初中语文教学“先学后教,当堂达标”案例探究

先学后导、合作探究、当堂达标在传统的教育观念中，我们总认为教师讲得越多、越细，学生才能装得越多、学得越容易，课堂教学效率也会越高。

就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。

但是这样做的结果却是培养出了许多“懒学生”：不动脑筋、被动（被迫）听课、不愿主动学习、逃避作业。

就如先贤所言：授之以鱼，不如授之以渔。

教材上大部分知识学生通过自学是能够解决的，老师的讲反而更耽误时间，倒不如把“学”的主动权还给学生。

如何激发学生拿回“学习主动权”的渴望呢？结合本人的一节示范课《我国的宗教政策》，谈一些粗浅体会。

一、“创设情境、合作探究”，激发学生自主学习的意识与热情建构主义理论认为“学习是一种能动的活动，绝不是教师片面灌输的被动的活动”，“知识”并不是靠教师传递的，而是学习者自身主动建构的。

要求学生自主学习、主动学习、合作学习和探究性学习，强调学生学习的过程是自主建构的过程，教师只在适当情境下给予智慧型指导和帮助。

在《我国的宗教政策》开课前3天，我根据教材要求和学生实际，抛出三组“情境”问题让学生自行组成学习小组开展探究学习。

在正式上课开始时，首先让三组同学派代表在规定时间内展示“合作”的成果；其他同学再以讨论、抢答等方式“探究”成果，可认同、可释疑，也可质疑，遇到难以解决或陌生的知识，老师从旁点拨、拓展。

实践证明，以“创设情境、合作探究”的方式开展教学，不但培养了学生的自学意识、教给了学生学习的方法，还激发了学生的学习兴趣。

在高中思想政治四个必修模块中，其实有不少知识完全可以采用这一方法来调动学生学习的主动性和积极性。

需要注意的是，我们老师给学生创设的前提情境（问题）应该是生动有趣的、切合现实的、能激发他们探求新知欲望的，而且老师不能因“下放学权”而当起“甩手掌柜”，适当的引导、解惑是必须的，否则自学就会导致自流。

二、“先学后导、学会质疑”，培养学生自主学习的能力与习惯美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。

第一单元人物风采一、童年的朋友（第一课时）【学习目标】1、能正确朗读课文。

2、能正确概括课文段落大意。

3、能正确背诵最后一段。

【教学重、难点】1、能正确概括课文段落大意。

2、能正确背诵最后一段。

【学习课时】两课时【学习过程】一、导入新课；板题，示标（一）过渡语：同学们，这节课我们一起学习高尔基的《童年的朋友》。

（板书课题：《童年的朋友》）生读注释了解作者，看大屏幕补充内容了解作者及作品。

本节课的目标是什么呢？请看：（二）出示学习目标：1、能正确朗读课文。

2、能正确概括课文段落大意。

3、能正确背诵最后一段。

过渡语：为了顺利达标，我们将进行三次先学后教，也就是三场比赛。

二、第一次“先学后教”：比正确朗读课文自学指导1、听朗读，给生字注音。

2、自由朗读课文，如有生字请举手。

3、朗读比赛，比谁能读准字音，读的准确。

过渡语：下面请同学们轮流朗读课文，其他同学认真听，如有读错的字词，请及时举手更正。

生轮流朗读课文，有错即停，指名更正，师板书学生读错的字，表扬读的流利的学生。

三、第二次“先学后教”：比概括段落大意过渡语：大家通过自学，已经能正确朗读课文了，下面我们来进行第二场比赛。

比划分层次及概括的大意。

（投影显示）自学指导快速浏览课文，给文章划分段落，并用简洁的语言概括段意。

6分钟后比谁能正确划分。

学生自学，教师巡视。

要求：语言准确、简洁，无错字。

（1）指名板演，其他学生在书上划分层次，并概括段意。

（2）更正：尖子生更正并讲明原因，若其他同学还有疑难，就向尖子生提出疑难并让其解答。

（3）讨论：完全搞懂后，同学们在课本上更正自己的错误。

明确答案：第一部分：（1）描写外祖母的外貌。

第二部分：（2-5）写祖孙对话。

第三部分：（6）写外祖母的外貌。

第四部分：（7）叙述外祖母对“我”的影响。

四、第三次先学后教：比正确背诵最后一段。

出示自学指导（一）理解是记忆的基础，下面我们来背诵课文的最后一段。

时间：4分钟（二）学生自背，发现不熟练的地方，反复背，准备抽背。

第二单元阿长与《山海经》学习目标：1、了解作者，积累字词2、速读课文，初步了解课文内容，了解阿长的及本文线索3、重点段落的学习4、体会作者对长妈妈的感情？学习课时：2课时学习方法：自主学习，小组合作，当堂检测学习工具：PPT第一课时一、引入、板题、示标1、了解作者，积累字词2、速读课文，初步了解课文内容，了解阿长的及本文线索二、了解作者、作品抽查学生掌握情况三、自主学习一：扫除朗读障碍1、速读完成加线字注音2、抽生黑板展示四、自主学习二：了解课文内容学生自读课文，快速把握：1、文章主要描写的对象是长妈妈，在文中找出描写长妈妈的事件或细节，看分别体现长妈妈什么性格2、课文的线索是什么？(如何将材料组织起来的？)课文回忆往事表达了怎样的情感？五、当堂训练课时练习21页第二课时一、引入、示标1、重点段落的学习2、体会作者对长妈妈的感情？二、复习旧课，检查字词及作家作品三、自主学习一：学习“阿长给我买《山海经》”语段1、全班齐读18-28段2、思考讨论①当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，我是怎样想的？这种想法表现我什么心理？②当阿长买来《山海经》时“我”有什么反应？③怎样理解文中的“确有伟大的神力”？④“这四本书，我最初得到，最为心爱的宝书”为什么这么说？四、自主学习二，文章情感把握精读课文，思考：1、文中哪些地方直接抒写这种怀念之情？并有感情地朗读2、文中1-18段都在写“不大佩服”“讨厌”“憎恶”可长最后一段却说“永安地的魂灵”这是什么写法，表达作者什么情感？五、当堂练习(见课件)教后记：7、背影学习目标：1、文学常识及字词掌握2、把握课文内容3、学习“望父买橘”感受父爱4、体会作者四次流泪的情感学习课时：2课时学习方法：自主学习，小组合作，当堂检测学习工具：PPT第一课时一、引入、板题、示标1、文学常识及字词掌握2、把握课文内容二、自主学习一：作家作品1、自学P57注释1及课时达标“文学知识”2、学生填空三、自主学习二、朗读注音1、抽生朗读词语、其余学生纠正2、字词，老师强调易错字音“颓”易错字词“狼藉”四、自主学习三：朗读整体感知、学生朗读课文，思考(看谁回答午的最快最好)1、文中出现了几次背影？分别是什么？2、贯穿全文的线索是什么？3、文章重点写什么时候什么地点看见的背影？4、文章抒发了怎样的思想感情？5、为什么要写“2.3段”内容？五、当堂练习：课时达标一第二课时学习目标1、学习“望父买橘”感受父爱2、体会作者四次流泪的情感一、课前检查、听写词语二、自主学习一学习“望父买橘”齐读第6段，思考：1、作者从哪些方面刻画父亲的背影，表现了什么情感2、填空(爬月台的动作)生齐读三、自主学习二：体会质朴的语言1、找出父亲所说的几句话2、体会这些话语包含的情感四、自主学习三：感受流泪的含义课文写了几流泪，并体会的情感五、当堂训练仿写第6段的特定镜头写写让你记忆常言的瞬间或镜头教后记：台阶学习目标：1、积累重要生字词2、读课文、分析父亲形像特点及意义学习课时：1课时学习方法：自主学习，小组合作，当堂检测学习工具：PPT一、引入、板题、示标1、积累重要生字词2、读课文、分析父亲形像特点及意义二、自主学习一：疏通字音1、速读课文2、给划线字注音三、自主学习二，整体感知快速流浏课文，复述故事情节要求讲清：1、为什么要造台阶？2、父亲怎样造起高台阶的？3、新屋造好后，父亲怎样了？四、自主学习三：理解阅读学生速读课文，讨论1、为什么在老屋的三级青石板上着墨那么多？2、父亲坐在绿荫里……表现父亲什么情感？3、为什么新屋造好了，父亲反而觉得处处不对劲？五、感受父亲，点击社会思考：1、你眼中的父亲是怎样的？文中流露了我对父亲怎样的情感2、为什么父亲要造高台阶，新屋的建造花了大半辈子，说明了什么六、当堂训练写话训练以“父亲是”的句子，写出对父亲的认识教后记：老王学习目标：1、识记作者，字词2、从具体文件中认识“老王”和“作者”的形象3，课文重难点掌握4，重点段落学习学习课时：2课时学习方法：自主学习，小组合作，当堂检测学习工具：PPT第一课时一、引入、板题、示标1、识记作者，字词2、从具体文件中认识“老王”和“作者”的形象二、走近作者杨降，钱钟书三、自主学习一：读课文扫清字音障得1、速读课文2、给加线字注音(抽生完成)四、自主学习二：整体感知“老王”1、快速读课文以“老五是一个三轮车夫”为格式，根据说说你对老王的初步印象2、小组讨论：①老王的“苦”表现在哪里？②老王的“善”表现在哪里？从这些事你又看出老王的什么品质，③面对老王的不幸，作者一家为他做了哪些事？④为什么作者一家对老王能那样关心、爱护，这需要有什么精神才能这样？五、当堂训练词语摘抄，听写。

语文论文之先学后教当堂训练——洋思课堂教学模式在初中语文学科教学在的应用初中语文教学内容比较复杂，有字教学法、阅读教学、作业教学、朗读教学等等，不可能像数学教学中比较稳定的教学程序，应根据“先学后教、当堂训练”的基本原则，依据各类语文教学任务的特点，灵活安排好教学程序。

例、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在作文教学中的应用。

以写《记一场篮球赛》为例，具体说明如下：示标。

在这一教学环节中，教师提出作文题目后，应向学生讲清要求，主动运用场面描写。

列提纲（先学）。

一、学生对照作文要求，自己审题，列出提纲，安排好文章的结构层次、详略、中心等。

教师巡视，随时发现学生提纲中存在的问题并梳理归类，放手让学生去写，不怕学生写不好，要让学生的想像力和创造力得到充分的发挥。

二、点拔纠正。

教师引导学生计论评改提纲，可分类评改，如果学生指不出问题，则有教师点拔纠正。

三、学生作业。

学生经过前面几步，比较清楚地邻会了该写什么、怎样写，明白了自己提纲中的优点和不足之处，为修改打下了基础并产生了一写的文字表达欲望，此时教师要加强巡视，随时解决学生作文中的个别问题。

作文评讲课的授课程序。

运用“先学后教、当堂训练”课堂教学模式进行作文评讲一般教学程序如下：示标，教师明确作文评讲的重点。

发范文或例文给学生，让学生独立修改找病因或归纳总结成功之处。

组织学生分组讨论。

老师引导学生集体交流、归纳总结。

学生修改、复作。

注意以下几点：所选例文要典型，要能结合作文的要求，选出有代表性的好、中差例文。

课前要充分做好准备，要将选出的例文打印或写在投影片上，以便于上课使用。

课上要放手让学生讨论评改，教师不能搞“一言堂”，如学生评改不了的则再由教师点拔。

总之，语文课堂教学只有真正发挥学生主体地位，注重培养学生的创新意识，独立思维能力，教学质量才会提高，素质教育才能落实到实处。

邻水县鼎屏镇中“先学后教，当堂训练”九年级下教案语文教案第一单元1. 诗两首《我爱这土地》课时安排：两课时第一课时学习目标：1、能够正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。

2、能够正确理解诗歌所表达的情感, 理解体味本诗的意境和意蕴。

3、能够正确理解赏析诗歌富有表现力的诗句，把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。

学习过程：一、板书课题，出示教学目标。

1、导入：艾青是土地的歌者，“土地”是他诗中出现最多的两个意象之一（另一个是“太阳”）。

“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国。

对“土地”的热爱，是艾青作品咏唱不尽的旋律。

2、作者简介：艾青：1910—1996原名蒋海澄，浙江金华人，现代诗人；1932年回国，在狱中写成诗作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在诗坛的地位。

主要诗集有：《大堰河》《旷野》《火把》《欢呼集》《春天》《归来的歌》《艾青诗选》《艾青短诗选》等等。

背景简介：《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。

中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。

诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

二、一读诗歌，扫除生字词语。

师：下面先请同学们朗读这首诗，比谁能读准字音，其余同学认真听，发现有读错的对方，请举手帮助纠正。

（生若有错即停，师引导更正，并板书。

）三、二读诗歌，听录音（或教师范读）让学生有感情的朗读。

1、出示自学指导请同学们边听范读边练习读，3分钟后比谁能有感情的朗读诗歌。

2、指名学生朗读。

3、讨论：纠正朗读中存在的问题。

四、三读诗歌，理解背诵。

1、自学指导：下面请同学们边朗读诗歌，边体会这首诗所表达地感情。

思考下面问题，10分钟后比谁能背诵这首诗。

⑴、理解下列诗句①“这被暴风雨所打击着的土地”，②“永远汹涌着我们的悲愤的河流”，③“无止息地吹刮着的激怒的风”，④“来自林间的无比温柔的黎明”，⑵课后练习一、二题。

“先学后教，当堂训练”在语文教学中的操作方法及课例中学生已基本解决识字问题，并有一定的阅读能力，对他们来说，一般课文都能读，大致意思也能理解，他们也能查阅资料，使用工具书。

因此，中学语文教学中，运用“先学后教，当堂训练”教学法，必定会受到学生欢迎，效果也会很明显。

不过，语文教学中运用“先学后教，当堂训练”教学法和数学等学科不同：数学常常是一次性的“先学后教”，最后当堂完成作业，程序简单，就那么几步；语文教学因为知识性的教学目标不是单一的，既有会读课文的要求，又有对文章中心思想、写作特色的理解、运用等要求。

因此语文教学中一般不能搞一次性的“先学后教”，常常要反复几次“先学后教”，最后当堂训练。

语文课堂教学要从学生读书（自读或导读）开始，教师做到“四不”：不介绍时代背景（因为学生学过了历史，待学生读懂课文后，启发学生联系历史课上学到的知识讨论主题）；不介绍作者；不解题（待学生读懂课文后，启发学生自己解题）；不范读课文（把教师范读课文，改为让学生自己读，既能发现问题，又能培养学生能力）。

不过，课型不同，使用还要有所变动。

现举例介绍如下：（一）“文言文”教学一般采取三次“先学后教”，最后“当堂训练”。

1. 板书课题教师三言两语（语速要慢，不可东拉西扯，离题远）导入新课激发学生的学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐）；或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。

什么方式好，就要什么方式。

课题写在黑板上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。

教学文言文导入新课时，一般不介绍时代背景，因为学生已学过历史。

2. 出示学习目标板书课题后，教师要通过投影（或小黑板）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，以便提高学习效率。

操作要领：1 为了让学生看清楚教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的画面。

2 学习目标的内容主要是需要理解的知识、培养的能力，至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示的内容。

“先学后研，当堂达标（四环节）教学模式”“四环节”分别是导学、自学、合学、测学。

它是一种模式，是一种课堂结构，也是一种教学法。

它强调依据导学，学生自主学习在前，合作探究在后，当堂检测效果的教学理念与方式方法。

一般操作流程：应注意的问题：1、出示课题要快。

一般直接点课题，过渡语：“同学们，本节课我们学习……”（板书课题），或者给出一个简单的问题情境，说：“这就是我们本节要学习研究的……”（板书课题）。

2、学习目标要简明、具体、可测。

（多媒体呈现）过渡语：“本课的学习要达到什么学习目标呢？请看（多媒体出示学习目标，让学生读一遍）。

3、自学指导要具体。

一般包括自学内容、自学方法、需思考或注意的问题、需标记或导 学 1—2分钟 自 学 约15分钟 合 学 10—15分钟 测 学 约15分钟 板书课题出示目标 自学指导 读书看书 尝试练习 点评讨论互改 更正 拓展 完成作业填写的问题、所用时间，最后，说明语：如有疑问，可小声问同桌或举手问老师。

过渡语：怎样才能当堂达标呢？请看（多媒体出示自学指导）。

4、自学时，要静。

教师只巡视、督促每位学生认真紧张的自学，一般不讲话。

学生读书（看书）规定时间到即停，教师作学情调查并布置尝试练习。

过渡语：“同学们，看完并看懂的请举手，能熟背……的请放下，好，下面就比一下，看谁几分钟内能做对练习题”。

练习题以课本上的练习为主。

学生练习时，如需板演指名小组成员板演，教师巡视，收集错误，二次备课。

5、合学分三大步。

第一大步：合学，它又分四小步。

第一小步：对展示的尝试练习由他组的代表进行点评讲解并评价。

过渡语：“请×组×号同学点评×组×号同学的展示内容。

”第二小步：教师对收集的错误组织讨论、明晰。

过渡语：“请看有这样做的，谁认为不对，要讲明理由。

”第三小步：对尝试练习（每个学生）对子互改互评（百分制）。

第四小步：学情调查。

过渡语：“80分以上的请举手，没得满分的请放下。

先学后教当堂训练教案模板5篇先学后教当堂训练教案模板1浅谈“先学后教，当堂训练”洋思中学有三大法宝，“先学后教，当堂训练”就是其中的法宝之一。

什么是“先学后教，当堂训练”？任何一种教学模式都是在不断地完善中，“先学后教，当堂训练”也是。

然而万变不离其宗，它主要包括三个环节：（一）先学，即学生看书（读书）检测。

（二）后教，先由学生更正，学生讨论，最后教师点拨。

（三）当堂训练，即当堂完成作业。

一千个读者有一千个哈姆雷特。

同样的一种教学模式，但在运用起来的时候呈现地却是不同的课堂。

半年以来，向老教师学习，并结合自己的思考和实践，初步有了一些心得体会。

一、“先学后教，当堂训练”值得坚持就像消费者评价他使用的产品一样，我认为“先学后教，当堂训练”对于我们语文学科来说是一种值得坚持的教学模式。

语文相对于其他学科有一种母语优势！我们的生活处处有语文，所以学生的自学语文的能力较高！自学能力越好，“先学后教，当堂训练”操作起来更方便，效果也更好。

教学主要包括教和学，然而先后顺序的差异决定了教学模式的差异，传统的教学模式是先教后学，其结构是“讲—听—读—记—练”。

其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。

传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。

而“先学后教，当堂训练”是先学后教，强调的是学生学，而且是自学。

奥苏贝尔指出，?要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。

接受学习的基本特点是：“所学知识的全部内容都是以确定的方式被（教师）?传递给学习者。

发现学习的基本特点则是：“要学的主要内容不是（由教师）传递的，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。

传统教学模式只依靠接受学习来使学生达到有意义的学习，进而使能力发生变化。

而“先学后教，当堂训练”结合了接受学习和发现学习两种方式帮助学生达到有意义学习的目的。

Teachingseafaring 教海探航Cutting Edge Education 教育前沿 237初中语文“先学后教，当堂训练”模式分析及其课堂实践文/柯智勇摘要：学好语文不仅可以帮助学生掌握知识，同时也可以提升学生的人文素养。

新课改推崇学生在学习中的主体性地位，鼓励实施合作探究式学习方式。

“先学后教，当堂训练”教学模式主张学生主动参与到课堂活动中，具有良好的教学效果。

本文首先概述“先学后教，当堂训练”教学模式应该遵循的原则，接下来分析初中语文课堂上“先学后教，当堂训练”教学模式的具体应用实践。

关键词：先学后教；当堂训练；初中语文；课堂实践“先学后教，当堂训练”的教学方法，改变了传统的语文学习方式，符合课程标准中提出的转变学习方式的要求，语文是学生学习生涯中的基础学科，语文学科知识面涵盖广泛、知识系统性较难形成，对于许多同学来说学好语文是比较困难的。

在新课改的背景下，教师要及时转变教学思想、采用全新的教学策略，适时地调整传统的教学模式，在初中语文课程授课过程中探索运用“先学后教，当堂训练”教学模式，打造一个以学生为学习主体地位的课堂环境，引导学生自主探究学习。

1 “先学后教，当堂训练”教学模式在实践中应遵循的原则1.1 以学生为主体传统课堂的往往都是教师先讲授，学生再学习，“先教后学”强调讲授行为而忽略了学生的主体地位，学生被动的学习，在教学时间上，传统的课堂教师的讲授占据了大部分时间，这就十分容易导致学生丧失学习兴趣，变得消极被动。

这样的方法虽在在一定程度上可以提高单位时间内的学习效率，但是却忽视了学生发现、分析、自主解决问题的能力。

但随着课堂教学中师生关系的不断改变，这种以教师为中心，学生处于被动地位的教学模式，弊端也日益显露出来。

学生只听教师的讲解而失去独立思考的能力，不利于学生发现问题、解决问题，不利于学生自主学习能力的培养，不利于学生充分发挥主观能动性。

长此以往，这样的教学模式只会扼杀学生的积极性。