从三年制高职院校学生认知心理特点探讨语文教学法[摘要]本文针对高职院校学生学习心理的特点，结合自己的教学实践，对高职语文教学方法提出了创新见解。
即通过整体把握作者作品风格、思想体系、人文学科整体联系，在不同作者作品之间进行综合比较，实施高职语文教学。
[关键词]学习心理整体把握综合比较与发达国家相比，我国高职教育起步晚，底子差，高职语文教学也处于起步阶段。
目前，各地根据高职学生语文知识基础和高职人才培养的需要，编写了一批各具特色的教材，但高职语文教学大纲至今仍未出台，高职语文教育的目标、内容重点和教学方法都还处于研究与探索之中。
本人在近年的教学摸索与实践中，发现了一些行之有效的教学方法。
高职语文教学方法要适合高职院校学生，首先得清楚这个年龄阶段学生的认知心理，即掌握知识的心理特点。
三年制高职院校学生大多在17—21岁左右的年龄阶段，经过中学阶段的语文学习，有了一定的语文知识的积累。
但因多年来的应试教育的影响，也不可避免地带上了一些学习方法上的毛病，如对教师的依赖性强，习惯靠教师和家长手把手地教，习惯于死记硬背，满足于“见过”、“学过”或“背过”的课文，在学习上普遍缺乏主动性和独立思考的能力。
高职语文教学既要帮助学生克服这些应试教育留下的后遗症，又要根据这个年龄段的学生学习心理的特点来实现教学目标。
高职院校学生学习心理有下述特点：1、观察力比以前中学阶段增强，能通过观察事物而发现问题，认识事物。
2、记忆力发展到高峰。
能将所记忆的知识尽可能纳入有关知识结构中，以供解决问题时提取。
3、思维能力尤其是辩证思维能力得到高度的发展，思维的逻辑性、独立性、灵活性、创造性等品质已逐步完善。
能全面地分析问题，易于接受新知识，敢于提出自己独到见解。
4、想象力增强，这个年龄的学生在听教师讲课时，即使没有直观的教具帮助，也能在一定程度上对这些现象、过程和规律展开想象，从而快捷地理解所讲的知识。
[1] 基于上述心理特点，本人认为：高职语文教学应注重调动和运用学生的学习主动性、创造性，注重语文知识的综合运用。
在教学方法上，不必象传统的语文教学那样一篇一篇的进行课文分析、讲解，更不必每篇课文分析中心思想、写作特点、篇章结构，而是通过对作家作品的整体把握、课文与课文之间的综合比较的教学方法来实现教学目标。
一、整体把握。
三年制高职院校的学生在掌握知识时，无论是思维力、想象力、记忆力都具备了综合分析问题能力，并可调动记忆中相关的知识解决发现的问题，还能展开合理的想象，理解所学的新知识。
所以，高职语文学习可把一篇篇的课文放在整体之中去理解。
1、可通过介绍讲授课文作者整体风格，或整体的思想体系理解个体的作品。
比如讲授沈从文写景名篇《箱子岩》，就可以从整体上介绍沈从文的散文在思想上表现了对湘西的挚爱，对故土故人中痼疾和落后的痛心，在艺术上体现了丰厚的本土性、浓重的民族色彩，语言朴素平淡，纯任自然、清逸、灵秀、柔美、抒情的艺术风格。
了解了作者整体的风格、思想，不需条分缕析地分析《箱子岩》写了何景，怎样写景，写景的背后包含的思想，只需稍作点拨，同学们可以自己领略到文中灵秀、柔美的语言魅力，朴素平淡而又饱含深情的写景特点和作者要表达的思想。
又比如庄子的《秋水》是一篇思想令人费解的散文。
讲授此篇就可从整体上介绍庄子的道家思想的核心体系，即“齐物论”以及由此导致认识上的不可知论。
了解了庄子的思想，只需找出《秋水》中写的事物：河水——海水——宇宙万物。
学生自己能分析出庄子关于对事物的认识是无止境的主题思想了。
2、从时代的整体特点把握个体作品。
文学往往是特定的社会、历史的反映，一个特定时代往往能产生特定的作品，或直接正面地反映或从批判、否定的角度反映，把握了整体的时代特点，学生们常可以自己分析个体作品的思想内容，领略作者的情感体验。
如学习第一单元古代韵文作品时，中间有十三篇课文是唐诗。
可以向学生介绍初盛唐时正是封建社会发展到顶峰时期的历史，出现了“贞观之治”与“开元盛世”，被称为“封建社会的‘青春年华’”[2]表现在文学上，大多表现了一种乐观向上、对人生、社会充满了希望、自信的一种思想情感。
而“安史之乱”爆发后，过去生活在开元盛世时的诗人，曾沉迷于安定繁荣的社会生活，曾追求着自适其乐的浪漫情怀，在乱后却丧失了过那种生活所凭依的条件，除极个别诗人外，大多转为意志消沉，再也唱不出热烈高昂或悠然自在的歌了。
而到了晚唐时候，曾经蒸蒸日上、欣欣向荣的大唐帝国已走到了日薄西山的境地。
这时候的唐诗大多带上了伤感的情调和伤时伤事的思想内容。
从整体上了解了唐诗发展的情感内容和思想特点，再讲述这十三首唐诗时可以收到事半而功倍的效果。
学生能从《春江花月夜》的美景描绘中与作者一起感受初盛唐时诗人对美好人生的憧憬。
“对广大世界、自然美景和自身存在的深切感受和珍视。
诗中有对自身存在的有限性的无可奈何的感伤、惆怅。
但感伤是喜悦的感伤，惆怅是甜蜜的惆怅”。
[3]学生能从初盛唐作为封建社会的青春年年华的时代的特点，感受到诗中显示出的少年时代在初次人生展望中的轻烟般的惆怅和哀愁。
同样地，学生也能理解作为盛唐最伟大的诗人之一的李白的《将进酒》中所表达的浪漫的情怀，“天生我材必有用”的自信、旷达。
而写于安史之乱之后的杜甫的《登高》则使同学们能从壮阔悲凉的秋景描绘中感受到诗人身世之感。
而晚唐李商隐的《锦瑟》则通过几组迷惘悲怆的意象，使人感受到作者时感空虚幻灭的悲剧性心理。
以这种时代的整体特点出发，学习这十几首唐诗，可以使同学们触类旁通，教师只用稍作点拨，同学们可以自己发现、探究其中的知识点。
因为这个年龄层次的学生已具备了综合分析的能力。
3、从文史哲美的人文学科整体联系来学习高职语文。
文史哲美各门人文学科是密切联系、互相渗透的。
尤其是作为人文精神的重要载体的语文学科的学习更是离不开历史、哲学、美学等人文学科的知识。
撇开历史、哲学、美学知识是无法学好语文学科的。
一些优秀的文学作品艺术风格是唯美的，如高职语文教材中的《雨巷》。
有些文学作品就是要表达某种哲学思想。
如高职语文教材中的《秋水》要表达庄子的“齐物论”思想。
《论语十则》与《有为神农之言者许行》要表达孔子、孟子们儒家思想，而这些思想的产生，又与其历史背景密不可分。
苏轼的《定风波》中风趣幽默的文笔，和谐、旷达的情志让我们懂得生活的哲理的同时，又能得到美感享受。
同样地，前面所述教材中那十三首唐诗，既让我们领略了《春江花月夜》作为“诗中的诗，顶峰中的顶峰”[4]的如诗如画、如醉如痴的美感享受，也让我们为杜甫《登高》的壮阔悲怆之美而感叹不已，还让我们迷失在李商隐的《锦瑟》中迷惘凄美的意象中，这种美感是朦胧的，是扑朔迷离的，这是上千年的文人们无法捉摸又无法抗拒的“千古之谜”。
这十三首唐诗从不同的角度，不同的主观感受，把读者带到了不同的美学境界，同时，又从侧面反映了从初盛唐到中唐到晚唐的大唐帝国由盛到衰的历史。
高职院校的学生已具有对各门学科融会贯通、综合分析的能力。
学习这些课文时，教师不必逐字逐句讲解分析，而应该根据课文特点，有侧重地介绍文史哲美等方面知识，帮助学生克服难点，准确把握课文的思想内涵和艺术特点。
二、综合比较。
这种教法也是从高职院校学生认知心理出发而实施的。
具体做法是，学习中不是一篇篇的课文分析、讲解，而是通过作品之间的综合比较来自己发现问题，分析问题、解决问题。
在比较过程中可以是同中求异，也可以异中求同。
可以是新知识与新知识的对比，也可以是新旧知识的对比。
1、求同法。
就是在不同中找共同点。
从而找出学习中的一些共同规律。
这些规律可用于学习其它的知识。
比如教材中有不少的白话诗，这些诗有现代文学中的如《凤凰涅磐》、《死水》、《雨巷》，有当代文学中的《乡愁》、《神女峰》，有外国文学的《我愿意是急流》。
我在讲述这些诗歌时不是一首一首地分析诗中的形象、意象、表达的思想。
而是放在一起综合比较，在比较中领会各首诗的艺术风格、所用的形象。
前面所述，这个年龄的高职院校的学生已具有了将所记忆的知识尽可能地纳入有关知识结构以供解决问题时提取的认知能力，我在讲述这些诗歌之前让学生先回忆并总结出中学时所学的对几首诗的基本欣赏方法。
如《致橡树》、《硕鼠》、《孔雀东南飞》等。
让同学们理解到诗歌欣赏的基本方法是诗是以形象来表达感情、思想。
即形象表达思想。
如《致橡树》是以橡树形象表达作者的爱情观。
《硕鼠》是以硕鼠表达批判贪婪的统治阶级。
学生以这个规律来学习高职教材的这些白话诗。
学生可以自己分析出凤凰的“自焚”与“更生”表达旧中国及旧我的毁灭、新中国与新我的诞生。
《死水》中“死水”表达旧中国的写照。
《乡愁》中通过邮票、船票、坟墓、海峡表达作者怀念故国、渴望回归的思想。
《我愿意是急流》中一系列荒凉象征我的荒凉冷落的形象与象征爱人的美好欢快的形象表达作者对美好爱情一往情深的奉献与坚贞不渝的追求。
在这种种求同的综合比较中又贯串着新旧知识的比较。
总结了这种共同规律，同学们可以用这种规律去理解这一类型的诗。
2、求异法。
这种方法是从相同中找出不同点，从而理解不同作品的思想、艺术等知识点。
比如教材中夏完淳的《别云间》与辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》都表达了国破家亡的历史背景下，作者想要统一祖国、驱赶侵略者的报国壮志和壮志难伸、报国无门的激愤思想。
但十六岁的夏完淳是把忧伤国事的胸怀和少年气盛的气质结合起来。
而晚年的辛弃疾更多流露的是时光已逝、壮志难酬的失意和苦闷。
在教学实践中，学生也体现了这个年龄段认知能力中想象能力的特点，他们想象自己处在同龄人夏完淳当时的处境下是什么样的心境，想象自己年老的时候处在辛弃疾的处境下又会有什么样的思想感情。
这种综合比较，让同学们主动地贴近作品的含义，与作者更好地产生了共鸣。
3、交叉比较法。
这是把求同求异方法交叉使用的比较法，既有不同中找共同，也有共同中找不同。
比如教材中有苏轼的词《定风波》、李白的诗《将进酒》。
从作品整体风格来说，两位大文豪的作品都有豪放、旷达的特点。
都有对大自然、对人生一切美好事物热爱赞美的情怀。
但苏轼的《定风波》更多的是反映了一种哲学境界，而李白的《将进酒》更多表达了一种对自我充分肯定的浪漫情怀。
也就是李诗主情，苏词主理。
但李诗主情中又表达出对自我，对社会的理。
苏词主理中又表达了对自然万物旷达、乐观之情。
可谓情中有理，理中有情。
事实上，在具体的教学中，以上三种综合比较的方法可以只用一种，也可以同时用两种或三种，这要依具体的情况而定，它可以挖掘这个年龄段的学生全面分析问题的能力。
实践证明，整体把握、综合比较的教学方法不仅可以在教学中收到事半功倍、四两拨千斤的教学效果，而且对培养学生创造性思维品质大有帮助。
[参考文献][1]谢安邦主编《高等教育学》北京：高等教育出版社，1999[2]李泽厚《美的历程》桂林市：广西师范大学出版社，2000[3] 李白《将进酒》上海：上海辞书出版社，1983[4] 闻一多《宫体诗的自赎》上海：上海辞书出版社，1983。
