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项目所属科类申报类别代码教育管理 3重庆市高等教育教学改革研究项目立项申请书项目名称高职教师实践能力与实训教学质量评价的研究申请人杜晓阳学校名称重庆安全技术职业学院通讯地址重庆市万州区百安坝安庆路583号邮政编码 4 0 4 0 2 0 联系电话 1 3 9 9 6 5 0 6 0 5 5 申请日期 2 0 1 4 年 5 月 4 日重庆市教育委员会印制填表说明一、按表格填写各项内容时，要实事求是，表达要明确、严谨。
二、申请书为A4复印纸，于左侧装订成册，一式三份（均为原件），由所在学校审查、签署意见后，报送市教委高教处。
电子文档按文件要求上报。
三、在学校意见一栏中，应明确学校在人员、时间、条件、政策等方面的保证措施和对配套经费的意见。
四、“所属科类”指本科专业目录中所列的11个学科门类和高职高专教育专业目录中所列的19个大类；教育管理类的填写“教育管理”。
“类别代码”中1代表“重大项目”；2代表“重点项目”；3代表“一般项目”。
项目主持人情况项目名称高职教师实践能力与实训教学质量评价的研究申请金额人民币0元整项目主持人情况姓名杜晓阳性别女出生年月1960.01专业技术职务教授行政职务院长从事专业电子技术1．主要教学工作简历；年度教授课程授课对象学时2011—2012 电工基础、电子技术高职1442012—2013 电工基础、电子技术高职1442013—2014 电工基础、电子技术高职1442.主要教育教学研究领域及成果在电子教学中注重自身业务水平的提高，刻苦学习、勤于思考，在电子专业知识和教学方面有较高的造诣。
长期承担《电工基础》、《电子技术》、《电路分析》、《电子CAD》等课程的教育教学工作。
率先垂范做科研，勇于创新促发展，至今为止公开发表文章11篇，其中核心刊物6篇，权威核心刊物3篇；编写出版教材4本，其中教育部高职高专规划教材2本；主持参研国家级课题6个，市级课题1个，经费累计4.1万，获得各级科研课题表彰奖励8项；项目：主持中央财政实训基地项目1个，负责经费534万；积极拓展校企合作新方式，不断探索产学研成果转化助推地方经济发展已初见成效。
《护理综合实训》课程标准本课程性质：应用技术课程适用专业：五年制高职护理专业开设学期：第七学期课程学时：50先修课程：专业基础课程、内外妇儿专科课程、护理学基础、临床集中见习后续课程：临床实习一、前言1.课程的定位护理综合实训是以基础护理技术、专科护理常用技术为主要内容的应用技术课程，是护理专业学生在护理学基础、各专科护理课程学习完成后，进行实习前的综合实训的过程，是护理专业理论联系实际、培养护生实践能力的重要途径，是护理教学过程的一个重要环节。
通过护理综合实训，使护生更加熟练掌握各项常用护理技术，提高了护生护理实践动手能力，使护生养成良好的职业素质和职业能力，建立积极的专业情感、专业态度，发展人际沟通、协作能力和评判性思维意识，同时也巩固了护理的基本知识，为护生日后的护理专业学习和职业生涯发展奠定坚实的专业信念、知识与技能基础。
实习前的技能强化培训作为护生从课堂迈向临床实践的第一步，也使护生在临床实习前有充分的思想准备、良好的心理状态，能有效缩短实习适应期，较好地完成实习任务，提高临床实习质量。
2.课程设计的基本理念根据护理专业职业教育的课程教学基本要求和护理岗位群的要求，坚持从护理岗位的实际需要、行业标准出发，以培养护生的职业能力为重点，以培养高技能护理人才为目标构建课程体系，体现护理专业职业教育的特点。
3.设计思路本课程教学项目主要在校内仿真实训基地完成，为了提高学生动手能力、培养其职业能力和职业素养，真正做到专业与需求、课程与职业标准、教学与生产三个对接，要打破传统实训方法，邀请临床一线专家参与课程教学的设计，遵循护生认知，重新构建综合实训模式，将基础护理技能训练与专科护理技能训练相结合，以护理实践为导向，拟定临床案例，模拟临床护理场景，组建临床模拟护理小组，采用案例教学、情境模拟、角色扮演、小组合作、小老师教学、研究式教学等多种教学方法，以翻转课堂的模式进行训练。
教学设计注重培养护生解决临床实际问题的能力、沟通能力、人文关怀及团队合作精神、循证评判意识等综合护理能力和学生技能迁移力。
论高职实践教学质量评价指标体系的构建高职实践教学质量评价指标体系是指从学生准备实践教学的要求、组织实践教学的管理、实践教学的活动、实践成果的应用等方面建立的一系列的综合评估该课程的指标体系。
首先，要充分认识和理解征求意见学校，企业以及学生家长的期望，并开展上门调研、现场参观等实地调查，以建立准确、合理的实践教学课程任务和体系定位，更好地把握课程内容。
其次，确定实践教学过程和实践效果，根据上述定位和内容，完整有效地明确实践教学过程与要求。
再次，把握课程和实践过程，结合该课程定位，完善实践过程目标设定，并制定达标体系、活动内容，以及内容、形式等。
最后，综合考察客观事实，看实践教学的实施有没有达到预期的效果，以及实践成果的应用是否达到定位的要求，从而选择有效的质量指标优化评估、改进措施等。
依据上述要素，构建的高职实践教学质量评价指标体系应包含以下指标：（一）学习者实践意识指标：评价学习者在实践过程中动手实践的行为，包括学习者参与意识、安全意识等。
（二）教学环境指标：评价环境是否有助于学习者实践活动，包括学习者配备的实践设备质量、实践场地的安全可用程度等。
（三）教师指标：评估教师配备的教学特质，包括教师办公室管理程度、指导技巧、教学督导能力等。
（四）实践教学活动指标：综合指标，评价实践教学活动，包括学习者参与教学活动的积极性、活动内容的多样性和丰富性、活动效果的有效性等。
（五）实践教学成果应用指标：评价实践教学成果有没有得到有效应用，包括学生对实践教学成果的认识程度、学习者运用知识的熟练程度、融入社会的能力等。
以上就是高职实践教学质量评价指标体系的基本要素，它为高职实践教学质量评价提供了可靠的数据基础。
护理学专业实践教学模式的创新与应用随着医疗技术的不断发展和护理学专业的进步，护理学专业实践教学模式也得到了不断的创新与应用。
本文将探讨护理学专业实践教学模式的创新与应用，并分析其对学生的教育培养和职业发展的影响。
一、模拟实践教学模式的创新与应用模拟实践教学模式作为一种重要的护理学专业教学模式，通过模拟真实情境，让学生亲身参与护理实践，提升其实践能力。
在这一模式中，学生可以通过模拟器、虚拟实验室等设备，模拟临床护理场景，进行综合技能训练和团队合作实践。
模拟实践教学模式的创新包括引入先进的虚拟现实技术、增加多媒体教学手段等，以提高学生在模拟实践中的真实感和参与度。
二、问题导向的实践教学模式的创新与应用问题导向的实践教学模式旨在培养学生解决实际问题的能力。
在这一模式中，学生面临真实世界中的护理问题，通过分析、判断和解决问题的过程，培养逻辑思维、交流能力和团队协作能力。
教师在教学过程中可以起到指导者和引导者的角色，帮助学生把握问题的本质，寻找解决方案，并学会反思与总结经验教训。
问题导向的实践教学模式的创新可以包括引入案例教学、课堂讨论、小组项目等，以激发学生的主动性和创造性。
三、跨文化实践教学模式的创新与应用随着全球化进程的加快，跨文化实践教学模式在护理学专业中得到了广泛应用。
这一模式的创新在于将学生引入不同文化背景的实践中，通过与患者、家属、医护人员等进行跨文化交流，提升学生的跨文化敏感性和沟通能力。
学生可以通过参加国际交流项目、赴外实习等形式，深入了解不同国家和地区的医疗体系和护理理念，增强其在跨文化环境下的适应能力。
四、社区护理实践教学模式的创新与应用社区护理实践教学模式注重学生在社区护理中的实践能力培养。
学生通过参与社区健康促进活动、进行家访和居民教育等方式，了解社区护理的重要性和实践技巧。
社区护理实践教学模式的创新在于通过引入社会工作理论和实践，让学生更好地与社区居民沟通，提供全面的护理服务。
护士核心能力的培养及评价体系的构建护士作为医疗团队中的重要成员，担负着照顾患者、提供医疗服务和维护患者健康的责任。
为了保证护士的工作质量和水平，需要培养和评价其核心能力。
本文将探讨护士核心能力的培养和评价体系的构建。
一、护士核心能力的培养
1.提供系统化、专业化的培训：通过学校教育和培训机构的培训，为护士提供系统的理论知识和操作技能。
2.实践经验的积累：护士需要在临床实践中积累经验，并逐步提升操作技巧和专业素养。
3.学习与交流平台的建设：建立护士学习与交流平台，提供学习资源和交流机会，促进护士之间的学习和共享。
4.不断更新知识：护士需要关注医学领域的最新研究和发展，不断更新自己的知识。
1.考试：通过书面考试评价护士的理论知识和专业素养。
2.技能考核：通过实际操作考核评价护士的操作技能和操作规范。
3.个案评估：评估护士处理个案的能力，包括患者观察、信息收集、分析判断和制定护理计划等能力。
4.反馈和评估表：患者、同事和上级对护士的工作进行评估反馈，评价其专业素养和工作态度。
5.参与培训和学习活动：护士参与培训和学习活动的情况，也能反映其积极性和学习能力。
评估体系的构建应综合考虑以上各种评价方法，通过定期评估护士的
表现和能力，及时发现问题并给予相应的指导和培训。
此外，评估体系还
应有明确的评估标准和考核要求，使评估结果具有客观性和可比性。
总之，护士核心能力的培养和评价体系的构建是提高护士工作质量和
提升专业水平的重要保证。
通过系统的培训和评估，不断提升护士的知识、技能和素养，能够更好地满足患者的需求，为患者提供优质的护理服务。
护理学专业的护理实践质量与效果评价护理学是指通过科学原理、技术和人际关系的各种资源来提供全面健康护理服务的学科。
护理实践是护理学专业学生从理论到实践的过程，是护理学生获取临床经验并掌握护理技能的关键环节。
然而，护理实践的质量和效果对于护理学专业的学生来说至关重要。
本文将就护理学专业的护理实践质量与效果评价展开探讨。
一、护理实践的质量评价护理实践的质量评价是通过对护理工作进行评估和判定，以确定其达到预期目标的程度。
以下是几个常用的护理实践质量评价方法：1. 护理实践的标准评价护理实践的标准评价是通过与护理实践标准进行对比，看护理工作是否达到规定的要求。
例如，国家或地区制定了相关的护理实践标准，可以将实践的过程和结果与这些标准进行对照，从而评价其质量。
2. 护理实践的自评护理学专业的学生可以通过自评来评价自己的护理实践质量。
自评可以通过记录和反思实践的过程，以及与他人的交流和反馈，来发现存在的问题并及时改进。
3. 护理实践的同行评价同行评价是指由其他护理专业人员对护理实践进行评价。
通过同行评价，可以从不同的视角和经验中获取反馈，以提高护理实践的质量。
二、护理实践的效果评价护理实践的效果评价是对护理工作的结果进行评估和判定，以了解护理服务对患者或客户的影响和作用。
以下是几个常用的护理实践效果评价方法：1. 患者满意度调查患者满意度调查是通过向患者或客户提供问卷和访谈来评价护理服务的效果。
通过了解患者对护理服务的评价和意见，可以发现服务中的问题，并提供改进建议。
2. 健康指标评估健康指标评估是通过测量患者的生理指标或临床数据来评估护理服务的效果。
例如，对于患有慢性疾病的患者，可以通过监测血压、血糖、体重等指标的变化来评估护理干预的效果。
3. 护理记录分析护理记录分析是通过对护理记录和文献资料的分析来评价护理工作的效果。
通过分析护理记录中的数据和观察结果，可以评估护理服务的有效性和改进空间。
总结：护理学专业的护理实践质量与效果评价是提升护理服务水平和护理专业人员能力的重要方法。
高职院校护理专业实践课程教学创设摘要：基于高职教育的培养需求，结合护理专业实验教学实际，内容繁多，传统的教学方法有的会过于死板的实际，为大健康产业培养高职专业的实用人才，拟对护理专业实验进行改革。
以实践技能考试，激发学生的学习热情。
护理专业实验最好将教师的教法和学生的学法融合在一起，让学生更好地理解教师的教学内容，接受教师的教学技巧，从而提高学生学习的效率。
学生开心的学，教师愉快地教，在融洽的教学环境中，学生能更好地掌握专业知识。
本文对高职院校护理专业实践课程教学展开分析，并给出个人建议，以期提供一定的参考价值。
关键词：高职学院；护理学科；实践教学；基础课程教学设计引言：现代护理理念的改变、以及社会各界对护理专业人才整体综合素养需求的日益增加，都推动着中国高职学校对护理专科教育的变革、创新，培养高职学生的综合职业素质，教师应从提升实践性课程水平入手。
增强实践性课程的实效性，高职学校必须强化实践性教室、实践基地的建设，教师也应在教学内容上加以革新。
一、实践教学中存在的突出问题1.实践教学中涉及的知识单一近年来，现代护理学发展得很快，在理论上与实际中都增加了很多的人文、社会科学和专业技术。
由于这部分教学内容在实际课堂中体现过少，学生觉得课本上的很多知识在实践中没有体现。
2.缺乏一种较为固定、又可以深入开展实践性教育活动的方式环境一方面由于学校大量扩招，造成教学空间拥挤，时间紧迫。
协调好老师、学生、地方政府之间的时间与空间紧张问题，成为学校实施教学管理的主要难点。
但是实际教学课程时数很少，仅仅保证基本教学内容而没有包容新科技，仪器设备短缺。
因此使各类教学实验，尤其是综合性教学实验的开展更加艰难。
二、高职院校护理专业教学趋势1.护理实践教学将更加突出按照高层次护理人员的培养目标，职业学校教师在开展护理教育工作的过程中应加大护理实践性课程，以充实他们的在护理工作中实践经验，并培养他们的综合素养。
也因此，护理教学中的实践性课程改革主要包括了如下三个步骤：①根据当前护理教学的大纲和教学计划，进一步改革护理教学实践性课程，既在护理课程中确保护理课程中必须有相应的演示性实践内容，还需要适当设置有关护理自主设计和综合性护理实践活动的内容，以便于全面提高学生的护理实践技能水平。
职业院校护理专业虚拟仿真实训基地的建设与实践研究①彭建明1，王永娟2，吉娟2，卢志华1，许丁文1（1.扬州市职业大学，江苏扬州225009；2.扬州市江都人民医院，江苏扬州225202）一、建设背景2017年，教育部在《关于2017—2020年开展示范性虚拟仿真实验教学项目建设的通知》（教高厅〔2017〕4号）中，明确“各高校应将建设和使用虚拟仿真实验教学项目作为推进完善现有实践教学体系、提高实验教学质量的重要举措”。
《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》指出，鼓励职业学校利用现代信息技术推动人才培养模式改革，满足学生的多样化学习需求，大力推进“互联网+”“智能+”教育新形态，推动教育教学改革创新。
《江苏省政府关于加快推进职业教育现代化的若干意见》中指出，加快智慧职业教育步伐。
坚持以应用为驱动，推进信息技术与教育教学的深度全面融合。
扬州市职业大学作为一所专业门类比较齐全的综合院校，以央财支持的重点专业（护理）建设以及国家级和省级职业院校实训基地立项建设为契机，高质量高起点规划和建设医学相关专业实训基地。
护理专业建有设施一流、仪器设备先进的职场化的实验实训基地，依托虚拟现实和人工智能等新一代信息技术，“护理虚拟仿真实验教学中心”建设已初具规模。
多学科的重新整合、交叉要有利于护理专业的发展与创新，根据“相关、相融、相补”的原则，科学谋划，统筹推进，优势互补，相融相长。
智慧校园信息门户、统一身份认证和数据交换共享平台已经建成，使多学院、多学科、多人员同时运行成为可能。
二、护理专业虚拟仿真实训基地建设的必要性———以扬州市职业大学为例（一）医学教育虚拟仿真教学在我国发展迅速《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》指出，推动信息技术与教育教学深度融合，主动适应科技革命和产业革命要求，以“信息技术+”升级传统专业，及时发展数字经济催生的新兴专业。
鼓励职业学校利用现代信息技术推动人才培养模式改革，满足学生的多样化学习需求，大力推进“互联网+”“智能+”教育新形态，推动教育教学变革创新。
高职院校实训课堂教学质量评价体系探讨随着高职院校实训课堂的日益重视，实训教学质量的评价也成为了教学管理的重要内容。
实训教学质量评价应该是科学的、全面的，符合实际、可评价的，具有指导性和启示性，以提高教学质量为目的。
下文将从实践出发，提出一套高职院校实训课堂教学质量评价体系。
一、实训教师评价实训教师是实训教学的主要实施者，其职业素质和专业技能直接影响学生的实训效果和成果输出。
实训教师的评价应包括以下几个方面：1. 敬业精神：实训教师应具备良好的工作态度、责任心和敬业精神，热爱实训，对学生具有榜样效应。
2. 专业知识：实训教师应具备扎实的专业知识和不断更新自己的知识体系，能够指导学生进行实际操作并回答学生的问题。
3. 教学方法：实训教师应掌握与学生的协同教学方法，在教学中注重启发式教学，采用多种形式进行教学，以适应不同学生的需求。
4. 实践经验：实训教师应具备丰富的实践经验，能够指导学生进行实际操作和解决实际问题。
5. 师德师风：实训教师应遵守职业操守，尊重学生，注重人文关怀，建立师生关系和谐、融洽的良好师德师风。
二、实训课程评价实训课程是实训教学的核心，实训教学质量的好坏主要体现在实训课程上。
实训课程的评价应包括以下方面：1. 课程设置：实训课程应拥有丰富的内容和系统的体系，能够满足学生的需求和市场的需求。
2. 课程目标：实训课程的目标应符合实际需求，能够提高学生工作能力和就业竞争力。
3. 教材使用：实训教材应具有先进性和实用性，与国际水平和行业标准保持同步。
4. 教学方法：实训教学应采用多种教学方法，实践性教学与理论性学习相结合，注意提高学生的创造性思维和实践能力。
5. 教学流程：实训教学应具有合理的教学流程，讲求顺序、节奏、板块之间的连贯性，落实开花结果式教学。
三、实训设备和环境评价实训设备和环境是实训教学的基础，不仅关系到实训效果和教学质量，也关系到学生的安全。
评价体系应包括以下方面：1. 实训设施：实训设施应满足教学要求，如可重复使用、可控制的创新实训平台。
中职学院学生职业技能训练效果评价与改进随着社会经济的不断发展和职业需求的不断变化，中职学院作为培养职业技能人才的重要渠道之一，在学生的职业技能培养方面扮演着重要的角色。
为了更好地评价和改进中职学院学生职业技能训练效果，本文将从三个方面展开讨论：评价指标的选择、评价方法的实施以及改进措施的探索。
首先，评价指标的选择对于评价中职学院学生职业技能训练效果至关重要。
应该从以下几个方面综合考虑：1.核心技能能力：针对不同专业，确定相应的核心技能能力指标。
比如，一名机电专业学生的核心技能能力可能包括机械加工技能、电气控制技能等；而一名护理专业学生的核心技能能力可能包括基础护理技能、急救技能等。
通过明确核心技能能力指标，可以更加准确地评价学生的职业技能训练效果。
2.综合素质：除了技术能力外，中职学院学生的综合素质也是评价职业技能训练效果的重要指标。
这包括学生的沟通能力、合作能力、创新能力等。
通过综合素质的评价，可以更全面地了解学生在职业技能训练中的表现。
其次，为了准确评价中职学院学生职业技能训练效果，评价方法的实施必不可少。
在选择评价方法时，可以考虑以下几个方面：1.实践考核：中职学院学生的职业技能培养与实践紧密相关，因此，采用实践考核的评价方法是非常有效的。
这可以包括在实训室、实验室等实际场景中的实际操作和技能演示，以及实习实训过程中的实际工作表现等。
通过实践考核，可以直观地评估学生的技能水平。
2.知识测试：除了技能水平的评价外，中职学院学生的理论知识也是评价的重要指标之一。
因此，可以采用知识测试的形式，包括笔试、口试等。
这可以帮助评估学生对于相关知识的掌握程度，并及时发现和纠正知识盲区。
最后，为了改进中职学院学生职业技能训练效果，可以考虑以下几个方面的措施：1.优化课程设置：根据评价结果，学校可以及时调整课程设置，将核心技能能力和综合素质培养贯穿于整个课程体系中。
通过合理设置课程内容和实践环节，可以提高学生的职业技能培养效果。
高职学生实践教学技能考核评价体系构建研究【摘要】本研究旨在探讨高职学生实践教学技能考核评价体系构建的相关问题。
在研究背景中指出，当前高职教育面临实践教学评价体系不完善的问题，需要建立科学有效的评价体系。
研究目的在于构建适合高职学生实践教学特点的评价体系，为教学质量提升提供支持。
研究意义在于促进高职教育教学改革，提高学生实践能力和就业竞争力。
在分别介绍了概述、原则、内容、方法和关键问题等方面的内容。
结论部分凸显了对实践教学评价体系建设的启示和展望，并提出了总结性观点。
该研究对高职学生实践教学质量的提升和学校教学改革具有积极的指导意义。
【关键词】高职学生、实践教学、技能考核、评价体系构建、研究背景、研究目的、研究意义、原则、内容、方法、关键问题、启示、展望、结论。
1. 引言1.1 研究背景高职学生实践教学技能考核评价体系构建研究背景高等职业教育是推动我国经济社会发展的重要力量，而实践教学是高职教育的核心内容之一。
实践教学旨在培养学生的实际操作能力、解决问题能力和创新能力，是高职教育的重要特色。
当前，我国高职教育正面临着如何有效评价学生实践教学技能的挑战。
传统的考核评价体系往往偏重于理论知识的掌握，而忽视了学生的实践能力的培养。
构建一套科学合理的高职学生实践教学技能考核评价体系显得尤为重要。
随着高职教育的不断发展和改革，学校和教育部门开始重视学生实践教学技能的培养和考核。
而如何构建一个符合高职教育特点和需求的实践教学技能考核评价体系成为当前研究的热点问题。
本研究旨在探讨高职学生实践教学技能考核评价体系的构建，为高职教育的发展提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨高职学生实践教学技能考核评价体系构建的重要性和必要性，通过对现有实践教学技能考核评价体系的分析和总结，提出更科学、合理的构建方法和原则。
通过研究高职学生实践教学技能考核评价体系构建中所面临的关键问题，探讨解决策略和对策，提高高职学生实践教学技能考核评价体系的有效性和准确性。
护理学毕业论文题目参考1.延续护理小组管理的实践与成效2.护理专业本科学生自我导向学习能力现状及相关因素分析3.以学生为主体设计情景模拟教学病例的效果评价4.糖尿病护理团队在风险管理中的作用5.案例分析法在低年资护士评判性思维能力培养中的应用6.护理实习学生学习动机和师生关系的研究7.以团队为基础的学习在内科护理学教学中的应用8.护生在校学习期间积极心理品质的现状调查9.专科护理小组管理的实践与成效10.本科学历护士临床护理实践的内心感受及职业发展需求11.护理本科生实习中期压力的现象学研究12.急重症护理实践课情景模拟教学的设计与实施13.临床护理教师胜任力模型的研究14.176名护理本科生临床实习满意度现状及其影响因素15.护理本科人才培养整体胜任力标准框架模型的构建16.我国本科护理学专业教育标准构建的研究17.情景模拟训练在低年资护士急救能力培训中的应用18.护患合作型质量控制小组活动在提高头面颈部烧伤患者功能锻炼依从性中的作用19.护理本科生时间管理倾向与一般自我效能感及焦虑的相关性研究20.静脉输液护理技术分层次准入管理研究21.护理专业大专女生情绪智力与心理弹性的相关性分析22.护理人员分级管理中护理组长的设立与管理23.护理大专生应对方式和心理健康对其评判性思维的影响24.护理案例论坛对培养护生评判性思维能力的作用25.国外叙事医学教育发展及其对护理学的启示26.从10年文献回顾分析我国标准化病人教学的发展27.本科护生学业自我效能感、成就动机与自主学习能力的关系28.中国护理教育资源现状及发展趋势的研究29.体验式教学在急危重症护理学中的应用30.护理本科生人文素质教育的现状调查及实践31.护理本科生评判性思维能力特征及相关因素的分析32.PICC专项技术规范管理的实践33.静脉治疗护理学组在PICC带管出院患者延续护理中的作用34.护理实习生自主学习准备度及影响因素分析35.临床护士护理伦理决策能力现状及影响因素研究36.护理胜任力本位教育，概念及实践37.临床专科护士胜任力的研究现状38.护理本科生一般自我效能感与临床实践能力的相关因素研究39.专科护士在护理专业中的角色和地位40.实习护生职业态度及相关因素调查分析41.护理综合性实验教学中模拟临床情境演练的实践42.中国与日本护理本科生评判性思维能力的比较43.中美护理教育比较与思考44.应用自我导向学习方法提高护理本科实习生的循证能力45.临床学习环境对护理本科生专业能力发展的影响46.高等护理专业学生职业态度及相关因素的调查47.中美部分护理院校本科课程设置比较研究48.采用行动学习法提升护生灾害应对能力的应用实践49.美国疼痛治疗护士的职责与认证50.强化知识培训提高基层医院护士对患者疼痛的管理能力51.护理人员应对家属要求不告知癌症患者病情的伦理思考及策略52.中医医院初级职称护理人员中医护理培训大纲的构建53.校院合作模式下急救护理校内实训教学的效果评价54.糖尿病教育小组的设立及效果探讨55.仿真模拟教学在内科护理综合实验中的应用56.高职护理专业护生评判性思维的测量及相关因素分析57.实习护生专业态度与临床能力的相关性研究58.护理专业毕业生择业意向及影响因素的质性研究59.我国护理专业课程设置的进展及未来趋势60.护理本科生临床带教老师教学能力问卷的编制及信效度检测61.护理学硕士研究生心理健康与社会适应能力的相关分析62.我院60名本科实习男护生压力源和压力水平的调查分析63.专业生涯规划与专业成长64.同辈支持小组缓解护理本科生实习压力的效果分析65.网络探究式学习在基础护理学教学中的应用效果66.中文版护理实习生自主学习准备度量表信效度研究67.我国本科护理教育发展的概况、面临的机遇及挑战'68.不同学历护生对职业认知和情感态度的分析69.对临床教师有效教学行为的调查70.临床实习护生健康促进生活方式及相关因素的研究71.中国医疗体制与高等护理教育发展策略的探讨72.护理专业本科生自主学习能力的概念和构成研究73.护理青年专职教师双路径导师制临床实践模式的研究74.高职护理专业院校合作人才培养方式的实践75.产科病房护士评判性思维能力的培养76.目标设置理论在护理硕士研究生临床实践中的应用77.格林模式促进高职护生职业防护知信行的效果研究78.灾难护理教育的理论与实践研究进展79.临床医学和护理学专业实习学生医护合作态度的调查研究80.护理本科生实习前校内仿真实训的研究81.“双师型”护理教师资格考评体系的研究进展82.理论与实践交叉的培训模式用于ICU专科护士培训83.反思性学习对本科实习护生临床沟通能力影响的研究84.护理综合实验教学的实践85.新加坡南洋理工学院护理教学特色及启示86.我院护理本科生科研能力系统性培养模式的构建与实施87.对不同学习阶段护理本科生护理学基础课程学习需求的调查88.护理本科生专业承诺现状及相关因素研究89.护理本科生对临床学习环境认知与其实习表现相关分析90.不同年级护理本科生基于问题的学习法体验评价91.临床服务活动对护生沟通能力和专业认同感的影响92.我国护理学博士研究生教育现状分析93.运用问题为基础教学法对实习护生进行患者安全教育的实践94.护理专业不同层次毕业生职业综合能力的调查研究95.15起急诊护理纠纷原因分析96.临床护理教学质量评价指标体系的研究进展97.护理大专生职业认同感调查分析与对策98.循证护理教学法对护理本科生评判性思维能力的影响99.对临床健康教育存在问题的分析及对策100.高仿真模拟人模拟教学在护理教学中的应用研究进展1、人文护理模式应用于妊娠期合并糖尿病患者中的实施效果2、家庭协同护理对维持性血液透析患者抑郁的影响3、护理风险管理在心内科老年患者中的应用研究4、探讨高职院校护理实验室管理中存在的问题与对策5、OSCE考核方案在PBL护理实验教学模式中的应用及研究6、案例讨论法在妇产科护理教学中的应用研究7、高职高专护理"三校生"病理学教学方法实践性探讨8、精细化护理模式对眼科手术患者康复及护理质量提升的作用9、全面护理对产妇中转剖宫产发生率的改善作用10、本科护理伦理学课程的教学研究分析11、护理干预对新生儿足跟采血疼痛的影响12、运动康复护理对老年冠心病合并糖尿病患者糖脂代谢的影响13、团体延续性护理对糖尿病患者自我效能及血糖水平的影响14、预见性护理干预对糖尿病足患者知识认知及足部护理行为的影响15、循证支持下针对性护理开展于类风湿关节炎合并糖尿病患者的应用价值16、行为转变理论的`整体护理干预对妊娠期糖尿病患者血糖水平及不良妊娠结局的影响17、糖尿病产妇生产引起新生儿皮肤损伤的护理18、优质护理对老年糖尿病疾病护理管理中的临床效果研究19、2型糖尿病伴肥胖症患者采取二甲双胍联合利拉鲁肽治疗的护理体会20、手术室护理干预在结石性胆囊炎合并糖尿病患者中的应用效果21、全过程针对性营养干预在妊娠期糖尿病患者中的护理效果观察22、标准化护理干预对胃溃疡伴糖尿病患者心理状况及内镜检查依从性的影响24、小儿肺炎合并糖尿病的整体护理临床效果观察25、患有糖尿病骨科病人的围手术期护理体会26、营养护理干预对糖尿病肾病患者血糖控制及营养状况的影响27、系统性护理干预对甲亢合并糖尿病患者血糖控制及并发症的影响28、中医情志护理对老年2型糖尿病患者心理应激及血糖波动的影响29、多样化护理干预对冠心病合并糖尿病患者血糖控制及遵医行为的影响30、血糖信息化在提升血糖监测率PDCA循环护理模式中的作用31、护理专业药理学教学模式的与探索32、儿童抗癫痫药物超敏综合征临床特征及其护理干预策略分析33、小儿推拿配合抚触护理新生儿病理性黄疸的临床观察34、重力喂养配合体位舒适护理对极低出生体质量儿的影响35、近二十年我国养老护理人员研究的现状与趋势36、护理管理在骨科手术室护理中的应用效果37、团队培训模式在护理安全管理中的应用观察38、基于科学知识图谱的国内外呼吸内科护理风险研究比较分析39、围术期全流程综合护理在种植牙手术中的应用研究40、三年制护理专科生自主学习能力及影响因素研究41、成人线粒体肌病护理1例42、人体解剖学课程"运动系统"部分微课教学效果评价，以甘肃中医药大学2023级高职护理专业为例43、趾骨骨折术后恢复期中医护理干预效果分析44、集束化护理干预在静脉溶栓治疗中应用的效果观察45、护理干预在降低手术室患者手术应激中的应用46、预见性护理在急诊科脑卒中患者的应用观察47、分级护理在急性酒精中毒患者临床救治中的护理效果48、腹腔镜下卵巢囊肿剥除术的围手术期护理观察49、严重创伤失血性休克患者78例的优质急诊护理体会50、肾内科病房护理标识专科化管理的实施与效果分析1、基础护理质量控制经验与体会2、基础护理新技术、新业务的进展3、护理记录书写中应注意的法律问题4、如何在基础护理操作中体现人文关怀5、健康教育在基础护理中的应用6、基础护理理论研究新领域的探讨7、产房及母婴同室的管理8、妇产科领域中的新技术、新进展9、陪伴分娩的探讨10、内科各常见疾病健康教育实施质量控制研究11、内科新技术应用的观察与护理12、内科病人的心理护理13、对内科急诊危重病人沟通技巧的研究14、内科病人护理评估、护理评价与方法的研究15、内科病人新药使用的观察及护理16、精神疾病患者管理模式的研究17、社区健康评估与方法的研究18、社区护理健康促进与健康教育管理的研究19、临终关怀的伦理学问题20、中医“四诊”在病情观察中的作用与体会21、中西医结合开展健康教育的实施与效果评价22、临床辨证护理要点23、儿科常见病的健康教育24、儿科护士的素质要求与特点25、护理教育管理的内容、特点探讨26、护理教学评价的方法、内容、范围等探讨27、高等护理临床教学管理的创新28、住院病人后续服务的实践29、“知情同意”的伦理与法律上争论问题的研究30、护理教师的伦理道德规范31、护理心理的研究进展32、各种人员心理压力的调查与分析33、心理评估方法的研究34、健康教育在外科病人护理中的应用35、外科临床护理中的经济、伦理、法律问题36、外科护士在工作中的危险因素和安全防护37、外科病房陪护人员的管理38、护理管理研究（护理行政管理、领导方式、护理人才流动和合作安排、工作考核、护理质量控制）39、护理理论研究（发展有关的哲理、护理模式）40、临床护理研究（各专科的护理技术、特护措施、护患关系、应用新技术、新仪器等）题目1、内科各常见疾病健康教育实施质量控制研究2、内科新技术应用的观察与护理3、内科病人的心理护理4、对内科急诊危重病人沟通技巧的研究5、内科病人护理评估、护理评价与方法的研究6、内科病人新药使用的观察及护理7、精神疾病患者管理模式的研究8、社区健康评估与方法的研究9、社区护理健康促进与健康教育管理的研究10、临终关怀的伦理学问题11、中医“四诊”在病情观察中的作用与体会12、中西医结合开展健康教育的实施与效果评价13、临床辨证护理要点14、儿科常见病的健康教育15、儿科护士的素质要求与特点16、护理教育管理的内容、特点探讨17、护理教学评价的方法、内容、范围等探讨18、高等护理临床教学管理的创新19、慢性阻塞性肺部疾病康复期患者呼吸肌功能锻炼的护理20、胰岛素泵对2型糖尿病患者生命质量影响的研究21、舒适护理干预对脑卒中患者神经功能早期康复的效果观察22、新生儿重症监护室院内感染原因分析与护理23、剖宫产术后静脉自控镇痛效果观察及护理24、气管切开患者气道内湿化不同护理方法效果观察25、病例查房教学模式在临床护理教学中的应用26、护理干预对社区糖尿病病人遵医行为效果的观察27、康复护理对急性脑梗塞病人肢体功能恢复的效果观察28、住院精神病人攻击行为的临床特征及护理29、ICU危重患者抗生素相关性腹泻的预防及护理30、心理护理干预减轻肿瘤化疗患者恶心呕吐的效果观察31、产后抑郁患者心理状态分析及心理护理32、基础护理质量控制经验与体会33、基础护理新技术、新业务的进展34、护理记录书写中应注意的法律问题35、如何在基础护理操作中体现人文关怀36、健康教育在基础护理中的应用37、基础护理理论研究新领域的探讨38、产房及母婴同室的管理39、妇产科领域中的新技术、新进展40、陪伴分娩的探讨41、手术室护士的职业危害自我防护及自我保健42、心理危机干预在急诊自杀患者护理中的应用43、在手术室护理中运用舒适护理的体会44、高龄患者前列腺电切术后出血原因分析及康复护理45、大剂量丙种球蛋白治疗川崎病的效果观察及护理46、手术室护士压力源分析与对策47、性传播疾病患者中常见的心理问题分析及护理48、临产妇的心理状态分析与护理干预49、产妇产后实施健康教育程序的效果与体会50、精神分裂症再复发相关因素分析及护理干预51、经股动脉穿刺冠状动脉造影术后卧床时间探讨52、护理干预对消化道肿瘤化疗相关性腹泻的影响53、腹部手术后早期炎性肠梗阻的观察与护理54、妇科腹部手术术后镇痛泵的应用及护理55、胸腹部手术后病人早期活动的心理护理56、影响中上腹部手术后病人舒适度的因素及护理57、妇科腹部手术后患者便秘原因分析及护理58、脑瘫患儿生活自理能力的训练及护理体会59、护理干预对腹部手术患者术后镇痛效果的影响60、护理干预对哮喘患儿治疗效果的影响61、乙肝患儿父母焦虑及应对方式的调查与护理对策62、神经内科患者住院期间常见安全问题及护理对策63、胃癌患者知情程度对心理状态的影响及护理干预64、护理干预在急性胰腺炎患者中的临床应用65、行为干预在腹部手术后疼痛护理中的应用66、护理干预对初诊乳腺癌患者的睡眠质量的影响67、康复护理干预对脑卒中偏瘫患者运动功能的影响68、康复体位护理及肠内营养干预对急性脑卒中患者并发症的影响69、腹部手术停留置导尿后尿潴留的原因分析与护理70、腹式深呼吸和人性化护理对减轻分娩疼痛的效果观察71、临床护士对基础生活护理认知情况的调查72、门诊护理投诉原因的思考及对策73、护理干预对初诊胃癌患者的睡眠质量的影响74、预见性护理干预对初产妇产后抑郁症的影响75、尿激酶溶栓治疗高龄急性心肌梗死患者的疗效观察及护理76、急性有机磷农药中毒并发中间综合征患者的护理体会77、护理干预对肾病综合征患者服用激素治疗依从性的影响78、影响癌症患者生存质量的心理问题与护理干预模式探讨79、早期人工通便在低出生体重儿护理中的应用80、卒中性昏迷患者呼吸道并发症原因分析及护理对策81、人工流产疼痛干预的效果观察及护理82、急诊科护生实习带教方法的探讨83、脊髓损伤患者膀胱功能的早期康复训练及效果分析84、经皮冠状动脉腔内成形术后早期体位护理效果观察85、护理干预对肝癌介入治疗患者的心理影响86、舒适护理在自然分娩待产过程中的应用87、脑卒中病人急性期抑郁发生的原因分析及护理对策88、对老年高血压患者进行护理干预的效果观察89、术前清洁肠道方法的观察和探讨90、护理干预对下肢深静脉血栓形成患者抗凝治疗依从性的影响91、GCS评分在高血压脑出血微创清除术护理中的应用92、临床护士对基础护理认识和实施现状的调查93、住院老年患者失眠原因分析及护理干预94、我国社区护理发展的必然性和存在的问题95、肝性脑病患者的预见性观察与护理96、急性一氧化碳中毒患者高压氧治疗的舱内外护理97、精神分裂症患者住院依赖原因分析与护理干预98、护理干预对初诊肝癌患者的睡眠质量的影响99、早期康复治疗和护理对周围性面瘫患者的疗效评估100、分级护理质量对护患纠纷的影响与护理干预101、脑卒中并发肺部感染的相关因素分析及治疗护理102、新生儿医院感染与护理行为危险因素分析103、急性脑卒中吞咽障碍患者早期康复护理的效果观察104、中年脑卒中患者抑郁心理状态分析及护理对策105、全子宫切除术患者术前的不良心理及护理干预106、沐舒坦雾化吸入防治术后肺部并发症的护理观察107、剖宫产率上升的原因调查及干预108、高血压病患者生活方式的健康教育及护理干预109、护理人员发生意外针*伤原因分析及预防措施110、GCS评分在高血压脑出血微创清除术护理中的应用111、护理干预对糖尿病患者饮食依从性的影响112、中医护理干预对溃疡性结肠炎疗效的影响113、重症监护室院内感染的原因分析及控制措施114、手术患者发生文化休克的原因及护理对策115、护理干预对慢性阻塞性肺疾病患者康复依从性的影响116、护理干预对经皮冠状动脉支架植入术患者术前焦虑的影响117、CCU患者睡眠障碍原因分析与护理对策118、不同护理干预对新生儿脐部皮肤感染效果观察119、胃癌术后发生顽固性呃逆的原因分析及护理对策120、产妇产后心理障碍的原因分析和心理护理121、护理干预对脑卒中偏瘫患者的影响分析122、护理干预对前列腺切除术后病人舒适的影响123、护理干预对初诊肺癌患者的睡眠质量的影响124、护理干预对上消化道出血病人治疗效果的影响分析125、下肢深静脉血栓形成患者遵医行为的护理干预126、肺癌患者知情程度对心理状态的影响及护理干预。
高职护理专业效果评价小组考核方法目的是拓宽学生的知识面，接受他人观点及挑战，是建立在小组合作学习基础上的集体考核方式。
护理技能操作是高职护理专业教学中的重点项目之一，专业教师在教学过程中对操作考核极为重视，所有临床护理专业课程的实践内容都要求进行操作考核，一般认定必须达到80分以上才能合格，对不合格的学生还需要再安排时间进行操作补考［1］。
近年来学院升格并通过评估工作后在专业教育招生人数方面有所增加，教师队伍更加壮大，一些教学工作量及考核学时量也凸显得比较突出，如何利用有限资源完成对高职护生的专业有效考核是目前各院校专业教师需要解决并探讨的核心问题。
部分学校提出了在核心课程的技能操作考核中开展小组考核的方式，取得了较好的效果。
本文将其应用于潍坊护理职业学院高职护理专业学生基础护理技能操作考核中，取得了较好效果，介绍如下。
一、对象与方法一研究对象。
选择学院2016级三年制高职护理专业252名学生为研究对象，女生198名，男生54名。
学生年龄范围在18岁～20岁之间。
学生同意本研究的内容并愿意参加。
二方法。
1．考前准备。
过去传统操作考核时，每班考核时间为4学时，均为1名教师考核1名学生［2］。
本次小组考核方式前向学生说明考核方法并做好相应准备，252名学生分班进行考核。
将每个班学生分为16个小组，每小组约4人左右。
2名专业教师负责考核，每名教师负责每个班8个小组的考核并用2学时时间。
2．考核内容。
本课程本次小组考核的主要内容是基础护理技能操作和健康教育能力，特别是对患者操作前后的沟通技巧与病情解释。
将传统的考核内容进行适当情境化整合，例如以一个病例为基础，整合患者在住院期间不同情境、不同时期对其进行的基础护理操作，以任务驱动形式对学生进行相应考核，同时设3个情境含不同的工作任务，每小组分别抽签选取1个情境准备并进行考核。
3．考核实施。
小组考核中，每个小组中1～2人扮演护士，1人扮演家属，1～2人为观察者。
护理专业教学质量评价指标体系护理专业教学质量评价指标体系是学校对专业教学质量进行监控与检查的基础性文件，是衡量专业教学质量和专业培养目标达成度的依据。
构建一套科学、动态、操作性强、符合护理专业特点的专业教学质量评价指标体系，完善人才培养质量的监控与评价，是深化护理专业教学改革，提高护理人才培养质量的重要保证。
一、指导思想以教育部《关于加强高职专业教育人才培养工作的若干意见》与《关于组织实施21世纪高职高专教育人才培养模式和教学内容体系改革与建设项目计划的通知》精神为指导;以就业为导向，以能力为本位，从人才培养质量形成要素出发，设计人才培养质量监控的逻辑起点，建立多元化、开放性的人才培养质量评价体系。
二、基本原则（一）全面性与可操作性护理人才培养是一个复杂的过程，涉及面广、影响要素多。
因此，应对护理人才培养的诸要素和环节进行综合分析，使评价指标更全面与系统。
当然除了考虑全面性外，也要考虑可行性，力求抓主要指标，避免体系繁杂。
（二）定性评价与定量评价相结合教学作为一门科学，许多特征是可以用客观标准来衡量的，但同时教学作为一门艺术，又有许多特征是无法用客观标准来衡量的。
因此，护理专业教学质量评价标准在充分调查研究的基础上，采取定性与定量相结合的方法，以提高评价结果的可信度。
（≡）过程评价与结果评价相结合护理专业教学质量评价体系既注重教学效果、就业质量评价，同时注重学习过程评价，对教学实施中，对教学质量起重要作用的关键要素进行观测。
（四）评价主体与评价要素多元化建立学校、用人单位、行业协会多元开放的评价机制；建立知识、能力、素质一体化的多元化全面评价模式，特别是针对行业、医院调研反映的高职护理专业学生基本理论知识不足的情况，增加了基本知识在评价中的权重。
三、具体内容以高职护理专业的培养目标为依据，以发展性的评价理论与目标分类学理论为框架，结合护理专业人才培养特点，构建护理专业教学质量评估指标体系。
该评价体系由6个一级评价指标，30个二级指标构成。
contents •引言•职业能力评价体系的理论基础•高职院校职业能力评价的现状分析•高职院校职业能力评价指标体系构建•高职院校职业能力评价的实践探索•高职院校职业能力评价的反思与展望目录研究背景与意义当前社会对职业能力的重视01高职院校人才培养需要02现有研究的不足03研究目的研究方法研究目的与方法职业能力的内涵包括专业能力、方法能力和社会能力，其中专业能力是基础，方法能力是关键，社会能力是保障。
职业能力评价体系建设需充分考虑不同职业、行业和领域的特点，确保评价结果的真实、客观和有效性。
职业能力是指个体在职业、行业或领域中表现出的综合能力，包括但不限于专业知识、技能、态度和价值观等。
职业能力的定义与内涵123职业能力评价的方法与标准职业能力评价在高职教育中的作用评价方式单一多数高职院校仍采用传统的考试方式来评价学生的职业能力，这种方式无法全面涵盖学生的实际应用能力和职业素养。
评价体系不完善目前，高职院校的职业能力评价体系仍存在不完善之处，缺乏科学、客观、全面的评价标准，难以准确反映学生的职业能力水平。
缺乏行业企业参与在评价过程中，缺乏行业企业的参与，无法将行业标准和企业需求纳入评价体系，使得评价结果与实际工作脱节。
高职院校职业能力评价存在的问题学生个体差异教师教学水平行业企业标准030201高职院校职业能力评价的影响因素采用多种评价方式加强与行业企业的合作建立完善的评价体系高职院校职业能力评价的改革方向01020304科学性原则评价指标应基于科学理论和实践研究，客观反映学生的职业能力和素质要求。
系统性原则评价指标应形成一个完整的系统，涵盖学生职业能力的各个方面，避免片面性。
可操作性原则评价指标应具有可操作性，能够在实际评价中得到有效实施。
代表性原则评价指标应具有代表性，能够体现不同行业、不同领域对学生职业能力的共同要求。
评价指标的选取原则与方法5. 实践验证在实践中对评价指标体系进行验证和调整，确保其有效性和可操作性。
高职高专“教学做一体化”教学模式的实践研究摘要：本文从高职高专开展“教学做一体化”教学模式的意义、实施、需要解决的问题和举措展开分析，进而就如何促进高职高专“教学做一体化”教学模式进行探讨。
关键词：教学做一体化教学实施“多证”教育高职高专“教学做一体化”教学模式，就是在教学环节中，把培养高职高专学生的职业能力的理论与实践相结合，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。
一、高职高专开展“教学做一体化”教学的意义高职高专院校，其培养的目标是要培养出适应社会需求的技能型、应用型人才。
这就对高职高专院校提出新的要求，即开展“教学做一体化”教学模式。
从教学改革入手，要求把教师的教与学生的学有机结合起来，做到边教边做、边学边做，在做中学，在学中做，从做中找出差距及时更正，重新复习所学的理论知识，再重新动手操作。
学生学的过程也是融入做的过程。
教师教完了整个项目，学生不仅学会了相关的理论知识，也学会实际的操作，使所学的理论得到实操的验证，专业技术学会了，技能也得到加强。
要使理论教学与实践教学有机地结合在一起，有效地解决学生学习中的理论与实践结合的问题，就要开展教学理论与实践有机结合的教学模式，提高和强化学生动手能力。
二、高职高专“教学做一体化”教学实施1.建立一体化实训室，完成硬件设施的准备工作要真正实现“教学做一体化”教学模式，首先应设立相应的教学做一体化实训室，使硬件符合相关教学要求。
建立“教学做一体化”实训室，不仅需要满足老师教的需要，同时也需要满足学生做的需要。
一般的“教学做一体化”教室都不仅安装可上理论课的黑板及多媒体等相关设施，同时需具备学生做实操的实操台和实训设备、器材等。
高等职业教育培养出来的学生应该是既懂得专业理论，又会技术操作的生产一线的动手能力强的技能型、应用型新型人才。
2.建立双师型教师队伍，集理论教学与实践教学任务于一身要真正实现“教学做一体化”教学模式，双师型的师资队伍是必不可缺的条件。
一体化教学在高职高专护理专业课中的实践应用摘要：一体化教学模式是目前职校教师们热衷研究的课题，本文作者结合自身教学经验，为提高学生职业能力、提升学生职业素质，以培养“高素质、技能型、应用型”护理人才为目标进行了深入的教学实践研究与探索。
关键词：一体化教学护理专业课程实践应用《基础护理与技术》是高职高专护理专业的主干课程、核心课程，也是护士执业资格考试必考科目。
根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件精神，我们在该课程中采用了“教、学、做”一体化的教学模式，改革教法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养，实现了由以教师为中心向以学生为中心的转变、由以课堂为中心向以实训室（模拟病房）为中心的转变，缩短了学校、医院的距离，培养了“高素质、技能型、应用型”护理人才，实现了高职高专的人才培养目标。
一、一体化教学的实施条件1.硬件保障——教学做一体化教室的建设与管理。
建设集教学做于一体的教学场所，是实施一体化教学的硬件保障，是实现教学模式转变的重要条件。
实施一体化教学的场所，应由理论课程向多功能一体化教室、一体化实训室转换。
一体化教学场所要为学生设计真实（模拟）的工作环境，布置真实的工作任务，创造学生能看、能触、能做的教学环境，使学生在教师的演示、帮助和引导下边学边做，经历完整的工作过程。
要有真实或仿真的医院氛围，教室的布局、设备的摆放、室内环境等要体现护理职业特色，实现学生与实际护理岗位的零距离，真实再现职业场景，满足学生校内实训、工学交替的需要，保证教、学、做一体化教学模式的实施。
2.软件保障——师资队伍的建设与管理。
教学做一体化教学模式需要一批能够掌握一体化教学的“一体化”教师。
一体化教师是指能同时胜任专业理论教学和技能实习指导教学工作、掌握专业技能的深度和广度、能适应实践教学目标的教师。
打造一体化教师队伍，可采用以下途径：（1）安排专业教师深入临床一线，参加医疗护理实践，提高专业技能；（2）学校有计划地培训专业教师，鼓励教师考取护士执业资格证书，并逐步晋为高级职称；（3）开展校企双向兼职，聘请医院护理骨干作为兼职教师，学校教师兼任医院护士，使教师从擅长的学科能力分析转向对职业任务的综合，掌握新的教学思想，适应新的教学模式，提高教师的一体化教学能力。
高职高专实践教学体系建设探索摘要：实践性教学体系的构建是提高高职高专院校教学质量的有力保障,是培养高技能应用型人才的必要前提。
本文以齐齐哈尔职业学院实践教学体系建设为例，探讨了高职高专实践教学体系的建设的做法和途径。
关键词：高职高专；实践教学；实践教学体系中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-01-0-02实践是高职高专教学的基石，如何构建科学、合理的高职高专教学体系将对高职高专教学改革产生深远的影响，构建好校内、校外的实践教学基地将大大提高实践教学质量，提高学生就业竞争力。
一、引言齐齐哈尔职业学院坚持“开一个专业、办一个实体、兴一份产业、创一个品牌”的专业建设理念，在创办实体上迈出了可喜的一步。
专业公司是专业与社会需求的重要结合点，是衡量一个专业是否应该大力发展的重要标尺。
公司的成立符合全国职教工作会议提出的“前校后厂”的原则和模式，为开拓不同经济形式的实践资源提供了条件和运行基础。
学生在本专业的公司中可以做经理、工作人员等不同角色并参与公司的经营。
为学生提供了真实的可以随时利用的环境，提高了教师与学生的社会参与能力。
二、校内实习实训基地建设（一）机电工程系数控实训基地建设及利用在学院提出的“开一个专业、办一个实体、兴一份产业、创一个品牌”的理念下，各系各专业分别成立了自己的专业公司。
机电工程系在建设基地的基础上成立了公司，同时实现了变纯消耗性实习实训为生产性实习。
纯消耗性实习实训浪费巨大且效果不好，实训基地建立初期学院就确定了以生产性实习实训代替消耗性实习实训的方针。
在振兴东北老工业基地、建设哈大齐工业走廊、吃配经济等外部机械行业环境条件下，学院投资在校园内按重型机械加工和装配车间标准设计建造了一座5600平方米的实训基地。
车间跨度分为12米、18米、24米，分别配备5吨、32吨、50吨起重天车，另外自行出资购置了t6916d重型落地数控镗铣床一台、xk2420数控龙门铣一台、tpx6113/2数控镗床一台、z3080?%p25钻床一台，其它配套机床若干，完全按生产型企业配置工艺装备，在实训基地基础上机电工程系注册成立了齐三机床有限公司。
