第一章学校教学业务工作的反思与改进第一节关注教师成长方式的变化一、我们的老师缺什么教师实践性知识的特点可以概括如下：（一）经验性与对经验积累的可指导性（二）默会性与对默会的可感知性（三）情境性与对承载情境的可迁移性（四）操作性与对实践行动的可解释性二、当前教师学习研究活动的问题何在？（一）计划模师的教师继续教育制度遭遇困难（二）教师研究范式存在不当倾向（1）对基层研究与宏观研究的区别把握不当（2）教师研究过于追求技术理性，逐渐脱离教育教学实际（3）教师研究方式方法单一跟风，没有体现教师特点（一）学校研究活动流于形式，因深入不够而失效欠佳（二）基于学科本位的考虑多，体现综合视野的较少（三）教师学习研究的动机呈现较强的功利倾向三、怎样让教师获得所需?（一）鼓励教师对行动反思和在行动中反思（二）重视现场研究与叙事研究（三）鼓励问题解决导向的行动研究（四）设计基于实践任务的学习（五）营造交流互动的氛围，促进合作研究四、校本研修：教师成长的途径第一，校本研修是教研工作积极寻求工作方式的转变，在工作目的与方法上回归本源的选择第二，校本研修是提高教师培训实效的选择，它旨在加强教师培训与教育教学研究的联系，在帮助教师解决教育教学问题的过程中实施师资培训第二节重构学校教学业务的工作机制一、学校教学业务组织管理中的问题（一）学校教学业务工作条块分割（二）学校教师业务管理的行政化倾向（三）业务管理中的重事务，轻业务现象待改变（四）过于重视规章制度的执行，忽视实际问题的研究改进（五）明令指挥多，沟通服务少，工作布置多，指导帮组少二、学校教学业务工作体系的重构(一)学校教学业务工作的分类（1）事务性工作对于学校来说，事务性工作必不可少，具体包括学生学籍学分的管理、教学组织与调度、教学服务、学生日常管理等常规工作。
（2）过程性工作过程性工作是指平行于教育教育活动的，关于改进教育教学过程的一类工作，他是保证教育教学实效的具体工作（3）建设性工作旨在为将来的教育教学改革作基础积累（4）过程性工作紧紧围绕现实教育教学活动，而建设性工作旨在为将来的教育教学改革作基础积累。
(二)学校教学业务工作机构的调整（1）减少事务牵制，突出业务性工作的业务味教学处的工作职能是教学过程的调控，以及研究指导等师资培养工作。
（2）从教师培养出发，整体筹划教师的学习、研究和业务管理事务上，学校教学过程管理、教师研究、教师继续教育、教师评价与业务管理都是为教师研修添砖加瓦的，都可以促进师资素质的提高。
（3）将教育科研工作从孤立的课题管理转向具体教育教学改革很多学校的教育科研工作只是课题的管理，长此以往，会使教育科研脱离学校教育教学实际，趋向形式化。
而教育教学的具体实践又需要研究方法论的介入，像综合实践活动的开展、学校的课程建设以及教育教学活动的改革等都需要有从问题到建议的研究思维。
只要学校能够正确处理事务性工作的关系，有利于教育教学的改进和教师研修，机构设置模式是完全可以多样化的。
第三节建设以校为本的教师研修制度一、校本研修制度建设的基本取向（一）以培育教师良好的职业体验为主旨（二）重视制度建设的生成过程（三）以研修活动的策划促进研修制度的生成（四）重视制度的自我反思力与自我更新（五）校本研修制度不仅仅是（1）对于基层教师来说，他们关注的是教育教学活动的改进以及其中的经验（2）对于组织研修活动的教研员、教研组长和进修学校讲师来说，他们关注的是教师研修活动组织策划的学问（3）对于教育行政部门、教育教学研究机构和学校来说，他们关注的是学校整体业务工作的改进和学校文化的建设，是促进工作持续开展的教师研修制度的建立与执行。
二、学校实践中的教师研修制度框架（一）强调教师再教育教学过程改进中的研修（二）关注教研活动的有效性（三）坚持教师学习与研究的正确导向（四）重视教师评价制度对于教师研修的杠杆作用第二章教师研修从改进教育教学过程做起第一节学校教育教学过程管理的推陈出新一、教育质量形成过程的分析（1）学生学习活动的核心是课堂学习、作业复习和我们比较忽略而新课程有特别强调的实践学习第三个环节。
（2）我们不能孤立地强调学生学习活动，而应该认识到，学习愿望和动机、学习体验、学习心理的调控能力支撑着学生的学习活动。
这正对应了学生学习进步的三个台阶、愿学、乐学、善学。
（3）学生的学习愿望、学习体验和学习心理的积极与成熟至关重要。
（4）在学生学习进步中，教师活动主要有教学准备、教学现场、教学评价等环节。
（5）教学现场是参与因子最复杂的环节，一方面教师基于教学准备进行以预设为主的课堂教授，另一方面教师根据学生学习进展进行现场的、生成性的学习指导。
二、学习教育教学过程管理的内容(一)课程教学计划的执行与管理(二)备课管理改革与集体备课(三)课堂教学的视导与改进(四)作业管理与作业改革(五)学习方法与学习心理的指导(六)学习评价改革和考试命题的研究(七)思想品德及心理健康教育(八)家庭教育指导第二节以学会备课为目的的备课管理一、学校备课管理中的问题（一）备课要求过于划一，重形式，轻思考、（二）教案检查流于表面，看数量，不看类容（三）备课活动疏于指导，备课能力和效率止步不前二、备课管理的改进（一）备课管理要与教学检查相结合（二）备课要求要因人而导，讲求实用（三）重视教案的形成过程，加强备课的指导（四）要促进意在改进教学设计的反思活动（1）数学目标的反思（2）教学过程的反思（3）教学效果的反思（五）充分运用管理艺术，改善备课管理双方的角色关系三、集体备课的开展（一）出于减负目的的合作编写教案（二）以学会备课为目的的教法研讨活动（三）为适应具体问题而促进个性化备课在将教学反思也纳入集体备课活动的重要环节后，学校集体备课活动的基本程序便成为：（1）分头专研（2）集思广益（3）个性加减（4）教学反思（5）研讨笔记（四）以解决教学问题为目的的专题研究第三节以优化学习活动为目标的作业管理一、作业管理管什么（一）管理对象：作业的范围（二）管理准则：对作业的要求（三）管理目标：作业过程有效化（四）管理措施：检查与指导二、关注作业的有效性(一) 关于作业有效性的质疑（1）功能単（2）操作形式单调（3）评价方法落后（4）要求缺乏层次（5）作业布置随意(二) 关于作业有效性的分析视角影响作业有效性的因素：作业的性质作业意图的传达三、优化作业过程：教师研修的新载体（一）常规作业的选择与布置（1）作业选择的策略1) 选择有意义的学习任务2) 注意新旧知识的联系3) 多样化的作业形式4) 针对学生的能力水平确定任务（2）作业布置的策略1) 及时练习策略2) 循序渐进策略3) 难点分解策略4) 题型组合策略（二）创意作业的优化设计（三）发挥作业评改的诊断反馈作用（1）批改未到家（2）分析欠到位（3）问题太零散（4）轻视讲评课第四节促进教师理解与运用学业评价一、当前学业评价活动中的问题（一）片面地将评价只理解为选拔性的评价（二）评价技术的局限导致对学习导向的功利（三）评价方式的简单化促进应试训练的泛滥（四）过程运用评价的结果导致教师失去教师主动权二、研究与实施过程性评价过程性评价的价值主要有三：一是关注学生具体能力进步的过程，是评价变为教育的一种手段，从而实现及时反馈和学习改进；二是突破常规考试中难以展现、但却是学生成长中的关键学习能力、方法、情感态度与价值的评价问题，从而遏制维考是教现象愈演愈烈；三是从学生个体发展的角度评价学生，通过各种形式的成长记录鼓励学生，只要学生在进步，我们就要给掌声。
三、学会分析与运用评价结果让教师真确认识与运用考试，是恢复考试评价本来意义的所在。
其主要公主有三：一是把握规律，二是了解学情，三是研究对策。
四、在命题实践中提高教师的教学系素质在学业评价活动中，影响教学最为显著的还是教学测验。
要改变学生的学习方式，必须从改进教学测验的命制入手。
我们认为，提高教师的命题能力是提高教学把握能力的基础。
不会命题的教师，很难成为真正意义上的好教师。
因此，帮助教师研究考试，提高考试命题能力，实在是一箭双雕的教师研修。
第三章基于组织策划的教研活动第一节有效教研活动的特征一、教研活动特点(1) 教研活动的内容比较贴近普通教师的需要(2) 教研活动往往是在同行学习的基础上稍加提高与引领(3) 教师在教研活动中的角色比较主动和自由。
教研活动是提高教师专业水平，有针对性地解决教学中的实际问题壁如活动中重展示，轻研究，传统教研活动往往是输血型的培训二、有效性：改进教研活动的目标(一) 研究主题与形式的针对性教研活动针对性有两成涵义：一是解决问题的针对性；二是对于不同教师群体需求的针对性。
(二) 活动过程的可参与性(三) 解决实际问题的建设性针对性是一种预想，可参与性是一种可能，而教研活动的有效性必须要看教研活动对于解决具体问题的建设性。
(四) 研究主题的连续性与渐进性试图通过一次活动就解决问题是不切实际的(五) 关注过程的生成性听报告时，如果领导或教授照本宣科念稿子，听众的注意力容易分散，因而效果会变差(六) 理论结合实践的指导性由于教师工作性质的原因，实践经验虽然丰富，却难以用理论来解释和指导自己的实践，因而局限与制约了教师实践发展的可能。
第二节教研活动的常见形式一、以落实教学常规为任务的教学过程管理对于学校来说，教学过程管理是教研工作的基础，落实教学常规是教研工作的前提虽然这些活动有的以研讨的形式来开展，也有的是以检查与评价来促进，其实，教学常规落实的好与不好，需要的是严格的检查和悉心到位的指点二、课例研究：以提高教学技能为目的的教学分析课堂教学一直是教研的重点（一）以解剖为策略（二）以对比为手段（三）着眼于滚动改进有些课例研究着眼于反复研讨后的教学改进。
有些称其为二度教研，也有的称其为磨课。
上海市教科院顾柃沅教授和他的课题组提出的以课例为载体，以三阶段两反思为操作特色的行动教育模式是较为成功的、非常典型的着眼于滚动改进教学的研究范式。
实践证明，行动教育具有较好的操作性和推广性，是教师学习机制的创新。
三、案例研究：已解决教学实际困难为目的的是及反思当研究的着眼点从课堂活动移向更大范围的教育教学事件，聚焦到教学困难的解决时，教研活动又有了新的形态，那就是教学实践的反思与改进。
案例研究是以叙事为主要方式，对特定情境及其意义进行描述与诠释。
不少学校制订了有关教师撰写教学后记和教育教学案例的规定。
四、行动研究：系统化地研究解决教学困难的课题当我们对教学实践中的困难采用系统的，有组织、有计划的研究策略时，教研活动呈现为课题式的行动研究。
从研究对象和研究方法看，案例研究都比行动研究更具体。
五、以提高教学效率、促进共享为目的的资源建设学校教学研究活动必然要为教学服务。
