评析多彩光谱评价法

浅谈多彩光谱项目对学前儿童发展评价的启示一、多彩光谱项目简介多彩光谱项目以加德纳（Gardner）的多元智能理论和费尔德曼（Feldman）的非普遍性发展理论为基础，其基本理念是：每个儿童都有不同的智能组合，材料和活动丰富的教育机会与环境能加强而不是决定儿童的这些智能。

多彩光谱项目是对传统的单一的智能评价方法的批判，其研究者试图通过语言、数学、运动、科学、社会理解、机械建构、视觉艺术、音乐提供等八个领域为儿童提供丰富的材料和操作机会，以此对儿童的发展进行评价并设计相应的学习活动，促进儿童身心的全面进步。

多彩光谱的寓意是儿童的智能像光谱一般多彩而丰富，不同的智能代表着不同的信息表征方式，没有优劣之分。

智能具有独立性，即一种智能发展程度的高低并不决定其他智能发展程度的高低；同时，不同的智能又相互依赖，因为解决问题需要不同智能的有机组合而非单一的智能。

多彩光谱项目旨在对儿童进行合理评价的基础上为儿童提供有利的环境和机会以促进其不同智能的开发和应用。

二、多彩光谱项目对幼儿发展评价的启示1.尊重幼儿的个体差异性霍华德·加德纳将人类的智能分为九种：语言智能、数理—逻辑智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然观察智能和存在智能。

每个儿童都是拥有着多种智能组合的个体，而且每种智能的发展程度是不同的，不同发展程度的智能的表现形式也存在诸多差异，但是不同的智能没有优劣之分，每一种智能在儿童生活和学习中都发挥着独特的作用，所以，在评价儿童时，教师应该尊重儿童智能形式的差异性，用公平公正的眼光对待每一名儿童，对儿童的不同智能要一视同仁。

2.关注真实而有意义的评价情境传统的智力测验使用的测验材料是纸和笔，而多彩光谱项目提倡创设真实而有意义的情境。

如：评价儿童的语言水平的发展是通过设置小小新闻员、表演故事或戏剧、最佳主持人等有真实意义的情境，关注儿童语言的表达和交流水平，以此来评价儿童的语言交往能力。

“多彩光谱”不同幼儿不同智能的展示舞台——读《多元智能理论与学前儿童能力评价》体会“让每个儿童在自己的强项的基础上发展”——这是多元智能的理论与实践的宗旨。

多元智能观认为，人的智力是多元性的，因为，幼儿教育应尊重教育的公平性，形成“有教无类”的教育理念；尊重儿童的差异性，因材施教，充分发挥儿童的个性特长，重视儿童的全面发展，“扬长补短”，开发儿童的潜能优势。

我们大概都谈论过这样的话题：昕昕是个能歌善舞、聪明美丽的小姑娘，深得老师和小朋友的喜爱，是孩子们心目中的“偶像”，孩子们都以能和昕昕坐在一起为荣。

一天语言课后，只听圆圆叹口气说：“我要是昕昕多好，什么都会……”面对孩子们深深的压抑，我们现在不禁要反思：为什么孩子们年龄这么小，竟然有如此的烦恼？也许我们曾当着孩子的面对昕昕表现出特别的亲昵？也许曾在有意无意间总把昕昕挂在嘴边？而这恰好强化了其他孩子这样一种心理：老师最喜欢昕昕，总表扬她。

一个班上，总有一些比较突出的幼儿，他们深得老师的宠爱和关注，常常作为学习的典范被赞赏，这符合幼儿爱模仿的心理特点，是一种积极有效的正面教育手段，但教师稍不留意或由于表扬笼统、模糊、不具体，或没有掌握好尺度，无形中使榜样成了偶像，就会产生适得其反的教育效果。

这件事，从表面看来是因为昕昕的出类拔萃，才使孩子们个个自惭形秽，实质是我们教师对幼儿教育究竟是培养“尖子”的教育还是面向全体的素质教育缺乏思考和认识。

因此，改变这种现状的关键是转变教育观念。

而现代多元智能观理论就非常明确的告诉了我们注重幼儿个体差异，尊重和关注每一个幼儿的自主性发展。

美国哈佛大学的“多彩光谱”的项目就将图佛兹大学费尔德曼教授的非普遍性发展理论和哈佛大学加登纳教授的多元智能理论运用到教育实践中，并进行研究开发出了一套与传统的标准化测试不同的、与多元智能相适应的儿童智能评估工具和发展儿童多元智能的活动系列。

从而给予了我们更好、更准确地评价每一个幼儿的标准。

多彩光谱评价方案对我国幼儿园评价的启示姓名：李春光学号：2100402061随着我国幼教改革的深入开展以及教育理念的不断拓新，人们对幼儿教育的关注程度越来越高，越来越注重幼儿教育在幼儿成长中的重要作用。

在人们关注的诸多问题中，如何实施有效的评价的日益成为幼教工作者关注的焦点。

自20世纪80年代以来，随着选拔、鉴别性教育评价的弊端日益凸显，教育评价的发展性和服务性功能即改进教育教学和促进学生学习发展的功能逐渐为人们所关注和重视。

1同时在最新颁布的《纲要》重对幼儿园教育评价的界定是：“是了解教育的适宜性、有效性、调整和改革工作。

促进每一个幼儿园发展，提高教育质量的必要手段。

”可见，人们对评价的观念已经开始从注重鉴别选拔人才、将学生分类评级、贴标签的传统观念逐步向注重促进教育教学和促进学生发展的观念转变。

在幼儿园中开展什么样的教育评价，如何评价每个幼儿的发展，如何促进孩子的个性发展，都成为目前幼儿园开展评价的十分重要的问题。

对于如何开展有效的评价来促进教育教学和幼儿的发展，许多的幼教工作者、幼教专家都做了大量的探索和研究。

从档案袋评价、作品取样系统、多彩光谱评价等评价方法的研究和运用可以看出，人们不断地尝试运用有效的评价方式来评价幼儿的发展。

其中的多彩光谱评价方案被我国的很多幼儿园采用，也在幼儿园的评价中发挥了重大的作用。

多彩光谱评价方案为我们提供了许多富有参考价值的经验和启示。

多彩光谱评价方案的基本理念是以哈佛大学的霍华德．加德纳教授和图佛兹大学的大卫．亨利．费尔德曼教授多元智能理论和非普遍性发展理论为基础的。

其理论中蕴含着十分先进的教育理念。

比如该理论强调所有个体身上都蕴藏这每一种智能的潜能，但或许由于遗传和环境的影响，这些智能的发展程度存在差异；每个人至少在一个智能领域是具有强项的；对儿童智能强项的识别、培育、前一有助于儿童的发展等。

基于这些观点可以看出，多彩光谱评价旨在为了发现儿童智能的强项和弱项，然后以强项来带动弱项的发展，从而使得多方面都取得较好发展。

多彩光谱项目带给学前儿童音乐教育影响多彩光谱项目(Projectspectrum)是美国图佛兹大学费尔德曼教授伊eldman.D)和哈佛大学加德纳教授(Gardner.H)根据美国的文化背景，以其非普遍性发展理论口heTheo叮ofNonunivers公De-velopment)和多元智能理论外eTheo仔ofMultipleIntelligences)为基础，开发的一种适合儿童个性发展的学习和评价项目。

它认为人的智力、潜能是多样的，并将其比作光谱上的各种色调，由此得名。

它的实施在美国产生了广泛影响，对儿童音乐教育也作出了重大贡献。

目前我国教育改革正全面进行，研究多彩光谱项目及其指导思想，汲取先进经验，将推动我国音乐教育乃至整个学前教育的发展。

一、理论基础费尔德曼的非普遍性发展理论扩展了以往发展心理学的认知发展观，强调在研究儿童发展中的普遍性问题的同时，应特别重视研究儿童发展中的非普遍性问题。

普遍性领域的发展是人人都可以达到的，而在非普遍性领域，就并非人人都能达到相同的发展，因为这需要个体特殊的条件和持续的外部支持(如教育)。

加德纳的多元智能理论改变了传统的智力观念，指出智力是“在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决问题、生产和创造成果所需的能力。

”他认为，“人的智力是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力”，Il]共有七种或更多，其中最主要的是语言智能(un，istieIntelli罗nee)、逻辑一数理智能(肠gieal一mathematiealIntelli-罗nee)、空间智能(SpatialIntelli罗nee)、身体一动觉智能(Bodily一kinesthetieInrelli罗nee)、音乐智能(MusiealIntelli罗nee)、内省智能ontrapersonalIn-telligenee)、人际交往智能(InterPersonalIntelli-gence)。

音乐智能是一种独特的智能。

三、多彩光谱项目中具体领域的评价活动（具体见《多元智力理论和儿童能力评价》，费尔德曼、加登纳总编，玛拉克瑞克维斯基著，李季湄、方钧君译，北京师大出版社，2002。

）这里仅举其中的运动领域：·创造性运动课程——目的及活动说明创造性运动课程旨在于揭示儿童在跳舞和创造性运动领域的5种能力。

对节奏的敏感性是指儿童根据固定或变化的节奏同步运动的能力，以及儿童建立自己的节奏并加以调节以达到想要的效果的能力。

表现力是指儿童运用手势和姿势的动作表达情感和表象（image）的能力，以及根据乐器或音乐的情感和音调（如抒情的或是勇进的）做出反应的能力。

身体控制是指运用身体有效执行运动任务的能力，如按要求不动或保持平衡。

另外还包括对身体各部位的分解以及完成特定的运动。

与运动执行相区别的是运动创意的产生，这是舞蹈艺术的一个重要组成部分。

参与此项训练的儿童面临动作问题时可能会自发提议（如提议让这个组的儿童扮成“时钟”）。

对于一个运动创意，儿童可能有更多的想法，如建议同学举起胳膊摆动，好比天上的云一样。

动作创意的能力与运动执行技能没有必然的联系。

与音乐的配合把对节奏的敏感与表现结合在一起。

一些儿童对音乐的反应比对口头语言或图象的反应更多。

配合着音乐运动比根据一个图象更无限制。

一些儿童无论什么类型的音乐，只能重复一种动作；而还有些儿童却能够配合不同的音乐做出不同的动作，通过这一项就能识别这些儿童。

教师可能还需要注意三个维度：1.身体意识（能够识别、运用身体不同部位，并懂得各部位不同功能的能力。

如肩膀、臀部、手指等）2.运动记忆（重现自己或他人动作的能力）3.空间使用（开发所有可用的空间，利用房间各种层面和区域的能力）本课程在选用活动时避免性别限定，注意选用教师和儿童都喜欢的而且没有危险的活动。

如Simon Says活动能够有效地考察一些特定的运动成分，如身体的控制，身体各部位的分解，对表现性主题和表象的反应。

评估的每一时间段中都配有音乐的选择，可以保持各时间段的连续性，而且可以从中发现儿童是怎样根据变化的节奏调整自己动作，以及怎样把不同音乐的不同情感表现出来的。

“多彩光谱”评估法浅析及其教育启示专业：学前教育姓名：学号：2【摘要】近几年，我国权威人士采取了一系列的改革措施，明确确定了学前教育的重要地位。

为了发展学前教育，多彩光谱方案作为来自美国的先进课程评估方案逐渐在我国传播开来，试图改革我国各大幼儿园课程组织中传统的、阻碍儿童发展的方面。

本文首先介绍了多彩光谱评估法的由来和具体实施方式，然后分几个方面指出了该评估法实施过程中的优缺点，以及对我国学前教育的启示。

【关键词】多彩光谱；评估法；儿童；方案；多彩光谱方案主要致力于对美国当时风靡一时的以测量语言和数理逻辑能力为主的斯比智力量表评估法进行超越，试图用长达十年的实验研究，说明儿童潜在的或外显的能力远远超出了传统的智商测试所能够反映的范围，每个儿童都有在一个或几个领域里发展强项的潜力，对儿童进行智能评估应该考虑儿童所处的环境和文化差异，不能孤立地与儿童将来可能从事的社会活动相分离来进行评估。

一、“多彩光谱方案”简介《多彩光谱项目》是哈佛大学《零点项目》的一个分支。

《零点项目》始于前苏联于1957年发射第一颗原子弹成功之后十年，主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开放人脑的形象思维。

研究动机是试图将艺术教育结合于科学教育，使美国的科技人员兼具艺术素质，从而培养出更多优秀人才为美国当时的科学技术服务，以赶超前苏联。

多彩光谱方案最初是为美国中产阶级的幼儿园所设计，为确定学前儿童是否已出现清楚的智能组合而开发出的一种新的评价方法和课程方案。

随后，该方案从一种评估智力强项的工具演变成了一种独特氛围的教育环境。

其适用范围也逐渐扩大。

多彩光谱方案的理论基础是霍华德·加德纳教授的多元智力理论和大卫亨利·费尔德曼教授的非普遍性理论。

加德纳于1983年出版的《智能结构：多元智力理论》指出每个人至少有七种相互独立的智能，每种智能有其自身的符号系统和解决问题的方式。

多元智力理论倡导一个人的智力不等于IQ分数，其关注的是一个人如何综合运用多种智力来解决问题。

多彩光谱评价方案对我国儿童美术活动评价的启示摘要学前儿童美术教育是儿童艺术领域的主要内容，评价亦是美术活动的重要一环。

如何以“评价促发展”，保护好儿童的艺术天性是美术活动评价中急需解决的问题。

目前我国美术活动中存在美术天赋标签化、评价标准缺乏科学依据、评价方法单一和评价重点失衡等问题。

针对这些问题，借鉴多彩光谱评价方案为我国儿童美术活动评价提出启示：对天赋的全新定义、提供结构化的评价活动、合理使用评估方法和关注儿童美术活动的风格特征。

关键词儿童；美术活动；评价；多彩光谱作者简介：罗颖（1996－），女，内蒙古赤峰人，华中师范大学教育学院硕士研究生，研究方向：儿童艺术教育；王任梅（1982-），女，湖南娄底人，华中师范大学教育学院副教授，教育学博士，硕士生导师，研究方向：儿童艺术教育。

收稿日期2020-08-23中图分类号G612文献标识码A罗颖，王任梅华中师范大学，湖北武汉430079《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调：幼儿园教育评价的目的是“发现每个儿童的智力潜力和特点，让每个儿童得到富有个性特色的发展”。

[1]在学前儿童美术活动过程中，所有学前教育工作者应注意的是要相信并充分认识儿童的艺术潜能，保护好儿童的艺术天性，为儿童在艺术道路的长远发展做好准备。

所以应该如何科学、合理地评价儿童的美术活动，是对所有学前教育工作者提出的问题。

近年来我国对于学前儿童美术活动的评价体系仍处于探索阶段，而多彩光谱项目站在儿童的角度，倡导让教育挖掘每个儿童的特点，承认每一个儿童的独特能力，强调以系统的方式，在自然的环境里观察、了解、评价儿童的学习。

因此，多彩光谱方案的评价视角和理论为所有学前教育工作者评价儿童美术活动提供了新的方向和思路，使每一位教师、每一位家长、每一位儿童自身都有机会重新认识自身能力，为他们提供更多表现的机会。

一、多彩光谱评价方案及其特点多彩光谱项目是以加德纳教授的多元智能理论和费尔德曼教授的非普遍性发展理论为依据形成的，并基于美国当时的文化背景以及当时美国早期儿童教育中遇到的问题，开发的一套适合儿童个性发展和学习、适应儿童能力水平的评价项目。

多彩光谱项目评估方案
1. 项目背景分析：对多彩光谱项目的背景、目的、参与者、实施地点等进行详细描述，以确保评估人员充分了解项目的情况和背景。

2. 评估目标明确：明确本次评估的目标，例如评估项目的执行情况、项目效果、项目影响力等。

3. 评估内容设计：设计评估内容，包括数据收集和分析方法、评估指标、评估工具、评估时间、评估范围等。

4. 数据收集和分析：通过问卷调查、访谈、文献资料等方式收集项目执行情况、项目效果和影响力等数据。

然后利用现有的评估方法和分析工具，分析数据并得出结论。

5. 形成评估报告：分析评估结果并形成评估报告，提供给相关方参考和改进。

6. 评估跟进和改进：针对评估报告中的问题和建议，征求意见和建议，并确保采取适当的改进措施。

7. 评估成果应用：通过评估成果的应用，不断完善和提升项目的执行和效果，提高项目的影响力。