2020年八年级语文下册 第一单元 第4课《马说》教学案(2) 苏教版.doc

苏教版八年级语文下册《马说》教案教学目标1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2、学习托物言志的构思方法3、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

教学重点1、积累文言知识2、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

教学难点《马说》的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?课时安排（2课时）第1课时：通读课文，翻译课文，第2、课时：理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意理解文章所表达的主题思想教学步骤:第一课时导入新课“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。

但在很多时候，特别是古代封建社会，埋没人材现象非常严重,很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。

人材被埋没的原因是什么呢?今天我就来一起学习这篇《马说》。

相信同学们会从中会找到答案。

一、解题“说”：是古代的一种文体。

这种文体写法灵活自由。

可叙述，可描写，可说明，也可议论，都是为了说明一个道理。

这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题二、介绍作者及背景韩愈(768~824)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。

出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。

他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。

他的散文创作实践也体现了这种精神。

他是我国文学史上杰出的散文家之一。

韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。

韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。

便是他这类作品中的名篇之一。

三、听读课文(一)、注意读准字音(二)、注意划分节奏(三)、注意语气语调四、学生朗读,要求:(一)、读准字音(先正音释词,再自由朗读)(二)、读懂句意(先逐节翻译,再抽读评议)(三)、读出语气(找出相关语句,学生齐读)1、千里马的命运（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

）——痛惜之情2、千里马的遭遇（是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？）——愤慨诘问3、食马者的言行（执策而临之，曰：“天下无马”）——--讽刺嘲笑五、作业(一)、翻译全文(二)、背诵全文第二课时一、检查背诵及翻译二、合作讨论：(一)、概括每节大意并思考:(二)、文章结构上有什么特点?(三)、作者的观点是什么(四)、文中千里马指的是什么?明确：比喻人才。

马说授课时间年月日总计课时教学目标1、理解短文所阐明的深刻道理。

2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

3、了解作者及文体特征。

4、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。

重点、难点：（一）重点1、朗读课文，背诵课文。

2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

（二）难点第二课时教学过程复备栏正文（包括教师活动、学生活动、板书设计、作业布置）一、复习导入二、学习课文第二自然段（1）男同学朗读第二自然段（2）以竞赛的方式解决难字词一食(shí)：吃一顿；或：有时；石：古代的容量单位，十斗为一石；食(Sì)：通“饲”，喂；能：能够；是：这样；才美：才能和美好的素质；见：通“现”，表现；且：尚且；等：等同；安：疑问词，怎么。

（3）请同学翻译第二自然段日行千里的马，吃一顿有时吃完粮食一石。

喂马的人不知道它能够日行千里，而没有喂养。

所以这样的马，虽然有日行千里的才能，但是吃不饱，力气不足，才能和优点不能从外面表现。

尚且想要和普通的马一样都做不到，怎么能要求它能够日行千里呢？（4）思考巩固：A、千里马被埋没的原因是什么？食不饱B、本段从侧面讽刺了喂马者什么？无能、无知、目光短浅。

C、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？对千里马的命运的惋惜，对食马者的讽刺。

（5）概括段意：提示千里马被埋没的原因。

（6）小结：这一自然段，作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾，作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”，这是夸张的说法，但这正突出千里马的食量大大超过普通马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是按照普通马的食量来喂养它，所以千里马“食不饱，力不足，才美不外见”，作者最后发出“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。

《马说》教案 (苏教版八年级下册)共3篇《马说》教案 (苏教版八年级下册)1《马说》教案 (苏教版八年级下册)一、教学目标1. 通过学习和研讨《马说》这篇经典文章，让学生了解并体验马在中国文化中的重要地位，进一步增强学生的文化自信。

2. 培养学生对于文学作品的鉴赏能力，提高其语文素养。

3. 培养学生批判性思维，引导其学习去考虑作品的背景、作者的情感、作品的语言以及作品中所描绘的文化现象等因素。

4. 培养学生的写作能力，让学生通过分析、思考和总结的方式，形成自己的文化见解，提升其文化认知水平。

二、教学内容1. 文化认知：马在中国文化中的地位和意义；2. 文学鉴赏：文章的文化内涵、结构和风格等；3. 理解和分析：通过分析文章的背景、作者的情感、作品的语言以及作品中所描绘的文化现象，深入理解文章表达的文化主题和思想。

4. 写作训练：通过对作品的分析和讨论，让学生形成自己的文化见解，并通过写作呈现出来。

三、教学方法1. 呈现法：通过多媒体、图片等方式让学生了解和体验马在中国文化中的地位和意义。

2. 课堂讨论法：让学生自由讨论、交流观点，在讨论中逐渐深入理解文章的文化内涵、结构和风格等。

3. 合作学习法：将学生分成小组，通过合作阅读、讨论、写作等方式进行交流互动和凝聚团队。

4. 写作指导法：通过对作品的分析和讨论，引导学生形成自己的文化见解，并通过写作呈现出来。

四、教学过程一、导入环节1. 复述马在中国文化中的地位和意义，并引导学生说说自己在生活中所了解的与马相关的文化现象。

2. 聆听音乐《赛马》的乐曲，让学生感受马在音乐中的表现形式。

二、阅读与鉴赏1. 教师概述文化背景，引导学生了解马文化在中国的深厚历史根基和文化内涵。

2. 教师讲解文学鉴赏方法，引导学生思考文章的结构、语言、节奏以及特点。

3. 教师带领学生一起阅读《马说》的全文，鼓励学生倾听和感知文章中流淌的文化元素。

4. 学生自主阅读和分析，讨论文章的意义、思想，以及文学特色等。

马说一、教学目标1、了解作者及文体特征。

2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

3、理解短文所阐明的深刻道理。

4、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

5、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。

二、自学内容1、作者简介韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。

因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。

他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。

2、写作背景韩愈初登仕途时，很不得志。

曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。

尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。

后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。

所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

3、文体简介“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。

“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。

由此可见，韩愈写《马说》这篇文章不仅仅是指传说中的人和物，他是有其用意的。

4、字词（1）祗（zhĭ）骈（pián）槽枥（cáo lì）粟（ sù）食（sì）马者其真无马邪（yé）（2）一词多义1.策①策之不以其道（）②执策临之（）2.之①策之不以其道（）②鸣之而不能通其意（）③祗辱于奴隶人之手（）3.其①策之不以其道（）②其真无马邪？（）③其真不知马也。

（）5、翻译（1）骈死于槽枥之间（2）一食或尽粟一石（3）鸣之而不能通其意（4）其真无马耶？其真不知马也！三、合作探究（1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”？（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？（3）千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？（4）作者是怎样对“食马者”的无知发出强烈的谴责的？（5）作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？（6）文中的哪句话点明了中心？四、深层探究1、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？它们各指的是什么？2、全文寄托着作者怎样的情感？五、拓展延伸1、作者认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发现。

第四课马说教学目的：１．通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。

２．在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。

３．通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。

教学重点：１．有步骤的诵读训练。

２．托物寓意的写法。

教学过程：一、导入。

讲述伯乐相马的故事，引出课题。

二、初读课文，疏解文意。

１．教师范读。

２．学生对照课文注释小声读。

３．指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

４．针对学生朗读情况，教师适当点拨。

５．学生齐读。

三、再读课文，推究文理。

１．教师提出讨论题，学生分组讨论。

(1)文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？－－世有伯乐，然后有千里马。

千里马常有，而伯乐不常有。

(2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？－－只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

(3)千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？－－食不饱，力不足，才美不外见。

－－食马者不知其能千里而食也。

(4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？－－且欲与常成等不可得，安求其能千里也？(5)作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？－－策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”(6)文中的哪句话点明了中心？－－其真不知马也。

２．学生交流讨论结果，教师从旁指导。

３．在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。

(1)同桌间互相听读。

(2)指名学生朗读。

(3)全班学生齐读。

四、三读课文，品味意境。

１．三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？－－无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。

２．作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？－－食马者比喻不能识别人才的统治者。

－－伯乐比喻善于识别人才的统治者。

－－千里马比喻人才。

３．简介写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。

第4课《马说》学案（苏教版初二下）2doc初中语文教学目标知识目标1、积存文言文实词、虚词，重点把握"食、见、策、尽'’的词义和"其、以〃的用法。

2、了解作者及文体特点。

3、明白得短文所阐明的深刻道理，充分领会作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。

4、背诵并默写这篇文章。

能力目标1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。

2 、体会本文托物寓意的写法，明白得作者的思想情感。

德育目标认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。

教学重点1、朗读课文，背诵课文。

2 、体会本文托物寓意的写法，明白得伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

教学难点1、引导学生明白得文章表达的情感。

2 、体会本文简练、含蓄的语言特点。

教学方法朗读教学法讨论点拨法延伸拓展法课时安排1课时教学过程一、导语设计我们古代名士文人专门喜爱借物抒情、托物言志，因此所借之物就有了丰富的内涵。

上一学期我们学习了？爱莲讲？?陋室铭?，今天我们学习韩愈的传世名作?马讲？。

二、作者及文体简介三、朗读课文，整体感知文意1、朗读课文，初步感知文意。

〔1〕教师朗读，学生听读，要求听准字音。

教师抽查预习情形，督促学生积存生字、通假字。

〔2〕提醒学生朗读节奏。

〔3〕齐读课文2、翻译课文，整体把握文意。

〔1〕学生自读课文，参考注释，借助工具书，疏通词句，翻译课文。

〔2〕学生以小组为单位，讨论交流，解决词句方面的疑难咨询题。

教师巡视，参与学生讨论，适时给予指导点拨。

四、合作探讨，深层探究1、齐读课文。

2、学生研讨咨询题。

〔1〕提咨询：伯乐和千里马各指什么？"世有伯乐，然后有千里马〃，世上到底是先有马依旧先有伯乐？〔2〕品读文章三个自然段最后一句的"也〃字，看看它们所表达的语气是否相同？〔3〕作者借伯乐和千里马表达了如何样的思想感情？五、体验与反思1、引导学生体会本文简练，含蓄的特点。

第 4 课《马说》教案（苏教版初二下）1doc 初中语文1..知识教学点1．把握重点文言实词虚词2．明白得本文寓意和作者思想感情2 能力训练点1．训练学生的口译能力2．训练学生分析明白得文章，概括中心的能力3 美育渗透点讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做"千里马"教学过程一．导入。

介绍作者、文体1．以伯乐相马导入。

〔幻灯片展现〕同学们明白"伯乐相马"的故事吗？〔教师简单讲故事〕2．作者介绍。

古往今来写马的文章中，以韩愈的?马讲?最为闻名。

韩愈:字退之……（幻灯片） 3．文体介绍讲是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些咨询题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似幻灯片展现爱莲讲莲--人托物言志马讲马---人托物寓、、八意二．正音〔学生听，注音划出通假字〕学生读,找出错误,结合意思简单讲（先展现要注意的字音,给学生两分钟时刻按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的地点大伙儿喊停,讲解后换人读）祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者〔幻灯片显示注音〕听录音三．学生初读，领会课文内容四．疏通文意学生自己按课下注释尝试翻译，遇到咨询题就提出来，先看有没有程度较高的同学能关心解决，假设没有，那么老师讲解处理完字词后，给两分钟时刻重新梳理课文。

然后翻译翻译采纳分组"开火车"的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。

二组，负责第二段。

三组负责第三段以达到比较大的活动面积完成后，教师评判，再读课文可能遇到的字词障碍马之千里者〔马中能日行千里的，之，定语后置的标志〕是马也〔是，这也，表判定〕才美〔才华和美好的素养〕鸣之〔之，语助词，延长音节同?狼?久之〕其五．把握结构，疏通文意1．讲是一种讲明议论的文体。

作者要借马来讲明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等表达作者的思想感情？其真无马耶？其真不知马也！那么作者何以会发出如此的感叹呢？我们一起回过头来看看前面的课文。

【关键字】教案马说备课内容执教人备课【课题】马说【教学目标】1.学习文中文言实词、虚词的用法，理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2.学会托物寓意，以事喻理的议论方法；3.讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”；【重点难点】掌握短文中的主要实词和虚词的用法；体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系;【教具准备】多媒体【教学过程】（分课时备课）第一课时时间：年月日课型：新授（一）创设情境，导入新课设计（一）当今“韩流”一词非常流行，现在指韩国的音乐、影视及文化影响，受到了大家的追捧。

其实早在唐代就有“韩流”一说，当时称“韩潮”。

古人说“韩如潮，柳如泉，欧如澜，苏如海”，这句话中的“韩”说的是谁呢？（同学答）今天我们就来学习一篇关于韩愈论人才的文章。

设计（二）同学们，你一定听说过龚自珍的《己亥杂诗》，（投影显示）“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

”这首诗呼唤人才，呼唤健全的人才制度。

今天我们学习的这篇文章也谈到了作者的人才观，它是唐代大作家韩愈的《马说》。

（二）交流预习，展示成果1.介绍作者情况和写作背景。

韩愈 (768-824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。

出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。

他的作品集叫做《昌黎先生集》。

他多次被贬官降职，很受压抑。

他的散文创作实践也体现了这种精神。

他是我国文学史上杰出的散文家之一。

韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。

韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。

本文便是他这类作品中的名篇之一。

2.学生解题。

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。

本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。

“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。

第4课《马说》教案（苏教版初二下）2doc初中语文教学设计〔A〕1．疏通文意，明白得文章包蕴的寓意。

2把握常用文言实词、虚词的用法及句式结构。

3．指导朗读。

一、导入新课在古代，由于受腐朽的选拔体制所约束，有许多人因才华得不到施展而写下许多直抒胸臆的诗文，我们今天就来学习其中最闻名的一篇--«马讲»。

二、释题及作者简介1．讲，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些咨询题的观点，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。

2．韩愈，字退之，唐代文学家，散文专门闻名，有"文起八代之衰"的美誉，有«昌黎先生文集»。

三、分析课文1．教师范读。

2．正音。

乐〔祇〔〕骈〕槽枥〔〕辱〔食〔〕食马者策〔〕见〔〕邪〔〕石〔〕粟〔〕3．〔1〕分析课文第一段。

提咨询：结合课文注解，翻译第一段并找出难明白的词语。

实词：千里马--日行千里的马，本文指人才伯乐--擅长相马之人，本文指识不人才的人辱--辱没骄--一同槽流--喂牲口用的食器称--著称虚词：而--表转折，然而故--因此于--在之--结构助词，的以--凭借虽--即使。

教师翻译〔略〕提咨询：第一段文字讲明了什么？伯乐对千里马的决定作用。

提咨询：是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？是，强调伯乐能识马，假如不被伯乐识不，千里马就会被埋没。

齐读第一段。

〔2〕分析第二段。

提出重点字词，疏通文意。

实词：一食--吃一顿食马者--通"饲"，喂才美--才能，美好的素养外见--表现在不处，"见"通"现"等--等同，一样常--一般的虚词：或--有时其--代"千里马"是--这种，作代词不知其能千里而食也--能够千里之能--能力安求其能千里也--能够安--如何提咨询：第二段讲明了什么？分析千里马被埋没的缘故，进一步讲明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。

提咨询：文中哪些句子能够表达千里马不能日行千里的缘故？"食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得"女生齐读第二段。

2019-2020学年八年级语文下册 4《马说》创新教案苏教版一、教学重点学生能流利地朗读课文，疏通文意。

二、教学难点学生能掌握文中一些重要的虚词用法以及句式特殊的语句。

三、教学过程【预习检查】①指名介绍作者②指名朗读，检查学生课前的朗读情况。

【目标展示】掌握一些重要的文言实词、虚词的用法，如“食、见、策、尽”“之、以”等。

【新知研习】1．教师可先范读课文，然后学生自由读课文。

（提醒学生读准字音，停顿）如：不知其能千里而食也，才美不外见2．指名学生朗读，师生评价，并作纠正。

3．学生齐读。

⒋学生结合注释、工具书自学课文，遇到疑难词句小组讨论，教师也可当堂释疑。

⒌检查自学效果，每一小组推选一名学生逐句翻译。

教师对疑难句作适当指导并强调。

句子：如“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?”解释：是：这、这种。

虽：虽然。

能：能力，本领。

才美：才能美质，指马的能力和长处。

外见：表现在外面，见，同“现”。

常马：普通的马。

等：一样。

安：怎么，哪里。

翻译：这样的马啊，虽然有日行千里的本领，(却)因为吃不饱，力气就不充足，(因而)出众的本领也就不能显露出来。

想要它和普通的马一样 (跑)尚且做不到，怎么能要求它能日行千里呢?⒍师生归纳重要实词、虚词用法。

⑴通假字：食：通“饲”喂养见：通“现”，显现材：通“才”才能邪：通“耶”，表示疑问，相当于“吗”⑵虚词：而之其以而Ａ．表转折可以译为“却，可是”Ｂ．表顺承可以不译Ｃ．表并列Ｄ．表修饰之Ａ．结构助词“的”Ｂ．代词，代人或物Ｃ．无意义，句中停顿Ｄ．帮助构成倒装，无意义其Ａ．代词，代人或物Ｂ．代词他的它的Ｃ．指示代词那种Ｄ．反问语气词难道Ｅ．推测语气词恐怕以Ａ．介词因为Ｂ．介词按照Ｃ．介词用⑶实词：或：有时；骈：两马并驾；不可得：能够策：驱使；执：握；临：到（它）跟前；道：方法。

⒎学生结合注释，课堂所学，自己再梳理一遍文意。

⒏学生背诵，老师当堂检测。