稿相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家！人教版为什么要把这样的老课文选入其中，周济部长说：课本课本一课之本。

目的是从人性的角度去解读文本，让学生在咀嚼涵咏中感受人性光辉。

教学这样的课文教者首先自己要感动，然后才是如何让学生感动。

蒋老师做到了。

蒋老师的课非常沉着从容，因为她被对教育的爱感动着，被李大钊的人性光辉感动着。

她从亲情、父亲这个角度提醒学生去解读李大钊，这个定位告诉孩子李大钊是活生生的.人，是有血有肉的人，很好地把握了人性的特点。

这是一堂原生态的课。

学生批注阅读的过程中教师两次提醒学生，表面看来是打断学生的思维，实际上却表现了教学智慧，因为教师发现学生的批注都是口号式的大话，真正为学生导学导法，引路引法。

既是学习方法的指导，又鼓励了一部分学生的积极性。

课文也像跳水一样有难度系数，此文教学属于难度系数比较高的。

篇幅长、远离学生的生活背景，教学时必须选准着力点，抓住单元的主题和主要训练点，长文短教。

蒋老师选择的切入点是：哪些言行打动你？在具体交流时寻找相应的联系点，辐射点，上挂下联、有取有舍，重锤敲打的是22和27段，弱处理“被捕时”段落，目的是“把房间打开，让孩子们先进去，触摸自己的感受”。

长文短教要把握作者情感的凝聚点、表达情感的载体点和学生学习的兴趣点，三点统一才是切入点，点与点之间是有联系的，现场要作出准确的调控，比如学生会了不要讲，教师自己不懂的不要讲，讲了后学生也听不懂的不要讲。

统编六年级下册第四单元《十六年前的回忆》评课稿《十六年前的回忆》是统编本教材六年级下册第四单元“理想和信念”单元中的一篇精读课文，单元整体展现了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气节和民族精神，学习本单元有助于学生树立远大理想，培养高尚的道德情操。

而本文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。

非常适合作为公开课来学习。

陈老师在这课教学中能结合语文要素：一是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，一是“查阅相关资料，加深对课文的理解”来进行教学，在教学中做到了文道统一，完成了语文课程立德树人的根本任务。

她教学目标明确，条理清晰，抓住课文重点和难点提出统摄全文的问题：划出描写父亲言行的语句，读一读、想一想：你看到了一位怎样的革命者？然后以问题为线索，让学生勾划出描写李大钊言行的语句，并作批注；学生自读自悟后，补充资料深入理解，探讨交流，使学生逐步感受李大钊忠于革命、坚强不屈的品质。

一、教学目标的设定符合学情。

教学目标是教学的出发点和归宿，它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍，教学方法的运用和教学效果的评价等。

陈老师这节课从实际出发，在检查预习，整体感知，理出时间节点和重要事件后，把重点放在描写李大钊言行的关键词句上，引导学生围绕李大钊的言、行去读、悟、质疑，交流，来达到感悟人物形象的目标，这样就能在品词析句中更深刻地去感悟人物形象。

整堂课线清，点明，让学生在课堂上完成了学习任务，较好地完成了目标。

二、在学生有疑处补充资料精讲。

叶圣陶先生说：“语文课目的之一，是使学生在阅读的时候能够自求了解，了解不了才给学生帮助一下，使困惑得解，事半功倍。

”而陈老师的这节课正是这样。

先让学生默读感悟，引导学生进入了文本后交流。

而陈老师的教学流程都围绕着学生的有疑之处进行，并由师质疑，推动学生不断深入思考，尤其是针对学生不明白父亲为什么烧掉资料，为什么在严峻时局下不离开北京，通过补充1927年的背景资料和李大钊的生平资料，使学生在读、思、悟中真实地看到了一位忠于革命事业，将生死置之度外的革命者，使学生更深刻地感悟了李大钊的精神品质。

评《十六年前的回忆》点评稿听过杨老师执教的《十六年前的回议》，真的有一种“长江后浪推前浪”的感觉。

杨老师虽然年龄小，教龄短，但课堂上的那份成熟的确值得大家学习。

杨老师由齐读课题并提问“看到这个题目，你有什么疑问？”直奔课题，让高效课堂从上课伊始就得以展现。

在完成“双基”任务后，以追寻“李大钊是什么样的人”为主线，展开和组织教学活动。

用“读一读”、“悟一悟”、说一说“的形式，把学生的读、想、说有机结合，动态地掌握学生对课文的理解，对情感的体悟。

并通过围绕“李大钊是什么样的人”这一立体骨架，再次深入文本速读、初想、略说，将这幅骨架，渐渐变得丰满，变得圆润，变得生动。

杨老师能较好地引导学生在实践中学会学习，做到了面向全体，并采用了自主、合作、探究的学习方式，注意了教师的评价与学生的评价相结合，较好的体现了学生是学习的主人。

同时，学生在深入理解本课的思想内容中，受到情感熏陶，并能较好地自主选择适合自己的学习方式参与学习过程。

教师从引导学生体味人物神态的描写入手，采用学导结合的方法，重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以发展学生的自学和探究能力为重点，较好而又全面地发展了学生智力。

本课在教学设计上富有创新。

在解读文本的过程中，教师抓住了“他的心被一种伟大的力量占据着。

这个力量就是他平日对我们讲的—他对于革命事业的信心。

”这句支撑李大钊壮举，凸显李大钊人品，激发学生佩服之情的文章情感的泉源。

应该说，这一点抓得准，抓得妙。

我个人认为，杨老师还应在以下几个方面加以改进：一是在学生读完体会文字背后的深意的时候，多给学生点时间去感悟、去体会；二是老师的话还是有些多，要放手让学生去说，当好学生学习的领路人；三是充分利用评价功能，调动学生学习的积极性，努力为学生创设和谐的学习氛围，走进学生心灵，让我们的课堂焕发出活力。

十六年前的回忆评课稿
《十六年前的回忆》评课稿
今天，聆听了的这篇课文《十六年前的回忆》很有收获。

这是一篇传统的老课文，故事背景距离学生久远，学生走进文本有一定的难度；再加上文章篇幅较长，教师把握教材、处理教材以及在规定的时间内，如何高效完成本节课的教学任务，有一定难度。

但是，张老师在这方面却做得非常好。

例如：
一、注重课堂的整体性，层次分明。

整体性首先体现在课堂内容的设计上。

这堂课是第一课时，教师安排揭题后初读，在检查中梳理了课文，在学生心中初步建构李大钊的形象。

然后引导学生找出令自己感动的描写李大钊同志言行的句子，就成了本节课的突破口、切入点，从而达到让学生让学生体会李大钊形象的目的。

二、抓重点字词感悟句子，进行朗读训练，学生的情有感而发。

“读”是语文学习的根本途径，是语文课堂的主题活动。

新课程改革的基本理念中提到要正确把握语文教育的特点——阅读教学注重培养语感，学习感悟，突出感情，淡化技巧。

张老师在教学中让学生找出重点句，然后让学生体会，组织学生读读议议。

学生个个很有体会，表达得淋漓尽致。

最后老师让学生带着自己的理解、体会，进行朗读训练。

三、课文也像跳水一样有难度系数，此文教学属于难度系数比较高的。

篇幅长、远离学生的生活背景，教学时必须选准着力点，抓住单元的主题和主要训练点，长文短教。

张老师选择的切入点是：李大钊的哪些言行打动了你？在具体交流时寻找相应的联系点，辐射点，有取有舍，目的是“把房间打开，让孩子们先进去，触摸自己的感受”。

十六年前的回忆评课稿这篇十六年前的回忆评课稿，是以授课教师的教学目标为出发点和归宿，并分析了教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

一起来看一下。

十六年前的回忆评课稿听了两节《十六年前的回忆》，两位老师的课各有特点，下面从相同和不同两方面来谈谈听课的一些体会。

相同点：1、两位老师这节课都是上的李大钊在法庭上的表现这部分内容，读这部分内容应该抓的几个点，两位老师抓得都比较准。

一是见面时，对父亲的描写，二是父亲对我们的态度和在法庭上说的话。

2、二是两位老师上课都饱含激情，学生学习也都很投入，但是都让人感觉到学生在远观课文，而不是走进文本。

这是为什么呢?因为两位老师都过于强调李大钊的忠于革命，无所畏惧，沉着斗争，而没有考虑到这篇文章写的很平实，是作者亲眼所见，李大钊的品质是从最平淡的描述中感受到的，文章的真实体现在这里，动情的更是这些，那么学生阅读起来会显得更加困难。

但是如果教师抓住这些平实之处不仅体会李大钊的伟大，还体会李大钊为人夫、为人父的普通人的情怀，学生是心灵深出的那根琴弦是否会被触动?李大钊的形象是否更立体、更丰满呢?不同点：在教材的处理上，各有精彩的可圈可点之处。

一位老师在处理李大钊对家人“一瞅一望”时，深情地说：“父亲一瞅一望，此时无声胜有声，此刻，他想说什么呢?”孩子们的回答引经据典，高亢激昂：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，为人民利益而死，死得其所。

”“你们把人民、祖国、共产党记在心中。

”“生当作人杰，死亦为鬼雄。

”“有的人活着，他已经死了。

有的人死了，他还活着。

”……从孩子们的回答中看出来他们体会到了李大钊心中那种伟大的力量，通过想象李大钊说的话对李大钊的形象有了更鲜明的印象。

另一个老师在这里却设问：在这样的法庭上父亲没对我们说一句话，是父亲无情吗?忘了我们吗?显然这样的设问与文本内涵、与当时的课堂氛围都不协调，学生也只能揣摩老师问话中需要的答案，而不是用心去体会李大钊此时此刻的心境。