高考命题与化学核心素养研究

核心素养视角下高考化学试题研究池哲海(福建省漳州市第三中学㊀３６３０００)摘㊀要:核心素养背景下ꎬ高考化学试题转变了以往单纯知识考查的模式ꎬ将学科知识融合到生产生活㊁学科素养中ꎬ通过新情境的应用来体现学生的知识应用能力和应变能力ꎬ要求学生能够创新性地应用化学知识进行分析和解答问题.基于核心素养下的试题分析框架ꎬ对核心素养视角下的高考化学试题从生活生产实际的试题情境创设ꎬ学科能力考查的知识点拓展ꎬ问题与情境设计的创新意识激发等方面对高考试题进行研究和分析.关键词:核心素养ꎻ试题研究ꎻ高考化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)３３－００７６－０２收稿日期:２０２０－０８－２５作者简介:池哲海(１９８６.５－)ꎬ男ꎬ福建省三明尤溪人ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀当下ꎬ中国高考评价体系的出台ꎬ使得高考逐渐从重视知识立意转变为注重能力立意ꎬ再转变到注重素养立意上来.在核心素养下ꎬ化学的高考试题不仅能促进新课改的开展ꎬ而且还能实现立德树人的任务落实ꎬ以促使核心素养得到高效落实.根据对高考试题的分析显示ꎬ高考化学的试题更注重与实际生活与生产相联系ꎬ注重传统文化与科学技术的新成果相联系ꎬ通过知识点的覆盖面增大ꎬ对学生的综合能力进行考查ꎬ并通过实际问题与情境的设计ꎬ从而激发学生的实践创新的意识.因此ꎬ想要使学生的化学学科素养得到有效提升ꎬ化学教师就需对核心素养各模块的要求进行明确ꎬ对教学广度与深度实施统筹规划ꎬ注重问题情境的创设ꎬ从而使学生形成学科的关键能力.㊀㊀一㊁核心素养下的试题分析框架高中化学学科的核心素养是由 宏观辨识与微观探析 ㊁ 变化观念与平衡思想 ㊁ 证据推理与模型认知 ㊁ 科学探究和创新意识 ㊁ 科学态度和社会责任 等五个维度组成的ꎬ体现了化学学科的本质和学生化学学科能力培养的基本要求.教师应关注学生的已有生活经验和情境ꎬ通过问题情境引导学生进行探究与思考ꎬ以培养学生的化学学科核心素养.核心素养背景下高考试题有效贴合了化学学科的关键知识和必备能力ꎬ对学生解决化学实际问题的能力进行考查.它势必要求教师对核心素养下的高考试题构建有效的评价体系ꎬ如图１.图１㊀㊀二㊁核心素养视角下高考化学试题研究１.基于生产生活实际的试题情境创设具体㊁真实的情境通常是学生自身的学科素养培养㊁发展与测试的最佳载体.试题情境创设与实际生活㊁生产相联系ꎬ并注重传统文化ꎬ呈现出科学技术的最新成果ꎬ以呈现出 有价值㊁真实性 的时候ꎬ促进学生自身化学学科的视野拓展ꎬ以促使学生自身学科自豪感得到有效增强.例如ꎬ在２０１９年全国卷的化学试题７中ꎬ其提及到 秦始皇兵马俑 ㊁ 瓷器 ꎬ且在全国卷Ⅱ中的１１题中也提及到 春蚕到死丝方尽ꎬ蜡炬成灰泪始干 等等ꎬ这都展示出中华民族的传统文化相关的情境材料ꎬ这不仅可以使学生充分关注到文化当中的科学元素ꎬ而且还能实现古代的科学精神与科技文明的继承与弘扬.同时ꎬ全国卷Ⅰ化学７题结合新冠病毒ꎬ以国家卫健委提出能够灭活病毒的过氧乙酸㊁乙醚㊁含氯消毒剂㊁酒精(７５％乙醇)为背景ꎬ考查学生基础化学知识的掌握情况ꎻ２８题中提及到我国６７的化学人员在Ｓｃｉｅｎｃｅ当中发表出 沉积于α－ＭｏＣ上的单层金原子对于水煤气低温的催化反应 和水煤气的转换相关ꎻ在３５题中提及到化学的研究团队中于Ｎａｔｕｒｅ中发表出 双相纳米的结构实现高强度的镁合金 当中ＭｇＣｕ２的微小晶粒ꎬ其中充分呈现出最新的创新成果ꎬ呈现出化学工作者位于科研与工业上的贡献.通过真实的情境创设ꎬ不仅呈现出古代的辉煌成就ꎬ呈现出我国的雄厚科技实力ꎬ而且还能使学生的民族自信心以及文化认同感得到有效增强ꎬ从而使学生明确认识到化学知识对于社会进步㊁国家发展的贡献ꎬ并使学生充分理解到化学学科的核心素养对于化学试题的评析及其价值ꎬ并促使学生更加热爱化学知识ꎬ甚至将化学学习当做学生未来发展的事业ꎬ并促使化学学科实现繁荣发展.２.基于学科能力考查的知识点拓展教师要引导学生运用化学方法与思想ꎬ对试题实施分析与评价ꎬ最终实现知识的拓展.例如ꎬ２０１９年的全国卷Ⅰ当中的第８题ꎬ通常需学生进行官能团的识别ꎬ依据教材当中的各种类型的有机物性质ꎬ对试题中的化合物性质实施推断ꎬ以此对学生对于化学语言及其应用㊁化学方法及其分析的能力进行考查ꎻ在２７题中提及的考点为:化学反应速度的影响因素㊁油脂水解㊁Ｈ２Ｓ气体吸收和防倒吸等装置选择㊁Ｆｅ３＋水解㊁氧化还原的反应㊁信息化的化学式书写㊁物质结晶的过程㊁化学计算等ꎬ以此对学生的化学语言以及应用㊁化学分析与方法㊁化学实验与探究等各项能力进行培养.在全国卷Ⅱ中的２８题提及到 从茶叶当中提取咖啡因 ꎬ通常要求学生明确了解到相关流程图ꎬ并推测出流程中各试剂㊁各步骤的作用ꎬ并对化学实验的基础及有机物性质进行考查的同时ꎬ注重对学生的实验操作与探究㊁接受与整合信息的相关能力进行测试.２０２０年的全国１第１０题ꎬ以[Ｒｈ(ＣＯ２)Ｉ２]催化甲醇羰基化的实际反应过程为背景ꎬ对学生相关化学知识进行测试.由此可知ꎬ高考化学的试题需立足于化学知识ꎬ明确考查学生的高阶思维能力ꎬ以促使学生综合素质实现全面发展的同时ꎬ呈现出高考能力的立意价值.３.基于问题与情境设计的创新意识激发基于真实生活生产而设置的问题情境是核心素养背景下高考化学试题的新特点ꎬ在考查化学知识与原理的过程中融入相关的实际情境ꎬ更能够考查学生在实际问题中的化学知识应用能力.基于问题与情境的高考化学试题更有利于激发学生的创新意识.在２０１９年的全国卷Ⅰ中的１２题提及到氨合成工业的生产中高能耗问题ꎬ以此对生物燃料的电池原理的合成氨进行创造性利用ꎬ以实现能耗的降低ꎬ以及氨转化率的提高ꎻ在２７题中提及到通过废铁屑对硫酸铁铵制备的实验流程的情境ꎬ其不仅需呈现出化学实验的特征ꎬ而且还能满足节约资源㊁变废为宝的理念.同时ꎬ在全国卷中Ⅲ１３题中ꎬ化学科学家通过三维多孔的海绵状Ｚｎ(３Ｄ－Ｚｎ)可高效的沉积ＺｎＯ特点设置试题背景ꎻ第２８题中提及到工业生产当中氯气的实际需求量与氯气氢的具体产出量快速增长的问题ꎬ化学科学家积极主动的研究把氯化氢转变成氯气新技术ꎬ通过传统化电解氯气的回收氯气的技术上ꎬ大胆的运用碳基电极材料ꎬ通过电化学原理的运用ꎬ设计出新方案.化学试题将结构合理㊁复杂程度不同的相关问题作为基础ꎬ把化学知识的技能㊁学科素养㊁关键能力等进行有机结合ꎬ并通过有意义㊁真实的情境创设ꎬ调动学生进行科学探究的欲望与兴趣ꎬ并使学生积极关注环境保护㊁资源利用和人们生活与发展的关系ꎬ从而呈现出化学学科在社会中的价值ꎬ从而使学生的实践创新能力与意识得到有效发展.综上所述ꎬ核心素养下ꎬ高中化学高考试题立意于学生学科素养ꎬ从化学知识在生活中的真实存在为载体ꎬ旨在考查学生的知识与能力ꎬ情感与态度.高考更注重将化学学科的核心素养作为测试的宗旨ꎬ并从实际问题㊁真实情境㊁必备知识㊁关键能力等各角度ꎬ对学科素养下的试题框架进行分析.教师要根据全国卷的化学试题中隐含的核心素养以及水平等级进行教学方法的探究ꎬ以促进学生核心素养的提升.㊀㊀参考文献:[１]吴新建ꎬ张贤金ꎬ叶燕珠.基于化学学科核心素养发展的试题测量目标分析及启示 以２０１９年全国高考Ⅰ卷部分化学试题为例[Ｊ].化学教育(中英文)ꎬ２０２０ꎬ４１(１７):３１－３４.[２]曾昭成.基于核心素养评价等级的分析与对策 以２０１９年全国高考化学试题(Ⅱ)为例[Ｊ].科学咨询(教育科研)ꎬ２０２０(０５):１４７.[３]崔璨ꎬ王后雄.基于学科核心素养的高考化学试题评析 以２０１９年高考理综全国卷Ｉ为例[Ｊ].教育测量与评价ꎬ２０２０(０４):１０－１６.[４]杨媛ꎬ孙歌阳ꎬ孔霞ꎬ曹思.基于学科核心素养的化学课堂多样化学习评价方式[Ｊ].贵阳学院学报(自然科学版)ꎬ２０１９ꎬ１４(０３):４１－４４.[５]陶勇ꎬ王后雄.基于课程标准的２０１９年高考化学全国卷试题分析与启示[Ｊ].教育测量与评价ꎬ２０１９(０９):４５－５１.[责任编辑:季春阳]７７。

新高考背景下中学化学核心素养的培养分析【摘要】在新高考背景下，中学化学核心素养的培养成为了教育的重要任务。

本文分析了当前新高考对中学化学教育的要求，探讨了中学化学核心素养的内涵和要求，强调了培养中学生的化学思维能力、提高实验操作能力以及加强科学研究能力的重要性。

结论指出，教育部门和学校应注重培养学生的综合素养，中学化学教育要与时俱进，适应新高考的要求。

通过本文的分析，希望能够引起人们对中学化学教育的重视，为学生的综合发展提供更好的支持和指导。

【关键词】新高考、中学化学、核心素养、教育要求、思维能力、实验操作、科学研究能力、培养、教育任务、综合素养、时俱进1. 引言1.1 新高考背景下中学化学核心素养的培养分析化学素养的培养需要从多个方面进行考量和实践。

在新高考要求下，中学化学教育需要更加注重学生的创新能力和实践能力的培养，培养学生的科学思维能力，提高他们解决问题的能力和方法。

中学化学核心素养的内涵应当包括对化学知识的深刻理解和应用，培养学生的文献查找和科学分析能力。

也要注重培养学生的实验操作能力，让他们在实践中学会动手能力和观察能力。

加强中学生的科学研究能力也是不可或缺的，让学生了解科学研究的过程和方法，从小培养他们对科学探索的兴趣和热情。

在新高考背景下，中学化学核心素养的培养是教育的重要任务。

教育部门和学校应当注重培养学生的综合素养，让他们在学习化学的过程中不仅仅掌握知识，更要培养他们的能力和素养，让他们成为未来社会的建设者和创新者。

中学化学教育要与时俱进，适应新高考的要求，让学生在学习化学的过程中感受到科学的魅力，激发他们对科学的兴趣和探索欲望。

2. 正文2.1 当前新高考对中学化学教育的要求新高考背景下，中学化学教育需要更加注重学生的综合素养培养，而非仅仅是传统的知识灌输。

学生需要具备扎实的基础知识，同时也要具备分析和解决问题的能力。

新高考要求中学生具备创新意识和实践能力。

化学教育不仅要培养学生的理论知识，还要引导学生进行实验操作和科学研究，培养他们的创新思维和实践能力。

基于核心素养的高中化学教学研究1. 引言1.1 研究背景化学教学是高中教育的重要组成部分，而如何有效地促进学生的综合素养发展一直是教育工作者们探讨的焦点之一。

随着教育理念的不断更新和发展，核心素养的理念逐渐被引入到高中化学教学中。

核心素养是指学生在学习过程中获得的基础性、综合性能力，包括批判性思维能力、创新能力、合作能力、沟通能力等。

这些素养不仅是学生终身发展所必需的，也是他们在高考和未来工作生活中所需要的。

在当前的高中化学教学中，仍然存在着重视传授知识而忽视学生素养培养的现象。

教师们往往只注重学生的记忆和应试能力，而忽视了学生的思维能力和创新意识的培养。

针对这一问题，有必要对基于核心素养的高中化学教学进行研究，探讨如何融入核心素养的概念，提高学生的综合素养水平，并且对教师在教学中的角色进行重新思考和定位。

这也是本研究的背景所在。

通过对核心素养在高中化学教学中的应用进行深入研究，有助于提升学生的学习效果和素养水平，为未来的教学改革提供重要的参考依据。

1.2 研究目的研究目的在于探索基于核心素养的高中化学教学模式，通过分析核心素养在化学学科中的应用，探讨其对教学效果的影响。

具体来说，研究目的包括以下几个方面：了解核心素养在高中化学教学中的重要性和必要性，探讨如何将核心素养融入到教学过程中，提高学生的综合素养水平；分析基于核心素养的高中化学教学模式对学生学习兴趣和学习效果的影响，探讨如何激发学生的学习动力，促进其全面发展；通过案例分析和教师角色变化的探讨，进一步深化对基于核心素养的高中化学教学模式的理解，并提出相应的改进建议；探讨如何制定有效的学生素养培养策略，促进学生各方面素养的综合提升，为未来基于核心素养的高中化学教学提供指导和借鉴。

通过以上研究目的的实现，将为提升高中化学教学质量和学生综合素养水平提供重要参考和借鉴。

1.3 研究意义研究意义首先体现在教育教学实践层面，通过引入核心素养理念，倡导综合能力培养，有利于激发学生学习的兴趣和积极性，促使他们主动思考、探究，建立良好的学习习惯和价值观。

浙江新高考背景下高中化学教学渗透核心素养教学的探究1. 引言1.1 新高考背景下高中化学教学的重要性在新高考背景下，高中化学教学的重要性不可忽视。

高中化学是培养学生科学素养和创新精神的重要学科之一，具有培养学生综合分析和解决问题能力的功能。

通过化学学习，学生可以培养逻辑思维，提高实验操作能力，培养实际应用能力，为将来从事科学技术工作奠定基础。

高中化学是联系生活的纽带，化学知识贯穿着我们的生活方方面面。

了解化学知识可以帮助学生更好地理解世界，从而更好地适应社会发展的需要。

随着新高考改革的不断推进，高中化学教学也在不断更新和改进，以适应新形势下学生综合素养的培养需求。

高中化学教学的重要性不仅在于传授知识，更在于培养学生的核心素养和素质。

1.2 核心素养教学的意义核心素养教学的意义在于培养学生的核心素养，这是21世纪素质教育的重要内容之一。

核心素养包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力、信息获取与处理能力等多种方面的综合能力。

这些核心素养对学生未来的学习和工作具有重要意义，有助于他们适应社会的发展和变化，培养具有创造力、创新能力和解决问题能力的优秀人才。

在高中化学教学中，通过注重核心素养的培养，可以帮助学生更好地理解和运用化学知识。

培养学生的批判性思维和创造性思维，可以激发他们的学习兴趣，提高他们的学习主动性和创新能力。

培养学生的沟通能力和合作能力，可以促进他们与他人的交流与合作，培养团队精神和社会责任感。

培养学生的信息获取与处理能力，可以帮助他们更好地获取和利用知识，提高解决问题的能力。

将核心素养教学融入高中化学教学中，不仅可以提高学生的学习效果和综合素质，还可以培养符合社会需求的具有创新能力和竞争力的优秀人才。

这对于适应新高考改革的要求，推动高中化学教学的转型和发展具有重要意义。

2. 正文2.1 浙江新高考的改革背景首先是教育政策的调整。

作为全国首批改革试点省份之一，浙江省在教育领域一直走在前列。

新高考背景下中学化学核心素养的培养研究作者：于志强来源：《新教育时代·学生版》2019年第45期摘要：与众所周知的“素养”不同，学科“核心素养”所包含的内容更加广泛，它既强调了学生的个人素养、家国情怀，也突出体现了自主发展和创新实践等。

中学化学教学过程中，对学生的核心素养进行培养，一方面是为了促进学生的终身发展，另一方面也具有很强的社会意义。

因此，在新高考背景下，采取有效的培养策略，对中学化学核心素养进行培养非常关键，基于此，本文展开深入的研究。

关键词：中学化学核心素养培养策略为了彻底贯彻落实教学任务，适应现代社会激烈的人才竞争，高中化学教学过程中核心素养工作非常关键，教师要在理解化学核心素养的基础上，有序的展开化学核心素养的培养工作，实现中学生化学核心素养的培养目标。

一、中学化学核心素养培养的意义在中学生综合素质发展的过程中，化学核心素养是一个非常重要的组成部分，这不仅体现在基础知识与技能的教学工作上，也体现在态度、情感以及价值观等方面的总体发展上。

通过化学核心素养的培养，学生既能够掌握相关的化学概念、化学原理以及试验方法等，也能够受到具有化学学科特质的品格熏陶，从而实现化学思维素养、综合创新素养、合作交流能力以及正确价值观的突破。

[1]二、新高考背景下中学化学核心素养的培养策略1.扎根实际，创设趣味性教学情境为培养中学生的化学核心素养，实际教学过程中一定要考虑到学生思维能力的发展，确保学生在具备扎实的基础化学知识后，能够独立的解决问题。

创设教学情境可以给学生一个相对真实的环境，让学生在真实的环境中解决化学问题，实现对化学知识的有效利用。

[2]例如，在化学平衡的学习过程中，教师就可采用创设情境的方法来培养学生的化学核心素养。

由于在这一课题下所涉及的化学反应原理抽象性和理论性较强，所以教师可以从实际生活中对相关的化学规律进行挖掘，让学生从身边熟悉的生活出发，了解化学平衡的相关知识，并将其应用到生活中。

高中生化学学科核心素养的测评研究以“宏观辨识与微观探析”为例一、本文概述本文旨在探讨高中生化学学科核心素养的测评研究，以“宏观辨识与微观探析”这一核心素养为例进行深入分析。

随着教育改革的不断深入，对学生核心素养的培养和测评日益受到重视。

化学作为自然科学的重要分支，其学科核心素养的培养对于提高学生的科学素养和综合素质具有重要意义。

“宏观辨识与微观探析”作为化学学科核心素养之一，要求学生能够从宏观和微观两个层面理解和分析化学现象。

宏观辨识是指学生能够观察、描述和解释宏观世界中的化学变化，而微观探析则要求学生能够理解和分析化学反应背后的微观粒子（如原子、分子等）的变化规律。

本文将通过文献综述和实证研究等方法，对高中生在“宏观辨识与微观探析”这一核心素养上的表现进行测评研究。

通过对相关文献的梳理和分析，了解当前国内外关于化学学科核心素养测评的研究现状和发展趋势。

结合高中生的实际学习情况和认知水平，设计相应的测评工具和方法，对高中生的“宏观辨识与微观探析”能力进行定量和定性的评估。

根据测评结果，分析高中生在这一核心素养上存在的问题和不足，并提出相应的教学建议和改进措施，以期为高中化学教学提供参考和借鉴。

二、化学学科核心素养概述化学学科核心素养是学生在接受化学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，主要包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”等五个方面。

这些素养在化学学科中具有重要的地位和作用，对于高中生的全面发展具有重要意义。

“宏观辨识与微观探析”是化学学科核心素养之一，它要求学生能够从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能够从微观和宏观相结合的视角分析与解决实际问题。

这一素养的培养，不仅有助于学生对化学知识的理解和掌握，还能够提高他们的思维能力和解决问题的能力。

在高中化学教育中，通过实验教学、课堂讲解、案例分析等多种方式，可以帮助学生逐步形成“宏观辨识与微观探析”的素养。

基于学科核心素养的高考化学试题评析——以2020年高考全国卷化学试题为例随着中国高考的改革，学科核心素养被提到了更重要的位置。

学科核心素养是指学生在学科学习中形成的关于基本理论、基本知识、基本技能和基本价值观的核心素养。

高考化学试题的出题也逐渐趋向于注重学科核心素养的培养。

本文将以2020年高考全国卷化学试题为例，对其中的试题进行评析，探讨其是否符合学科核心素养的要求。

首先，2020年高考全国卷化学试题在题目设计上注重灵活性，突出学科应用和解决实际问题的能力。

例如，试题中的“表4中列出了一些能反映酸和碱性的物质的pH值和颜色变化，根据表格中pH值的变化及其颜色变化分别判断这些物质是酸性还是碱性。

”这道题既考察了学生对pH值和酸碱性的理解，又要求他们运用所学知识判断物质的酸碱性。

通过这样的题目设计，有助于培养学生的实际运用能力和问题解决能力，符合学科核心素养的要求。

其次，2020年高考全国卷化学试题注重知识的整合和跨学科的融合。

试题中经常将化学与其他学科的知识点相结合，帮助学生深入理解最新科技的综合应用。

例如，试题中的“下列关于荧光材料的描述错误的是”这道题以荧光材料为例，既考察了学生对化学原理的掌握，又涉及到物理、光学等学科知识。

通过跨学科的融合，有助于学生将所学知识进行整合和综合运用，培养学生的思维能力和创新能力，符合学科核心素养的要求。

再次，2020年高考全国卷化学试题注重实验和实践能力的培养。

试题中常常设置实验材料、实验步骤和实验结果分析的问题，要求学生对实际操作进行推理和分析，培养学生的实验技能和实践能力。

例如，试题中的“将0.5mol/L的硫酸铜溶液依次滴加至含有数滴浓盐酸的培养皿中，会发生下列哪种变化”这道题考察了学生在实验操作中的观察和推理能力，以及对化学反应的认识。

通过这样的题目设计，可以帮助学生将理论知识与实际操作相结合，培养学生的实验思维和实践能力，符合学科核心素养的要求。

最后，2020年高考全国卷化学试题注重综合能力的考察。

基于核心素养的高中化学实验教学研究研究题目：基于核心素养的高中化学实验教学研究摘要：本研究旨在探讨如何通过培养核心素养来提高高中化学实验教学的教学质量和学生的学习效果。

通过对相关理论的研究以及实验教学的实际案例分析，我们发现在高中化学实验教学中，应注重学生的核心素养的培养，使其能够在实验中灵活运用相关的化学知识和技能，培养学生的实验操作能力、科学观察力、探究精神等核心素养，并取得良好的效果。

本研究采用实际案例分析和教育科学研究方法，通过收集实验教学数据，分析和呈现数据，并对结果进行讨论和总结。

一、研究问题及背景1.1 研究问题本研究旨在探讨如何通过培养核心素养来提高高中化学实验教学的教学质量和学生的学习效果。

1.2 研究背景高中化学实验教学是培养学生科学素养和实践能力的重要途径之一。

然而，目前高中化学实验教学中普遍存在着实验内容单一、实验操作方式呆板、学生探究能力和科学观察力不足等问题，使得学生对化学实验的兴趣和学习积极性不高，教学效果有待提高。

因此，如何通过培养学生的核心素养来改善这些问题成为了当前的研究重点。

二、研究方案方法本研究采用实际案例分析和教育科学研究方法，通过设计和实施一系列高中化学实验教学活动，并收集相关的实验教学数据。

2.1 实际案例分析本研究通过设计和实施一系列基于核心素养的化学实验教学案例，将学生的核心素养培养贯穿于整个实验教学过程中。

我们将重新设计实验内容、改变实验操作方式，注重培养学生的实验操作能力、科学观察力和探究精神等核心素养。

2.2 教育科学研究方法本研究将采用问卷调查、实验数据记录和学习成绩等方式，收集实验教学过程中的相关数据。

通过对数据的分析和比较，研究学生的学习效果和教学质量的提高情况。

三、数据分析和结果呈现本研究将对实验教学过程中收集到的数据进行统计分析，并绘制图表进行结果展示。

四、结论与讨论本研究通过实际案例分析和教育科学研究方法，通过培养核心素养来提高高中化学实验教学的教学质量和学生的学习效果。

新高考下高中化学学科核心素养的培养策略分析【摘要】本文主要探讨了在新高考下高中化学学科核心素养的培养策略分析。

首先通过背景介绍，阐明了当前高中化学学科核心素养的重要性。

其次明确了高中化学学科核心素养的含义，包括基础知识、实验能力、问题解决能力和创新意识四个方面。

接着提出了四种培养策略：强化基础知识的教学、培养实验能力、提升问题解决能力以及促进创新意识的培养。

最后对这些培养策略进行了总结，强调了在教学过程中应注重学生综合素质的培养，以促进学生的全面发展。

通过本文的研究，可以为高中化学教育提供一定的参考和借鉴。

【关键词】高中化学、新高考、核心素养、培养策略、基础知识、实验能力、问题解决能力、创新意识。

1. 引言1.1 新高考下高中化学学科核心素养的培养策略分析随着新高考政策的实施，高中化学学科核心素养的培养已经成为学校教育的重要目标。

在培养学生的基础知识和实验能力的也需要注重培养学生的问题解决能力和创新意识。

针对这一需求，本文将从强化基础知识教学、培养实验能力、提升问题解决能力以及促进创新意识的角度出发，对高中化学学科核心素养的培养策略进行深入分析。

在当前高中化学教育中，学生的基础知识是非常重要的。

为了提高学生的学习效果，教师可以采用多种教学手段，比如结合案例分析、实例讲解等方式，使学生能够更好地理解和掌握基础知识。

在培养学生实验能力方面，教师可以通过设计一些实践性强、操作性强的实验，帮助学生学会动手操作、观察现象、分析数据，从而提升他们的实验能力。

问题解决能力和创新意识也是高中化学学科核心素养中必不可少的一部分。

教师可以通过设置一些较为复杂的问题或者进行课堂讨论，激发学生的思维能力和动手能力，培养他们解决问题的能力。

通过引导学生进行科学研究、设计实验等活动，培养他们创新意识和实践能力，帮助他们更好地应对未来的挑战。

通过以上培养策略的实施，可以有效提升学生的化学学科核心素养，帮助他们更好地适应新高考的要求，为将来的学习和发展打下坚实的基础。

新高考下高中化学核心素养在课堂教学中的培养探究胡红拓(湖南省衡阳市耒阳市第一中学㊀４２１８００)摘㊀要:首先明确了高中化学核心素养的重要性和意义ꎬ然后分析了在课堂教学中培养学生高中化学核心素养的问题ꎬ最后提出了在实际课堂中培养新高考下的高中化学核心素养的措施.关键词:新高考ꎻ化学核心素养ꎻ课堂教学ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２２)０６－０１１３－０３收稿日期:２０２１－１１－２５作者简介:胡红拓(１９９１.８－)ꎬ女ꎬ湖南省衡山县人ꎬ本科ꎬ中学二级教师ꎬ从事高中化学教学研究.１新高考下高中化学核心素养的意义和重要性想要培养高中化学的核心素养ꎬ就先要明确高中化学的核心素养是什么意思.化学和其他学科核心素养统称为学科核心素养ꎬ学科核心素养是特定学科ꎬ比如化学学科培养学生具体的ꎬ符合这一学科的知识理论的理论体系.在学生完成一阶段的化学学习之后除去已经学习并掌握的知识之外必须要具有的理论素养.培养学生的高中化学核心素养就是高中新型教学理念在实际课堂中的具体体现.二者互相影响㊁互相推进㊁不可分离.高中化学核心素质的培养在高中教学中有着重大的意义ꎬ在培养学生具有基本理解理论知识的能力之外ꎬ还能够使学生在顺利通过高中毕业考试的同时ꎬ让学生用化学的思维解决日常生活中和日常课堂中的问题.新高考模式的产生ꎬ使学生对学习化学这一科目产生了更加浓厚的兴趣.如果想要进一步提高高中化学课堂质量ꎬ就需要在日常课堂中培养学生的化学核心素养.２高中化学核心素养在实际课堂中培养的问题在现阶段ꎬ部分化学教师的教学过程中往往会掺杂传统理念.一些教师经常是以灌输知识为主进行教学ꎬ在黑板上写板书让学生机械化地誊写在书本上ꎬ从而达到教学目的ꎬ完成教学目标.使得学生们的化学成绩难以得到质的提升ꎬ而且经常伴随着学生厌学㊁上课嗜睡等问题.例如ꎬ在教学多元弱酸分布电离这一课时ꎬ部分教师有时会在黑板上书写大量电离方程式ꎬ但是不伴随讲解ꎬ仅仅让学生凭借大脑进行硬性记忆.这也大大减弱了学生对化学的兴趣ꎬ从而达不到从根本上培养学生化学学科的核心素养.现阶段ꎬ大部分教师在教授化学科目时ꎬ往往以零碎的知识点教授给学生ꎬ并没有汇集成一个个完整的知识体系进行整理和总结.不完整的知识体系会使学生们形成一种厌烦心理ꎬ让学生刚刚接触到高中化学时开始就厌烦化学ꎬ这在化学教学体系中是一种非常失败的教学模式ꎬ不能够培养学生的化学核心素养ꎬ同样不能真正提高高中化学的课堂质量和课堂效率ꎬ不能提高学生真正的实际素质.例如ꎬ在探究离子反应这一问题的时候ꎬ化学教师通常会先教授离子反应发生条件和离子方程式的书写ꎬ然后再教授其发生的原理以及反应发生的化学方程式.离子的知识点属于微观ꎬ而学生常接触的３１１是宏观物质之间的反应ꎬ微观离子反应会让他们感到抽象难懂.如果不能及时理解离子反应本质ꎬ会让学生们在学习这部分的知识时无从下手.让学生有一种化学非常难的印象ꎬ也使学生失去了对化学学习的热情.而且部分教师在教学过程中ꎬ使学生强行记忆知识点ꎬ这样不仅不能使学生提升对化学这一学科的学习兴趣ꎬ也不能从根本上培养学生化学学科的核心素养.学生不能深层理解高中化学所教授的知识点和化学知识的深层意义.高中教师在教授化学时ꎬ缺少对学生动手实践操作和创新能力的培养.在教学过程中ꎬ通常是以文字图片或视频的形式进行辅助教学.化学实验的教学视频并没有亲自让学生去实验室进行实验ꎬ不能满足这一阶段学生的好奇心.这大大减少了学生对化学这一学科的理解和掌握.化学教学过程中ꎬ书本中的理论知识固然重要ꎬ但是实践这一步骤也必不可少.想要提高学生的化学成绩ꎬ就需要在日常生活中培养学生有关区别微观与宏观的化学核心素养.３高中化学核心素养在实际课堂教学中应用的措施㊀㊀高中化学核心素养不同于化学核心素养ꎬ化学核心素养是一个大范围的理论概念ꎬ而高中化学核心素养仅仅包括高中所学的知识点形成的理论体系.培养高中化学核心素养仅仅针对高中学生这一人群ꎬ以提升学生基础学习能力和学习核心素养为目标ꎬ旨在培养学生在实际生活中化学核心素养的应用和对化学这一学科的深度探究精神.３.１建立学生自主探究能力和分析能力新课标要求ꎬ高中化学教师在教授学生化学知识时ꎬ要注重培养学生的学习能力和素养ꎬ形成系统的知识体系.培养学生的思维能力和学生高中化学核心素养的基础就是提升学生自主学习能力和探究能力.例如在研究金属及其化合物和非金属及其化合物这一类课题时ꎬ教师可以先让学生了解书本上的知识ꎬ例如铁在不同环境因素的影响下会氧化生成不同的物质ꎬ最常见的是四氧化三铁ꎬ然后学会自主归纳信息并进行分析ꎬ培养学生对化学这一学科的理性认知和树立环保的意识增强学生对社会的责任感.根据实验中的现象和结论ꎬ学生可以有科学依据地推理其他金属氧化后的反应.教师引导学生从各方面去分析这一实验的本质ꎬ自行归纳实验结论ꎬ掌握这一课的重难知识点.变化观念与平衡思想 是化学 五大核心素养 中最为重要的组成部分.为了实现这一教学目标ꎬ高中化学教师在优化课堂教学时ꎬ必须要从传统的课堂教学模式下解放出来ꎬ结合化学教学内容ꎬ立足于学生的实际情况ꎬ利用多媒体信息技术精心设计化学教学情境ꎬ促使学生在直观㊁生动㊁形象的教学情境中ꎬ掌握化学反应中体现出来的 变化和平衡 素养.例如ꎬ在 化学能转化为电能 电池 的教学中ꎬ为了强化学生的 平衡与变化 素养ꎬ教师就借助了多媒体信息技术ꎬ给学生创设了直观㊁形象的化学学习情境:首先ꎬ教师借助多媒体技术ꎬ对工业上利用化学能将水电离的现象进行了直观地播放ꎬ使得学生在直观感知下ꎬ明确了化学能和电能之间的转化过程.接着ꎬ教师顺利地进入到本章节内容学习中.为了帮助学生对电池的电极反应方程式进行深入地探究ꎬ接着创设情境:现在我们已经对原电池的化学反应原理进行了初步地认识ꎬ明确了反应过程中的能量转化关系ꎬ现在请同学们担任原电池的设计者ꎬ运用所学的知识设计两个原电池ꎬ并将具体的化学方程式写出来.在这一教学过程中ꎬ通过教学情境的设计ꎬ将原本复杂的化学反应直观地展示出来ꎬ不仅提升了课堂教学效果ꎬ也促使学生在学习情境中ꎬ对 平衡与变化 素养的内涵形成了更加深刻地认识.３.２培养学生对化学这一学科的认知和探究精神在高中化学教学过程中ꎬ教师必须重视学生化学的探究精神的培养ꎬ只有学生养成了对化学的探究能力ꎬ才能高效率的培养学生对高中化学核心素养的理解能力.教师需要培养学生的质疑能力ꎬ学生对问题的分析才能进一步加深.化学这一学科与实验紧密相连ꎬ化学实验教学在整个教学体系中占据十分重要的地位.同时ꎬ化学实验还是培养学生探４１１究㊁创新能力和素养的重要途径.基于此ꎬ高中化学教师在优化课堂教学时ꎬ应有意识地对本节课中涉及到的实验内容进行梳理ꎬ并对学生进行演示实验ꎬ指导学生在观察的过程中ꎬ掌握化学实验的基本流程.接着ꎬ教师指导学生在观看的过程中ꎬ提出具有探究性的化学问题ꎬ并据此设计化学学习方案ꎬ围绕化学实验的结果进行交流和探究.例如ꎬ在 化学反应速率 教学中ꎬ为了强化学生的探究和创新素养ꎬ就指导学生自主设计化学实验ꎬ并在实验之前提出了 哪些实验现象可以帮助我们对化学反应速率的快慢进行比较? 接着引导学生围绕这一问题设计化学实验.学生针对化学实验反应速率的影响因素进行了调查ꎬ并对化学教材上原有的实验进行了改进.学生在几组实验改进方案中ꎬ发现运用酒精灯进行加热ꎬ可在一定程度上提升白色沉淀的生成速率ꎬ由此得出温度可加快化学反应速率.在这一过程中ꎬ不仅将化学是课堂教学内容串联起来ꎬ也促使学生在自主设计化学实验㊁探究的过程中ꎬ循序渐进提升了自身的探究和创新素养.再如ꎬ在学习等效平衡这一规律时ꎬ教师让学生先提出对这一结论的问题ꎬ如 等效平衡的条件探究 等问题ꎬ教师可以先设置一个对照实验ꎬ比如一个实验器材密封ꎬ一个不密封ꎬ然后询问学生有什么不同ꎬ并要求学生在对化学结论和实验的探究过程中ꎬ始终报严谨的态度和认真负责的探究理念ꎬ在每次做实验之前要做好气密性的检验和做完实验实验器材整理ꎬ剩余药品的处理等.学生要一直秉持着科学精神和科学态度ꎬ增强学生的环保意识和社会责任意识.使学生在未来的学习生涯以及生活中始终用化学的思想来解决问题.３.３培养学生创新能力和对化学结论的推理能力从化学知识形成的过程来说ꎬ是人类在对客观世界进行认识㊁探索过程中ꎬ通过实证探索和分析才逐渐得以实现的.在这一过程中ꎬ科学的结论往往不是一蹴而就的ꎬ而是要经过多次实验㊁反复证明才能得到.因此ꎬ高中化学教师在培养学生证据推理素养时ꎬ必须要指导学生对化学知识进行整合ꎬ因为化学知识整合过程就是一种知识重构的过程ꎬ其中包括了联想㊁想象㊁思考㊁证据推理等ꎬ并非是一个简单的归纳和总结.从这一角度上来说ꎬ指导学生对化学知识进行有效地整合ꎬ是发展学生证据推理素养的关键途径.例如ꎬ在 乙烯 的教学中ꎬ为了强化学生的证据推理素养ꎬ教师就指导学生自主整合知识ꎬ引导学生结合溴与乙烯的分子结构ꎬ对其化学反应原理进行分析和理解ꎬ并亲自动手对这一化学反应进行展示ꎬ最终将溴和乙烯二者发生加成反应的化学方程式写出来.在这一过程中ꎬ不仅仅实现了化学知识的有效整合ꎬ也促使学生在化学知识整合的过程中ꎬ推进了证据素养的发展.在化学课堂中ꎬ教师的主要任务就是培养学生们的创新能力ꎬ例如在学习物质的量的时候ꎬ可以先提出几个简单的问题ꎬ让学生先进行解答ꎬ若学生没有思路ꎬ则让他们自行组成小组进行讨论ꎬ讨论的同时也可以参考书本上的知识点ꎬ然后教师再进行教学ꎬ这样可以大大提升学生对化学的兴趣和理解和课堂效率.再如在进行酸碱中和滴定这个实验时ꎬ教师应该带学生到化学实验室去进行专业的化学操作ꎬ并进行指导ꎬ真正让学生们做到实践培养ꎬ提高学生们的实践创作能力.这样既可以保证学生在进行化学实验时不受到伤害ꎬ还能加强学生对高中化学核心素养的培养.若学校的设备有限ꎬ不能进行真正的实践操作ꎬ也可以用学校所配备的电脑中的高级ＡＲ演示技术和现代白板演示技术.二者相互结合ꎬ优势互补ꎬ让学生尽可能的理解化学㊁走进化学ꎬ在让学生进行科学探究的同时ꎬ培养创新精神和能力ꎬ从而建立了良好的创新能力和科学探究精神.参考文献:[１]孙张珂.高中化学课堂教学中核心素养的培养[Ｊ].中学化学教学参考ꎬ２０１９(１８):２－３. [２]吴世旗.融合信息技术㊀培养核心素养 高中化学课堂教学[Ｊ].课程教育研究ꎬ２０１９(１５):１７５－１７６.[责任编辑:季春阳]５１１。

《新课程高考化学学科试题命制研究》篇一一、引言随着新课程改革的深入推进，高考化学试题的命制也面临着新的挑战和要求。

试题命制是评价教学质量、选拔人才的重要手段，对于推动化学学科的发展具有重要意义。

因此，本文将对新课程高考化学学科试题命制进行研究，以期为化学教育的发展提供有益的参考。

二、新课程高考化学试题命制的原则与要求1. 科学性原则：试题应遵循科学规律，反映化学学科的基本概念、原理和方法，体现科学精神和科学态度。

2. 基础性原则：试题应注重基础知识的考查，突出化学学科的核心素养，如实验技能、分析问题和解决问题的能力等。

3. 时代性原则：试题应关注化学学科的最新发展，体现时代特征，引导学生关注社会热点和科技发展。

4. 公平性原则：试题应具有公正、公平的特点，避免过于偏颇或歧义的题目，确保考生在公平的竞争环境中展示自己的能力。

三、新课程高考化学试题命制的策略与方法1. 注重综合能力的考查：试题应注重考查学生的综合能力，包括知识综合、方法综合和思维综合等方面。

通过设计综合性题目，引导学生运用所学知识解决实际问题。

2. 加强实验技能的考查：实验是化学学科的重要组成部分，试题应加强实验技能的考查，设计实验类题目，引导学生关注实验过程和结果。

3. 创新题目设计：试题设计应具有创新性和启发性，通过设计新颖、独特的题目，激发学生的思维和创造力。

4. 运用信息技术辅助命题：利用信息技术手段辅助命题，提高试题的准确性和规范性，同时为考生提供更好的考试环境。

四、新课程高考化学试题命制的实践与探索1. 结合新课程标准要求：试题命制应紧密结合新课程标准的要求，体现新课程的理念和目标。

2. 借鉴国际先进经验：借鉴国际上先进的化学教育理念和试题命制经验，结合我国实际情况进行创新。

3. 加强教师培训：加强对教师的培训，提高教师的命题能力和素质，为试题命制提供有力保障。

4. 广泛征求意见：广泛征求教师、学生和家长的意见和建议，不断完善试题命制工作。

2切年第07期总第5。

期----------数理化解题研究---------------------------------@O=化学学科核心素养在高考实验题中的体现——以2019年高考全国卷I理综化学实验题为例玉桂凤（广东省河源市广州大学附属东江中学517500）摘要：对2019年高考全国I卷理综化学实验题进行分析，阐述了化学学科核心素养在高考实验题中的体现，明确了高三化学实验复习的方向与策略，同时要求实验课堂教学中注重化学学科核心素养的落实，培养学生化学学科核心素养.关键词：核心素养;化学实验；2019年全国卷I；高中化学中图分类号：G632文献标识码:A文章编号：1008-0333（2021）07-0099-02“核心素养”的培养是基础教育变革的必然趋势，基于核心素养的高考命题改革,是落实立德树人根本任务的必经之路,也是进一步深化基础教育课程改革所面临的问题.因此,研究化学核心素养在高考试题中的体现,既是研究高考试题对核心素养的考查,又有利于核心素养在教学中的评价,有利于高考试题在高中化学教学中的导向作用.学科核心素养在高考试题中的体现与考查,是今后高考命题改革的方向.那么高考试题怎么考查？化学核心素养在高考试题中如何体现？通过2019年高考全国I卷理综化学实验题,分析高考化学实验试题如何考查学生的化学学科核心素养，思考今后化学实验教学中如何落实及培养学生的化学学科核心素养.一、2019年高考全国I卷理科综合化学实验试题对化学学科核心素养的考查分析1.第9题化学学科核心素养考查分析第9题是化学实验选择题,是对实验室制备漠苯的反应装置及原理考查，分值6分.试题A选项设置的情境是保证溶液能够顺利的流下的情境，考查容器内气体压强平衡问题;B选项设置除去漠蒸气情景,考查卤素单质易溶于有机溶剂问题;C选项设置吸收HBr尾气情境，考查HBr和Na2CO3的化学性质;D选项设置漠苯的提纯的情境，考查漠苯的物理性质.化学核心素养的考核分析如下，见表1.表1第9题化学学科核心素养考查分析化学学科核心素养化学学科核心素养表现对应的试题考点命题的角度题号分值科学探究与创新意识在探究中能提出自己的见解.容器内气体压强平衡问题基本实验操作能力9A6分能发现和提出有探究价值的问题.卤素单质易溶于有机溶剂基本实验操作能力9B 认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动.HBr和Na2CO3的化学性质基本实验操作能力9C能从问题和假设出发，确定探究目的，设计探究方案，进行实验探究.漠苯的物理性质基本实验操作能力9D2.第27题化学学科核心素养考查分析27题通过探究废铁屑制备硫酸铁铵相关的实验基本操作的过程，考查了学生除杂、氧化还原反应、化学反应速率、水解平衡、水浴加热、防止倒吸的装置、尾气吸收、铁离子、亚铁离子性质、实验目的判断、实验条件的选择、实验步骤及操作的评价、化学计算、化学式书写等.化学收稿日期：2020-12-05作者简介：玉桂凤（1967.1-），女，广西柳州人，本科，中学高级教师，从事中学化学教学研究.基金项目：本文系2019年河源市市级课题“创设问题情境培养学生化学学科核心素养的实践研究”（课题号：Hyl9064）的研究成果之一.—99—数理化解题研究2021年第07期总第500期核心素养在本题的考核体现具体见表2.表2第27题化学学科核心素养考查分析化学学科核心素养化学学科核心素养表现对应的试题考点命题的角度试题号分值证据推理与模型认知科学态度与社会责任体现了化学对社会发展的重大贡献，具有可持续发展意识和“绿色化学”观念.具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实.用废铁屑制备硫酸铁铵，变废为宝去油污的方法基本实验操作能力实验评价和语言表达能力27(1)2科学探究与创新意识能预测或描述实验现象、分析或处理实验数据，得出实验结论.加热的目的及加热方法实验评价和语言表达能力27(2)A、B2证据推理与模型认知收集和表述实验证据，进行分析推理，得出结论.选择净化的装置实验评价和实验设计能力27(2)C2证据推理与模型认知具有证据意识，能提出可能的假设，并进行分析和解决.用足量比O2的理由实验评价和语言表达能力27(3)A1宏观辨识与微观探析能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题.分批加入h2o2的理由实验评价和语言表达能力27(3)B1科学探究与创新意识能提出可能的假设，确定探究目的和探究方案并实验探究.从硫酸铁铵溶液得到硫酸铁铵晶体样品的实验操作步骤基本实验操作能力27(4)2变化观念与平衡思想科学精神与社会责任能从不同的角度分析化学反应，运用化学反应原理解决实际问题.计算结晶水数并书写硫酸铁铵晶体的化学式定量分析和数据处理能力27(5)2二、分析高考化学实验题在学科核心素养中的体现得到的启示1.高考化学实验，指明了化学教学改革方向2o19年高考全国I卷理科综合化学实验试题，很好地体现了“2019年考试大纲”对考生的考核要求，充分落实了化学—100—学科核心素养，对指导化学实验教学及高考备考复习有着重要的现实意义，为高中的化学教学改革指明了方向.2.加强实验教学，促进学科核心素养的发展近年来高考化学实验不仅注重对实验与生产生活实际相结合的考查,还重视了对实验基本操作、基础知识以及数据的推理和分析、方案的设计和评价等方面的能力的考查.因此我们在平时的化学实验教学中,要加强实验双基教学，重视化学知识与生产生活实际相结合，培养学生实验的基本技能.同时要加强实验探究与创新能力、创新意识的教学.在教学中教师要利用好各种教学资源，设计合理有效的教学设计,和学生共同策划探究方式、共同实施探究过程,通过实验探究培养学生化学学科核心素养.3.重视课本实验，培养实验设计及创新能力这几年的高考实验题都是“常规加创新”,都是以课本实验为基础的.如2o19年高考全国I卷第9题实验选择题，是对实验室制备漠苯的反应装置及原理考查,是必修2第三章有机化合物第二节漠苯制取的实验.因此，对教材中的每一个实验，都要弄明白其实验目的、反应原理、装置特点，操作要求，现象及结论.而且要对课本每个实验进行深层次的挖掘，要启发学生根据实验原理来设计实验步骤和装置,培养和增强学生的实验设计能力和创新能力.4.认真分析考纲，进行有效的高考实验备考化学学科核心素养在高考中的具体表现，为高中化学教学及备考指明了方向.近几年考试大纲中对学生的化学实验与探究能力提出了较高的要求，因此，要认真分析考纲，总结化学实验题的复习策略.在高考实验复习的过程中，要认真研究实验试题考查的特点,注重学科核心素养的落实,进行有效的高考实验备考.总之,通过对2o19年高考全国卷I理科综合化学实验试题对化学学科核心素养的考查分析,从中领略了实验考查的意图和改革的方向，不管在以后的实验教学还是实验高考备考过程中，重视实验教材、重视实验基础、重视实验能力，鼓励学生动脑又动手，提高化学实验课堂及备考效果,在化学实验教学中落实化学核心素养的培养,这就是现在教学教研的重点与方向.参考文献：［1］段博欣.基于学科核心素养的化学选修5教学策略研究［D］.牡丹江：牡丹江师范学院，2o19.［2］蒋霜霜.基于“素养为本”高中化学学业水平试题研究［D］.武汉：华中师范大学，2o19.［责任编辑:季春阳］。

新高考下基于核心素养的高中化学微课程研究摘要：在当今的社会，学生群体为了跟上社会快节奏发展的脚步，就必须拥有一定的知识储备量。

高中阶段的学生，由于前期学习活动的开展，会拥有一定的学习经验和知识积累，但是若想凭借这些就成为符合社会发展需求的人才是远远不够的，因此在高中阶段的学生仍然以学习为主要任务，为确保在高考环境中取得立项成绩而不断奋斗。

本文将以高中阶段学生学科核心素养的养成为基础，讨论有关微课程在高中化学课本中的应用现状。

关键词：核心素养、高中化学、微课程引言高中阶段学生所接触的化学知识通常是抽象难懂的，若仅仅依靠教师在课堂上的讲解是很难对这些知识内容进行深入剖析的，并且对于激发学生学习兴趣、提高学习效率也提供不了帮助。

不可否认的另一事实是，在高中的化学课堂上，只有极少部分的学生思路是可以跟上教师的教学内容的，大部分学生由于对化学知识的理解程度有限而落后于教师的讲课进度。

为改变现状，高中化学科目的授课教师也逐渐将微课程这一先进的教学模式引入到授课过程中。

一、高中化学科目核心素养概述以及引入微课程的必要性（一）高中化学科目核心素养概述所谓核心素养理念，通常是指在新的教育环境以及社会背景下，教师为更好的开展教学活动，而选择围绕的符合社会发展需求、顺应教育潮流的一种先进的教学理念。

在学习方面要求学生养成的学科核心素养不仅仅体现了我国社会主义核心价值观，也是学生开展学习活动养成人格品质的理论基础。

高中阶段要求学生养成的化学学科核心素养中涉及了包括化学模型的认知能力以及科学探究、创新意识、微观洞察力、宏观探析力等综合学习能力。

从化学科目的核心素养中可以隐射出在新时期教育环境下注重学生培养综合素质的要求转变。

（二）高中化学课程引入微课程的必要性在高中阶段的化学课上，即使教师在讲解化学原理时做到深情并茂也无法帮助学生解决听课时而产生的疑问。

高中阶段学生所接触的化学原理并不再是浅显易懂的，而是需要通过不断的深入研究才能掌握其中奥秘的高深原理。

学科核心素养导向的化学学业水平考试命题探析【关键词】化学学科核心素养;命题框架;测试目标;体现方式《普通高中化学课程标准（2022年版）》指出，“化学学业水平考试的主要目的是评价学生化学学科核心素养的发展状况和学业质量标准的达成程度”。

笔者以2022年高考化学学科（江苏卷）试题为例，试图梳理化学学业水平考试命题是如何建构以化学学科核心素养为导向的命题框架的，其具体的测试目标（化学学科核心素养的水平、学业质量标准）又是如何体现的。

一、以真实情境为测试载体，考查学科关键能力化学高考试题重在根据学生解决情境问题的过程与结果，分析推理学生学习化学和解决化学问题的能力。

高考试题坚持能力立意，就是要考查学生在真实的化学情境中，运用自主探究学习所获取的学科知识与方法、学科思维等，分析并解决化学问题的关键能力和必备品格。

这既能考查学生应用知识解决与化学相关的实际问题的能力，又能引导基础化学教育重视现实情境教学，在解决现实情境问题中培养和发展学生解决问题所必备的关键能力。

2022年高考化学学科（江苏卷）试题的情境与立意见表1。

二、以实际问题为测试任务，考查学业质量水平2022高考化学（江苏卷）第16题（题目略）是以“高硫铝土矿为原料生产氧化铝和四氧化三铁”为背景设计的侧重元素及其化合物转化的综合性试题。

试题重点考查学生对Al、Fe、S元素及其化合物性质、物质转化的条件与原理、转化反应的化学符号表征等内容的掌握程度，亦考查学生对图表等信息的获取和加工能力，化学语言的识别、转换、表达和应用能力，运用化学反应原理等知识分析和解决实际化学问题的能力。

试题以“焙燒”（除硫）、“碱浸”、“过滤”（除铝、除硅）、“焙烧”和“磁选”（获得Fe3O4）几个实际工艺环节设计测试任务。

侧重考查“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”这三个方面化学学科素养。

考查的学业质量水平层次清晰、梯度明显。

2022年高考化学学科（江苏卷）第16题与学业质量水平关系见表2。

６６㊀㊀基于学科核心素养整合的高考试题命制研究以化学学科为例[基金项目]２０１９年教育部哲学社会科学研究后期资助项目 高考改革的挑战 高中教育特色化发展的路径与策略研究 (项目批准号:１９ＪＨＱ０８５)ꎮ[作者简介]王春阳ꎬ博士研究生ꎬ中学高级教师ꎬ研究方向:化学教育ꎻ王后雄ꎬ教授ꎬ博士生导师ꎬ研究方向:化学课程与教学论㊁考试与评价ꎮ王春阳１ꎬ２ꎬ王后雄１(１.华中师范大学教师教育学院ꎬ湖北㊀武汉㊀４３００７９ꎻ２.郏县第一高级中学ꎬ河南㊀平顶山㊀４６７１００)[摘㊀要]学科核心素养是一门学科的灵魂和核心ꎬ包含了多个核心素养内容ꎮ学科核心素养整合下命制高考试题ꎬ可以较好地测评学科核心素养的核心价值㊁必备知识和关键能力ꎬ考查学生的高阶思维和问题解决能力ꎬ符合 一体四层四翼 高考评价精神ꎮ主要研究了新形势下高考试题的特征和价值ꎬ提出以学科核心素养整合统摄高考试题命制㊁凸显问题解决能力㊁锤炼试题结构三种命题思路ꎬ供大家参考ꎮ[关键词]学科核心素养ꎻ高考试题ꎻ命制思路ꎻ试题命制ꎻ高考评价[中图分类号]Ｇ６３３.８[文献标识码]Ａ㊀㊀ＤＯＩ:１０.３９６９/ｊ.ｉｓｓｎ.１００５－１０５８.２０２０.１１.０１５㊀㊀一㊁引言２０１４年发布的«教育部关于深化课程改革落实立德树人根本任务的意见»明确要求 研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准 ꎬ中国学生发展核心素养以 全面发展的人 为中心ꎬ综合表现为人文底蕴㊁科学精神㊁学会学习㊁健康生活㊁责任担当㊁实践创新六大素养ꎬ对学生主体发展起到提纲挈领式的规定ꎮ２０１８年ꎬ各科普通高中课程标准陆续颁布实施ꎬ新的课程标准更加凸显 立德树人 的观念ꎬ强调 正确的价值观 必备品质 关键能力 ꎬ又可以细化为具体反映学科特质的核心素养ꎬ如化学学科核心素养是指在接受化学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观㊁必备品格和关键能力ꎬ分为 宏观辨识与微观探析 变化观念与平衡思想 证据推理与模型认知 科学探究与创新意识 科学态度与社会责任 五大核心素养[１]ꎮ学科核心素养为具体教学和评价提供了可视化参照ꎮ２０１８年国家高考评价体系 一体四层四翼 为高考命题提供了详细的指导ꎬ其中一体 立德树人 服务选拔 导向教学 回答了 为什么考 的问题ꎬ四层 必备知识 关键能力 学科素养 核心价值 回答了 考什么 的问题ꎬ四翼 基础性 综合性 应用性 创新性 回答了 怎么考 的问题ꎮ因此ꎬ把学科核心素养统整起来进行学科试题命制ꎬ完整测评出学生的心理品质ꎬ是今后高考试题命制需要认真研究的问题ꎮ二㊁学科核心素养整合的内涵各学科核心素养在具体构成上各不相同ꎬ但都以学科思想为内核ꎬ由知识组块㊁问题解决组块㊁学科价值组块构成有机统一体ꎬ其中:知识组块是学生发展学科核心素养的载体ꎬ就像种子一样可以发展多种有价值的观念㊁思想㊁精神ꎻ问题解决组块是学生关键能力的外化表现ꎻ学科价值组块是以学科的眼光看待世界㊁改变世界的意义ꎬ是学生内在的修养ꎮ学科核心素养具有强大统摄力与整合性ꎬ广泛的迁移力与适应性ꎬ持续的影响力与建构性三大基本特性[２]ꎮ学科核心素养每一种成分有相对独立性ꎬ如化学核心素养中 宏观辨识与微观探析 主要侧重物质构成㊁结构㊁性质和转化ꎬ形成结构决定性质㊁性质决定应用的观念ꎻ 变化观念与平衡思想 主要侧重物质和能量运动㊁变化ꎬ物质运动的变化有一定限度和速率ꎬ物质的运动㊁变化是可以调控的ꎮ学科核心素养各成分之间具有内在的关联性ꎬ如化学核心素养 宏观辨识与微观探析 变化观念与平衡思想 证据推理与模型认知 科学探究与创新意识 科学态度与社会责任 分别凸显了化学学科的本质㊁特征㊁方法㊁手段㊁价值ꎬ反映了化学学科核心素养的育人体系ꎮ学科核心素养具有很强的学科教育价值ꎮ首先ꎬ学科核心素养可以统领全局ꎬ促进知识迁移ꎮ宏观角度上讲ꎬ学科教学必须高屋建瓴ꎬ把控全局ꎬ提升学习效率ꎮ每个知识组块几乎都对应着相应的学科核心素养或者核心素养群ꎬ透过知识看素养ꎬ用素养引领知识ꎬ让知识生成学生核心观念ꎬ学完知识后重要的是留下精神㊁思想㊁价值ꎮ微观上看ꎬ概念㊁原理都有其各自的逻辑特征ꎬ那种只顾埋头讲课ꎬ不抬头看路的做法一定会被淘汰ꎮ只有把学科知识提炼为学科核心观念ꎬ才能把握学科核心素养特点ꎬ使知识再生意义ꎮ知识的迁移只有提升至学科核心素养层ꎬ才会更容易实现迁移ꎬ否则只是简单的类比ꎮ学科核心素养不仅是知识的精神意义ꎬ更是包含深层解决复杂问题的方法路径ꎮ被动式学习会降低知识的迁移能力ꎬ只有主动领悟知识背后的素养含义ꎬ迁移就很容易发生ꎮ其次ꎬ学科核心素养可以内化为学生情感ꎬ生成科学态度ꎮ学科核心素养另一个教育价值就是和谐学生的心理状态ꎬ达成学生情感㊁态度㊁价值观的教育目标ꎮ情感㊁态度㊁价值观本质上是学生的主观体验与选择ꎬ是关于知识㊁方法以及逻辑关系的心理认知和具身认知ꎮ如果把知识㊁方法㊁逻辑关系背后蕴含的学科观念㊁科学探究㊁学科价值进行充分解构和建构ꎬ学生的情感㊁态度㊁价值观就会具有长远意义和增值意义ꎮ如 钢铁的腐蚀 这一主题ꎬ不是只给学生罗列腐蚀图片㊁知识讲解㊁结论生成等简单的讲授ꎬ而是让学生亲临钢铁腐蚀现场开展实验探究㊁合作释义等亲身体验和深度探究ꎬ并生成探究的基本思路㊁方法以及对大自然现象的好奇心㊁求知欲ꎮ在团队合作下乐于探究ꎬ勇于创新ꎮ这样ꎬ学生就会带着探究思路方法㊁具身体验和心理体验去探知其他的未知领域ꎮ此外ꎬ学科核心素养可以帮助学生学会理性与包容ꎬ学会尊重人与自然ꎬ恰当处理付出与回报的合理关系等德育价值ꎮ我国社会某种程度上存在国际多元化与价值观交叉㊁碰撞与冲突ꎬ表现出过度关注自我㊁不愿合作㊁思想极端等现象ꎬ学科核心素养中 科学态度与社会责任科学探究 蕴涵着丰富的人文哲理ꎬ如辩证思维㊁理性思维㊁绿色化思维㊁差异化思维等ꎬ可以帮助学生提升德育认识㊁德育体验和德育行为ꎮ学科核心素养具有可测评性ꎮ原因如下:其一ꎬ学科核心素养是学科必备知识的集中提炼和反映ꎬ可以通过学科必备知识测量学科核心素养ꎬ如化学核心素养之 变化观念与平衡思想 对应的知识组块是氧化还原反应㊁反应能量变化㊁化学反应速率与化学平衡㊁电离平衡㊁沉淀平衡㊁电化学等知识ꎮ其二ꎬ学科核心素养是学科关键能力的集中体现ꎬ关键能力具有可测评性ꎮ如化学学科的关键能力主要有:化学语言及应用能力ꎻ接受和整合化学信息能力ꎻ化学方法及分析能力ꎻ化学实验及探究能力ꎻ化学计量及计算能力ꎮ活动上主要是学习理解㊁迁移应用㊁实践创新[３]ꎮ其三ꎬ学科核心素养具有层级性ꎬ具有可评价性ꎮ如化学核心素养分为四个水平ꎬ水平１和水平２主要是合格性考试的测评层次ꎬ水平３和水平４主要是等级性考试的测评层次ꎮ其四ꎬ学科核心素养具有价值选择性ꎮ如社会主义核心价值观的基本内容和要求ꎬ社会热点问题的回应ꎬ绿色化观念和可持续发展的意识ꎬ和谐发展和社会责任等伦理道德ꎮ因此ꎬ学科核心素养与知识㊁技能㊁水平具有很好的对应关系ꎬ必备知识㊁关键技能和核心价值都可以在真实的情境中ꎬ以问题的形式ꎬ让学科核心素养进行外化ꎬ实现测评的目的ꎮ三、高考试题特征和价值高考试题特征是试题容量㊁题型结构㊁信息呈现㊁新信息融合㊁ＳＴＳＥ链接㊁知识认知层次㊁关键能力呈现层次㊁学科思想㊁学科方法等方面的综合特征[４]ꎮ以学科核心素养考查为目标ꎬ突出基础性㊁综合性㊁应用性㊁创新性四方面的要求ꎮ试题命制过程遵循公平性㊁创新性㊁选择性㊁目的性㊁有效性㊁独立性㊁典型性㊁导向性㊁探究性等原则ꎮ高考试题最终呈现方式就是复杂的真实的情境㊁体现素养水平的问题ꎬ学科核心素养统领下的知识组块㊁评价细则ꎮ高考试题不同于例题㊁训练题ꎬ例题是基于某一主题或大观念设计测验学生对于一个完整知识组块的学习程度ꎬ训练题是针对某一知识点设计测验学生掌握程度和熟练程度ꎬ而高考题更强调综合性㊁创新性㊁选择性以及复杂应用㊁分析㊁评价水平上的认知ꎮ高考试题核心立场就是立德树人㊁服务选拔㊁导向教学ꎮ高考无论怎么考ꎬ都是引导学生接受教育的过程ꎬ高考试题通过真实情境的知识来测验学生的核心素养/学科核心素养ꎬ知识本身具有文化属性㊁社会属性和逻辑属性ꎮ文化属性就是知识文化敏感性㊁包容性㊁学生的自主建构性ꎮ学生对知识的文化背景㊁文化精神㊁文化价值的理解ꎬ可以测㊀６７㊀６８㊀㊀评出学生的理性精神㊁批判思维㊁创造思维以及探究体验反思等学习方式ꎮ社会属性就是学生认识社会㊁理解社会㊁参与社会的过程ꎬ合作㊁协商㊁集体决策等是高考试题所关注的重要对象ꎮ逻辑属性就是学生的行为表征㊁图像表征到符合表征主客体一致性的过程ꎬ其他如周期性㊁确定性与不确定性㊁真理与价值的两重性等也带有逻辑性[５]ꎮ选拔过程中公平性价值是高考试题得到社会认可的价值ꎬ如农村学生与城市学生的认知偏差ꎬ不同区域之间的文化差异等ꎮ高考试题具有很好的育人价值ꎬ如感性与理性㊁抽象思维与形象思维㊁批判思维与创造思维等ꎬ特别值得一提的是德育价值与美育价值的考查也是高考试题值得关注的一个问题ꎮ四、学科核心素养整合下的高考试题命制思路学科核心素养在学校课堂教学㊁学生综合能力提升以及学生心理健康等方面具有统摄作用ꎮ如何通过高考试题推动学科核心素养在学生身上生根㊁发芽ꎬ学科核心素养整合下试题命制就是当下高考试题命制值得研究的课题ꎮ(一)以学科核心素养统摄高考试题命制基于学科核心素养整合的高考试题命制就是命题人在学科核心素养的统领下ꎬ开创性地将高考试题命制的各个环节进行合理的融合与优化ꎬ产生合力效应ꎬ以突破以往命题过于偏重知识与技能的命题范式ꎬ最大限度地促进核心价值㊁必备品格㊁关键能力的发展ꎬ以提升学生高阶思维和问题解决能力的新型命题范式ꎮ如化学学科核心素养 宏观辨识与微观探析 和 科学探究与实践创新 组合㊁ 变化观念与平衡思想 和 证据推理与模型认知 组合进行选择题的命制ꎬ也可以把化学学科五大核心素养融合进行综合题的命制ꎬ如化学工艺流程题就是典型的融合五大核心素养的综合体ꎮ理综试卷每科题型数目有限ꎬ如全国卷理综化学是７＋３＋１ꎬ其中７道选择题ꎬ３道必做题ꎬ１道选做题ꎬ如果不把学科核心素养进行整合ꎬ就很难测评出学生综合应用能力ꎮ基于学科核心素养整合的高考试题命制需要达成以下思路:其一ꎬ学科核心素养置于高考试题命制的中心地位ꎬ体现高考试题的素养本位ꎬ提升高考试题的 质 ꎬ防止考查学科知识碎片化倾向ꎮ其二ꎬ充分发挥学科核心素养的导向功能ꎬ加强对学科核心素养的理解ꎬ真正领悟必备品格和关键能力的内涵和基本属性ꎬ以及核心价值的深层架构和整体脉络ꎬ最大限度地考查学生高阶思维能力和解决劣构问题的能力ꎮ其三ꎬ以学科核心素养整合为高考试题命制思路ꎬ可以促进命题人加强对学科核心素养的理解ꎬ突破知识本位命题ꎬ提升高考试题的合理性ꎬ促进命题者专业水平与业务素质的发展ꎮ以往ꎬ命题者习惯简单地罗列知识ꎬ没有将核心知识综合应用置于命题中心地位ꎬ导致学生在知道㊁理解㊁简单应用认知层次上进行判断ꎬ减弱了学生的思维活力ꎬ窄化了学生能力的发展空间ꎬ更不用说创新能力的培养ꎮ学科核心素养整合意味着高考试题命制更侧重于复杂应用㊁分析㊁评价㊁创造等认知层次上发挥高考试题的魅力ꎬ凸显学生高阶思维能力和解决结构不良问题的能力ꎮ学科核心素养整合意味着试题情境的真实性㊁劣构性㊁知识性嵌合于其中ꎬ要求学生会挖掘知识㊁分析知识ꎬ在批判反思中解决结构不良问题ꎬ形成高级规则㊁程式或者新的观念态度价值观ꎮ(二)以学科核心素养整合凸显问题解决能力高考试题命题对学科核心素养各要素须有清晰的认知ꎬ以问题解决为导向ꎬ寻找符合学科核心素养整合的真实㊁结构不良的学科情境ꎬ科学地呈现在试卷上ꎬ体现学科核心价值ꎮ心理学家安德森认为:问题解决是一系列有目标导向的认知操作活动ꎮ复杂劣构领域问题解决是发生在分析㊁评价㊁综合㊁创造水平上的认知操作活动ꎬ所谓劣构领域就是结构分散㊁规则复杂㊁有历时性的结构不良情境ꎮ劣构领域是学科核心素养整合的沃土ꎬ是问题解决的场景ꎬ在劣构领域中体现必备知识㊁关键技能㊁学科观念㊁核心价值的综合效能[６]ꎮ如近年来比较流行的化学工艺流程题就是复杂劣构领域问题解决题ꎬ体现了化学核心素养的完整性ꎬ命制框架如图１ꎮ图１　化学工艺流程题命题思路(三)以学科核心素养整合锤炼试题结构锤炼试题结构是高考试题命制的保障ꎮ锤炼试题结构主要有试题目标的设定㊁试题权重㊁题型选择㊁试题选材㊁试题设计㊁难度设置等方面深度加工和仔细打磨ꎬ力图渗透学科核心素养的考查ꎮ目前ꎬ高考试题常见的题型有选择题㊁填空题㊁简答题㊁计算题㊁实验题㊁探究题等ꎬ选择题为客观性试题ꎬ其他为主观性试题ꎬ主观性试题更能考查出学生的学科观念㊁学科方法㊁学科思维等反映学科核心素养本质的内容ꎮ基于学科核心素养整合的高考试题建议选择题增大背景和信息容量ꎬ强调高阶思维能力ꎬ主观性试题建议增加探究性㊁开放性试题等考查学生批判㊁创造㊁分析㊁评价㊁合作㊁协商方面内容的试题比重ꎮ学科核心素养整合的试题结构重点关注试题容量㊁呈现方式㊁真实情境㊁必备知识㊁关键能力㊁素养内容㊁试题评价等方面的特征ꎬ锤炼出的试题至少包括两个以上学科核心素养内容ꎬ以测量学生整体素养心理结构[７]ꎮ高考化学工艺流程题就是从工业生产真实情境中进行提炼ꎬ几乎可以考查高中化学所有知识组块ꎬ是学科核心素养整合的典型案例ꎮ例如２０１９年全国理综Ⅰ卷２６题ꎬ试题融合了化学学科核心素养涉及的五大核心素养ꎬ具体如表１ꎮ例:硼酸(Ｈ３ＢＯ３)是一种重要的化工原料ꎬ广泛应用于玻璃㊁医药㊁肥料等工艺ꎮ一种以硼镁矿(含Ｍｇ２Ｂ２Ｏ５ Ｈ２Ｏ㊁ＳｉＯ２及少量Ｆｅ２Ｏ３㊁Ａｌ２Ｏ３)为原料生产硼酸及轻质氧化镁的工艺流程如下:回答下列问题:(１)在９５ħ 溶浸 硼镁矿粉ꎬ产生的气体在 吸收 中反应的化学方程式为ꎮ(２) 滤渣１ 的主要成分有ꎮ为检验 过滤１ 后的滤液中是否含有Ｆｅ３＋离子ꎬ可选用的化学试剂是ꎮ(３)根据Ｈ３ＢＯ３的解离反应:Ｈ３ＢＯ３＋Ｈ２Ｏ Ｈ＋＋Ｂ(ＯＨ)－４ꎬＫａ＝５.８１ˑ１０－１０ꎬ可判断Ｈ３ＢＯ３是酸ꎻ在 过滤２ 前ꎬ将溶液ｐＨ调节至３.５ꎬ目的是ꎮ(４)在 沉镁 中生成Ｍｇ(ＯＨ)２ ＭｇＣＯ３沉淀的离子方程式为ꎬ母液经加热后可返回工序循环使用ꎮ由碱式碳酸镁制备轻质氧化镁的方法是ꎮ表１㊀２０１９年全国理综Ｉ卷２６题化学核心素养解析题号解题思路化学学科素养学业质量水平(１)氨气是碱性气体宏观辨识与微观探析水平３(２)ＳｉＯ２不溶于酸ꎬＦｅ２Ｏ３㊁Ａｌ２Ｏ３溶于酸性较强的酸ꎬＳＣＮ－与Ｆｅ３＋络合显红色宏观辨识与微观探析㊁科学探究与创新意识水平３㊁水平１(３)Ｈ３ＢＯ３为缺电子物质ꎬＨ３ＢＯ３电离平衡影响因素证据推理与模型认知㊁变化观念与模型认知水平４㊁水平４(４)ＨＣＯ－３可以转化为ＣＯ２－３和ＣＯ２宏观辨识与微观探析㊁科学态度与社会责任水平３㊁水平２㊀㊀对基于学科核心素养整合的高考试题命制来说ꎬ转变命题思路是前提ꎬ渗透学科核心素养是基础ꎬ锤炼试题结构是保障ꎮ高中教育是基础教育ꎬ学生学习的许多学科具体知识㊁技能毕业之后很快就会忘记ꎬ但学科核心素养是影响人发展一生的整体素养ꎬ很难随着时间的推移而忘掉ꎮ强调学科核心素养整合ꎬ让学科核心素养真正在学生身上生根发芽ꎬ学科核心素养才会起到真正的作用ꎮ正如泰勒提出的一个值得思考的问题: 应该问问他们专家ꎬ那些不会成为这个领域专家的年轻人ꎬ你这门学科将做何贡献?对于外行或普通人而言ꎬ你这门学科将做哪些贡献? [８]当然ꎬ学科核心素养是在学科知识和学科方法基础上的升华ꎬ不能忽视学科知识和学科方法ꎬ否则学科核心素养就失去了赖以生存的根基ꎬ知识是精神的种子ꎮһ参考文献:[１]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准:２０１７年版[Ｓ].北京:人民教育出版社ꎬ２０１８:３.[２]李松林.基于化学核心素养的高中学业水平考试命题策略[Ｊ].课程 教材 教法ꎬ２０１８(４):８７－９５.[３]王后雄.基于化学核心素养的高中学业水平考试命题策略[Ｊ].课程 教材 教法ꎬ２０１８(４):８７－９５.[４]王磊.化学学科能力及其表现研究[Ｊ].教育学报ꎬ２０１６(４):４６－５６.[５]郭元祥ꎬ吴宏.论课程知识的本质属性及其教学表达[Ｊ].课程 教材 教法ꎬ２０１８(８):４３－４９.[６]ＡＮＤＥＲＳＯＮＪＲ.Ｃｏｎｇｎｉｔｉｖｅｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙａｎｄｉｔｓｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ[Ｍ].Ｗ.Ｈ.Ｆｒｅｅｎａｎꎬ１９８５:９２.[７]孙建明ꎬ王后雄.基于学科思想方法整合的高考化学命题研究[Ｊ].课程 教材 教法ꎬ２０１４(３):６７－７２. [８]泰勒.课程与教学的基本原理[Ｍ].罗康ꎬ译.北京:中国轻工业出版社ꎬ２０１４:２７.㊀６９㊀。

聚焦中高考基于核心素养角度分析 2020年高考理综全国卷m化学试题昆明市教育科学研究院孙应伦云南师范大学附属中学刘佳2020年高考理综全国卷EI化学试题充分体现了《中国高考评价体系》中“一核”“四层”“四翼”的总体要求，即“为什么考”—“一核”（立德树人、服务选才、引导教 学）；“考什么”一“四层”（核心价值、学科素养、关键能 力、必备知识）；“怎么考”—“四翼”（基础性、综合性、应用性、创新性)。

在这里，笔者基于化学学科的核心素养，从试题的真实情境和实际问题人手，以解决问题所需的必备知识和关键能力为线索，对2020年高考理综全国卷 ID化学试题进行分析，并提出相应的复习建议。

一、基于核心素养的角度分析化学试题(_)从真实情境、必备知识、实际问题、关键能力、核心素养几个方面分析试题(见下表）题号真实情境必备知识实际问题关键能力核心素养7著名山水画《千里江山图》碳酸铜、氢氧化铜的性质与应用孔雀石和蓝铜矿的组成与性质化学方法及分析能力；接受和整合化学信息的能力宏观辨识与微观探析8具有抗病毒作用的中药材提取物金丝桃苷有机物的结构与性质金丝桃苷的组成与性质化学语言及应用能力；化学方法及分析能力宏观辨识与微观探析；变化观念与平衡思想9阿伏加德罗常数物质结构基础原子、质子、电子、中子的计算化学语言及应用能力；化学计量及计算能力宏观辨识与微观探析10喷泉实验常见气体的性质能形成喷泉实验的气体和溶液组合化学实验及探究能力科学探究与创新意识11常见物质间的相互反应化学反应，离子反应方程式离子反应方程式的书写化学语言及应用能力；化学方法及分析能力宏观辨识与微观探析；变化观念与平衡思想12高性能碱性硼化机----空气电池原电池反应原理及其相关知识电极反应、电流方向、溶液pH的变化化学方法及分析能力；化学计量及计算能力变化观念与平衡思想13氨气与氣化氢产生白烟短周期元素及其化合物的性质、元素周期律元素推断、元素及其化合物的性质化学语言及应用能力证据推理与模型认知36 ■*£么1，中学教师2021J聚焦中高考(续表)题号真实情境必备知识实际问题关键能力核心素养26制备氣酸钾和次氯酸钠的实验流程常见无机化合物的性质、氧化还原反应原理、无机化学实验(1)仪器名称、除杂试剂的判断化学方法及分析能力科学探究与创新意识(2)实验操作的判断、离子方程式的书写化学方法及分析能力；化学实验及探究能力；化学语言及应用能力科学探究与创新意识；变化观念与平衡思想(3)实验装置作用判断、试剂选择化学实验及探究能力科学探究与创新意识；科学态度与社会责任(4)物质结晶的实验操作化学实验及探究能力科学探究与创新意识(5)试剂颜色判断、氧化能力比较化学实验及探究能力科学探究与创新意识27以油脂厂废弃的镍催化剂为原料制备硫酸镍的工艺流程常见无机化合物的性质、油脂的性质、化学工艺流程、沉淀溶解平衡(1)解释加入试剂的作用、离子方程式的书写化学方法及分析能力；化学语言及应用能力宏观辨识与微观探析(2)判断滤液的成分化学方法及分析能力证据推理与模型认知；变化观念与平衡思想(3)判断替代双氧水的物质、改变流程后滤液的成分化学方法及分析能力证据推理与模型认知；科学态度与社会责任；变化观念与平衡思想(4)沉淀溶解、溶度积的计算、调节溶液pH的范围化学计量及计算能力宏观辨识与微观探析(5)离子方程式的书写化学方法及分析能力；化学语言及应用能力宏观辨识与微观探析(6)解释循环使用的意义化学方法及分析能力科学态度与社会责任28二氧化碳催化加氢合成乙烯化学方程式的书写、化学平衡、图像的分析(1)判断产物的物质的量之比、改变压强对产物物质的量的影响化学方法及分析能力；化学语言及应用能力变化观念与平衡思想(2)分析图像判断曲线所代表物质、反应热的大小化学方法及分析能力变化观念与平衡思想；证据推理与模型认知(3)压强平衡常数的计算化学方法及分析能力；化学计量及计算能力证据推理与模型认知；变化观念与平衡思想(4)提高反应选择性方法的判断化学方法及分析能力；化学语言及应用能力变化观念与平衡思想Journal of Yunnan Education 37聚焦中高考(续表)题号真实情境必备知识实际问题关键能力核心素养35固体储氢材料氨硼烷原子结构与性质、分子结构与性质、晶体结构与性质(1)原子半径大小比较、对角线规则化学方法及分析能力；化学语言及应用能力宏观辨识与微观探析(2)化学键的判断、不同物质中硼原子杂化类型判断化学方法及分析能力；化学语言及应用能力宏观辨识与微观探析(3)电负性大小比较、等电子体、等电子体间熔点高低的判断及原因解释化学方法及分析能力；化学语言及应用能力；接受和整合化学信息的能力宏观辨识与微观探析；证据推理与模型认知(4)晶体密度的计算化学计量及计算能力宏观辨识与微观探析；证据推理与模型认知36我国科学家报道的苯基环丁烯酮(PCBO)与醛或酮的环加成反应烃及烃的衍生物的结构与性质、手性碳、同分异构体(1)有机物的命名化学语言及应用能力宏观辨识与微观探析(2)有机物结构简式的书写化学语言及应用能力宏观辨识与微观探析；证据推理与模型认知(3)有机反应条件的判断、副产物结构简式的书写化学方法及分析能力；化学语言及应用能力；接受和整合化学信息的能力宏观辨识与微观探析(4)有机物中官能团的判断、手性碳的判断化学方法及分析能力；化学语言及应用能力；接受和整合化学信息的能力宏观辨识与微观探析(5)满足一定条件的同分异构体的书写化学方法及分析能力；化学语言及应用能力科学探究与创新意识(6)不同取代基对环加成反应产率影响的规律及原因解释化学方法及分析能力；化学语言及应用能力；接受和整合化学信息的能力科学探究与创新意识；证据推理与模型认知(二)化学试题呈现的“四翼”1•基础性——考査学生必备知识和关键能力例1(2020年•全国卷in•第9题)是阿伏加德罗常数的值。

基于“素养为本”的新高考化学试题命制研究摘要：高中化学试题的命制工作，是化学教育教学工作中非常重要的一个环节，试题应具有评价功能、反馈功能、激励功能、强化功能和导向功能。

命制高质量的试题，是一个教师做好本职工作的一项基本技能。

随着新一轮课程改革的推进，高考评价体系的提出，对一线教师的试题命制能力提出了更大的挑战，如何做好高考评价体系下化学试题的命制，显得至关重要。

基于上述，本文就基于“素养为本”的新高考化学试题命制展开研究。

关键词：素养为本；新高考；化学试题；命制1关于化学的基本概念和基本理论化学的基本概念和基本理论反映了事物变化的本质和规律，对它们的研究有助于培养学生的思维能力。

理论是抽象的，用丰富的具体事实加以概括。

理论知识的学习不是简单的记忆，而是通过积极的思维活动来理解物质变化的本质。

理论知识学习的过程是学生积极思维活动理解物质变化本质的过程，理论知识学习的过程是学生积极思维促进学生思维能力发展的过程。

化学的基本概念和基本理论涉及的内容比较抽象，教师应认真钻研、理解学习内容，教学中对概念的准确表述是首要问题，其次由于许多知识属于微观层次，把微观内容宏观表示，有利于学生对抽象概念的理解，如今科技的发达也使抽象的内容可以通过动画演示、模型图片的展示来帮助学生构建微观立体的知识，和学生一起对一些相近的概念要进行对比和辨析，真正理解其含义。

能够运用理论知识预见某些元素化合物的性质和发生化学反应的趋势，做到知其然，而且知其所以然，提高化学学习的质量。

2基于“素养为本”的新高考化学试题命制研究2.1关注顶层设计中的命题理念关注《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》文件精神，深刻领悟命题理念及考查内容要求。

2.2关注课程标准在试题命制中的指导作用化学学科试题考查内容是应对生活实践、应对未来的学习或者高等教育的学习，聚焦于生活实践与学习探索情境中的问题所需要的知识与能力。

真实情境的选择必须以素养为导向，在核心价值引领下查找适合发展学生核心素养的情境素材，在此基础上测评学生的必备知识、关键能力及发展与测评学生的学科素养。

基于高考对学科核心素养的考查谈高中化学教学一、概述高考，作为评价学生学科知识和能力的重要手段，其命题趋势和考查内容对于指导高中教学具有举足轻重的地位。

近年来，随着教育改革的深入推进，高考对学科核心素养的考查日益凸显，这要求高中化学教学必须与时俱进，注重培养学生的核心素养。

学科核心素养是学生在学科学习过程中形成的必备品格和关键能力，它涵盖了知识理解、技能掌握、思维发展、情感态度等多个方面。

在化学学科中，核心素养主要体现为化学知识的掌握、实验技能的提升、科学思维的培养以及化学价值观的形成。

高中化学教学应以学科核心素养为导向，优化教学策略，提高教学质量。

同时，我们还应看到，高考对学科核心素养的考查不仅是对学生知识掌握程度的检验，更是对其综合运用能力、问题解决能力以及创新思维能力的挑战。

高中化学教学不仅要注重知识的传授和技能的训练，更要注重培养学生的创新思维和实践能力，使他们在面对高考时能够从容应对，展现出较高的学科素养。

基于高考对学科核心素养的考查谈高中化学教学，是对当前化学教学改革的一种深入思考和实践探索。

我们应以高考为指挥棒，以学科核心素养为培养目标，不断优化教学策略，提升教学质量，为学生的全面发展奠定坚实基础。

1. 高考对学科核心素养的考查意义在《基于高考对学科核心素养的考查谈高中化学教学》一文中，关于“高考对学科核心素养的考查意义”的段落内容，可以如此生成：高考作为教育评价体系中的重要一环，对学科核心素养的考查具有深远的意义。

高考对学科核心素养的考查有助于引导高中化学教学回归学科本质。

通过对核心知识和关键能力的考核，高考促使教师在教学过程中更加注重对学生化学思维的培养和能力的提升，而非仅仅停留在知识点的记忆和应试技巧的传授上。

高考对学科核心素养的考查有助于促进学生全面发展。

学科核心素养是学生未来学习、工作和生活所必需的关键能力和必备品格，通过高考的考查，可以激励学生主动拓展自己的知识视野，提升解决实际问题的能力，培养创新精神和实践能力，从而更好地适应未来社会的需求。