翻译教学课堂活动多样性探索

2019年40期总第480期ENGLISH ON CAMPUS读、听力、口语、翻译等课程。

同时，由于课时紧，时间不充裕，教师也为确保精读等其他英语教学的开展，往往压缩了语法教学的课时，削减语法教学内容。

除非只有当学生提出相关语法问题或者课本中出现语法知识时，教师才顺带讲授，没有规定的授课时数安排给教师进行详细且系统地讲解和解答。

3.教学方式创新不足。

大学英语语法教学主要还是以传统语法教学模式为主，辅以交际语法教学模式。

以教师为中心，学习材料比较单一，教师举例讲解语法规则，学生通过练习记忆规则。

传统语法教学仍是强调语法知识的输入，积累，注重各种语法条目的形式规则，生硬地把语法与语境分开，导致学生对于语法知识的了解抽象化，较难应用语法知识开展实际部分，达到语言输出的目的。

有些教师还采用传统教学模式的同时，也会辅以部分语法教学模式，强调以学生为中心，以学法为目的，注意语义；以语境学习为前提。

但是，由于语法知识的特殊性，以及学生们的基础参差不齐，在实际开展教学的时候往往会遇到不少问题。

所以虽然教师们也在改革语法教学的方式，也做了一定的创新，但是仍然没有找到适合语法教学更好地模式。

4.缺乏符合学生实际情况的教材。

目前，大学英语语法教材种类繁多，价格不等，导致教师和学生在选择语法教材的时候往往会有所迷惑。

学生在选择教材的时候，依靠教材的名气以及购买人数来决定。

这样的教材，内容可能有趣，包装也精美，但是对语法的讲解可能泛泛而谈，即使配备的相应的练习，练习讲解也不够详细。

而教师在选择语法教材的时候往往注重知识的结构性和系统性。

这样的教材虽然讲解很细致且系统，但是对于学生来说也许在接受和理解的时候具有难度。

所以，购买的教材可能不适合本校学生的实际情况。

因此，缺乏适合本校学生实际情况的语法教材，也成为教师和学生学习语法瓶颈之一。

5.语法环境缺乏。

由于缺乏中文习得的语言环境，仅凭有限的课堂教学环境，能让学生在课后进行实际操练的语言环境比较缺乏。

“互联网+”背景下大学英语翻译教学模式的创新探索随着“互联网+”的不断发展，信息技术的广泛应用已经成为了各个领域的必然趋势，大学英语翻译教学也不例外。

在过去的翻译教学中，学生主要依靠纸质版的字典和参考书，但现在随着信息技术的进步，学生可以通过互联网轻松获取各种语言资源和翻译工具，这带来了翻译教学模式的革命性变化。

一方面，“互联网+”为学生提供了更多更广泛的语言资源，例如在线文献、语料库、翻译软件等等。

这些资源不仅能够拓展学生的知识视野，还能够帮助学生更好地了解目标语言及其用法，从而提高翻译水平。

另一方面，学生的翻译能力也可以通过网络交流得到提高。

例如，学生可以加入翻译论坛或社区，与其他学生或专业翻译人员互动、学习、交流，这对学生的翻译技能和专业素养都有着极大的促进作用。

在“互联网+”环境下，大学英语翻译教学要注重创新，采用新的教学方法和手段。

我认为，以下几个方面可以作为创新探索的重点：首先，将互联网资源与传统教学相结合，打造多样化的教学资源。

教师可以将网络资源融入到课堂教学中，例如在课堂上展示网络文献、语料库、翻译软件等等，让学生参与到使用中，这样能够使学生在感性体验中学习、掌握知识。

同时，教师还可以借助网络资源设计多样化的教学活动，例如在线翻译比赛、翻译交流会等，从而激发学生的学习兴趣和积极性。

其次，利用网络平台，开展翻译实践活动，提高学生翻译实践能力。

例如，教师可以将学生安排到在线翻译项目组中，让学生亲身参与翻译实践，提高学生的翻译技能和专业素养。

同时，学生还可以在线提交自己的翻译作品让教师和其他学生进行评价，从而实现“同行评审”，促进学生之间的翻译交流和共同提高。

最后，引导学生合理使用翻译软件和工具。

在“互联网+”背景下，各种翻译软件和工具层出不穷，作为大学翻译教学的一部分，教师有责任引导学生正确使用翻译软件和工具。

例如，教师可以向学生介绍常见的翻译软件和工具，讲解其原理和使用方法，同时也应当教导学生什么时候需要使用翻译软件和什么时候需要自己思考翻译策略。

译者主体性的重要性及其在基础翻译课堂教学中的构建一、引言翻译课程作为翻译专业的重要基础课程，其教学内容涵盖了翻译的基本理论、技巧和方法。

在基础翻译课堂教学中，传统的教学模式往往以文字、语言和文化知识的传授为主，但在当今信息爆炸的社会背景下，翻译人才需要具备更为全面和深入的素质。

译者主体性逐渐成为翻译教学的重要议题之一。

本文将首先介绍译者主体性的重要性，然后探讨在基础翻译课堂教学中如何构建译者主体性，以期为提升翻译人才培养质量提供一些思路和建议。

二、译者主体性的重要性译者主体性是指译者在翻译过程中所表现出来的主观能动性和个体特质。

在翻译实践中，译者主体性对翻译质量和效果具有重要影响。

具体来说，译者主体性在以下几个方面体现出重要性。

译者主体性是翻译的内在动力和动力来源。

在翻译过程中，译者需要不断地思考、选择和决策，而这些过程都离不开译者个体的认知、情感和意识。

译者主体性可以激发译者内在的翻译热情和创造力，帮助译者更好地完成翻译任务。

译者主体性是翻译个体差异的外在表现。

不同的译者由于个体差异，其在翻译实践中的表现和成果可能存在较大差异。

译者主体性可以体现出译者的独特风格和特点，丰富了翻译活动的多样性和丰富性。

译者主体性是翻译过程的灵活性和变通性。

在翻译实践中，译者需要根据具体的翻译任务和翻译目的进行灵活的思维和操作。

译者主体性可以帮助译者更好地适应不同的翻译环境和需求，提高翻译的质量和效率。

由此可见，译者主体性对翻译活动的开展和翻译质量的提升具有重要作用，因此在基础翻译课堂教学中应该引起足够重视。

在基础翻译课堂教学中，如何构建译者主体性成为了一个亟待解决的问题。

下面将从教学内容、教学方法和教学评价三个方面探讨在基础翻译课堂中构建译者主体性的具体途径和方法。

基础翻译课堂教学应该注重培养学生的跨文化能力和跨语言能力。

跨文化能力是指学生了解和理解不同文化之间的差异和联系的能力，而跨语言能力是指学生具备在不同语言系统之间进行转换和表达的能力。

试论翻译教学的新方法——混合式“对分课堂”一、混合式“对分课堂”的理念混合式“对分课堂”是指将传统的课堂教学与在线教学相结合，通过翻转教学的方式，让学生在课堂上进行实际操作和实践，同时在课后通过在线学习进行知识的巩固和拓展。

这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率，培养学生的自主学习能力和实际应用能力，促进学生的全面发展。

在翻译教学中，混合式“对分课堂”能够有效地改变传统翻译教学的单一性和被动性，提高学生的翻译水平和应用能力，培养学生的创新精神和团队合作能力，使学生能够更好地适应社会的需要和发展的趋势。

1.确定课程目标和内容。

在确定课程目标和内容时，应结合学生的实际需求和学习特点，设计出符合学生发展需求的翻译教学内容和任务，确保教学目标的明确性和针对性，提高教学活动的实效性和有效性。

2.设计在线学习资源。

在线学习资源是混合式“对分课堂”的重要组成部分，教师可以借助各种在线学习平台和资源，为学生提供多样化的学习资源，如视频、文档、案例等，通过在线学习资源的使用，可以拓展学生的知识面，提高学生的学习兴趣和积极性。

3.开展课堂教学活动。

在课堂教学活动中，教师可以利用各种教学手段和方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，引导学生主动参与教学活动，通过课堂教学活动的开展，帮助学生理解和掌握翻译技巧和方法，提高学生的翻译水平和应用能力。

4.开展在线学习巩固和拓展。

在课后，教师可以通过在线学习巩固和拓展学生的知识，让学生在课堂之外继续学习和实践，通过教师的指导和监督，使学生能够巩固并拓展在课堂上学到的知识和技能，提高学生的自主学习能力和实际应用能力。

1.促进学生的积极参与和实践。

传统的翻译教学往往注重理论知识的传授，学生的参与度不高，实践环节较少。

而混合式“对分课堂”能够通过在线学习资源的使用和课堂活动的开展，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，促进学生的实践和应用。

2.提高学生的翻译水平和应用能力。

“互联网+”背景下大学英语翻译教学模式的创新探索随着互联网+时代的到来，大学英语翻译教学也需要随之发生改变。

传统的教学模式难以满足学生的需求，因此需要进行创新探索，以适应新时代的要求。

本文将探讨互联网+背景下大学英语翻译教学模式的创新，希望能够为教育教学提供一些有益的启示。

在互联网+时代，信息化技术已经深入到人们的学习、生活中。

传统的课堂教学已经无法满足学生的需求，学生们渴望获取更加多元化、个性化的学习方式。

大学英语翻译教学也需要与时俱进，结合互联网+的特点进行创新。

在互联网+背景下，大学英语翻译教学的特点主要有以下几点：一是信息获取更加便捷，学生可以通过互联网获取到丰富的翻译资源；二是学习方式更加多样化，学生可以通过多种方式进行学习，如在线学习、视频学习等；三是交流互动更加便捷，学生可以通过网络平台进行交流、讨论，与其他同学互相学习、交流经验。

这些特点为大学英语翻译教学的创新提供了可能，同时也提出了新的挑战。

如何利用互联网+的优势，改进大学英语翻译教学模式，提高教学效果，是当前大学英语翻译教学亟待解决的问题。

1. 借助互联网资源提升教学质量在互联网+背景下，丰富的翻译资源可以为教学提供有力的支持。

教师可以将多种翻译资源引入到教学中，如在线词典、翻译平台、语料库等，让学生能够更加便捷地获取到质量较高的翻译资料，提高他们的翻译水平。

教师也可通过网络平台定期分享一些翻译案例，让学生学以致用，提升他们的翻译实践能力。

2. 开展在线辅导与指导借助互联网+的优势，教师可以与学生进行更多的在线交流与指导。

通过建立教学平台或者利用一些在线教学工具，教师可以为学生提供更多的翻译辅导、指导和答疑，帮助学生更好地掌握翻译技巧。

学生也可以通过网络平台及时地向老师提出问题，进行反馈交流，加强学生与教师之间的互动，促进教学效果的提升。

3. 引入翻译实践项目在互联网+时代，教师可以通过网络平台与企业合作，引入一些实际的翻译项目，让学生在实践中提升翻译能力。

“互联网+”背景下大学英语翻译教学模式的创新探索随着互联网+时代到来，大学英语翻译教学也面临着新的挑战和机遇。

传统的英语翻译教学模式往往以教师讲解、学生听讲为主，缺乏互动和实践，难以适应互联网+时代的需求。

因此，开展大学英语翻译教学模式的创新探索是必要的。

首先，应该采用基于互联网+的教学模式。

这种教学模式可以通过网络平台实现教师与学生之间的互动和交流。

例如，在课堂上，教师可以在网络平台上设计一些互动课程，学生可以在家里在网络平台上完成课程的学习和作业，这样可以大大节省时间和成本，同时也可以提高学生的学习兴趣和效率。

其次，应该注重实践教学。

传统的教学模式往往注重理论知识的教授，缺乏实践操作的机会。

而在互联网+时代，学生需要更多的实践操作，才能掌握实际应用的技能。

因此，大学英语翻译教学中应该注重实践操作，通过角色扮演、翻译实践等方式，让学生能够真正理解和掌握翻译技巧，提高实践能力和技能水平。

第三，应该加强个性化教育。

每个学生的英语水平和学习情况都不同，传统教学模式往往无法满足学生的个性化需求。

因此，在大学英语翻译教学中，应该注重个性化教育，根据每位学生的学习进度和翻译能力，采取不同的教学方法进行教学，提高针对性和有效性。

最后，应该充分利用多媒体技术进行教学。

在互联网+时代，多媒体技术已经成为教育教学中不可或缺的一部分。

在大学英语翻译教学中，应该充分利用多媒体技术，如图像、音频、视频等来展示教学内容，让学生更加直观地理解和记忆。

同时，可以利用网络资源，如在线字典、语法查询等，加强学生的学习和实践操作。

综上所述，“互联网+”时代下大学英语翻译教学模式的创新探索应该注重基于互联网+的教学模式、实践教学、个性化教育和多媒体技术等方面的发展。

只有不断探索和创新，才能更好地满足学生的需求，提高教学效果。

英语翻译课堂教学活动设计
设计英语翻译课堂教学活动时，可以考虑以下元素：
实际翻译练习：提供学生实际的翻译任务，可以是短文、文章、广告或简单的对话。

这有助于他们将翻译理论应用到实际情境中。

对比分析：要求学生比较两种语言之间的差异，特别是在语法结构、词汇用法和表达方式上。

这可以帮助他们更好地理解两种语言之间的文化差异。

团队合作翻译：设计小组翻译项目，鼓励学生共同合作完成翻译任务。

这有助于培养团队合作和沟通能力。

模拟翻译场景：模拟真实的翻译场景，如会议、新闻发布会或商务谈判。

这样的活动可以帮助学生提高在真实环境中应对挑战的能力。

专业术语学习：引入特定领域的专业术语，例如医学、法律或技术领域，让学生了解并掌握相关术语的正确翻译。

反馈和讨论：提供详细的反馈，帮助学生了解翻译中存在的问题，并鼓励课堂讨论，分享不同的翻译策略。

多媒体资源利用：利用多媒体资源，如音频、视频片段，进行口译或笔译训练，使学生更好地适应不同的翻译任务。

跨文化沟通：强调跨文化沟通的重要性，让学生了解在翻译中考虑文化因素的必要性，以及如何避免文化误解。

个性化学习：根据学生的水平和需求，提供个性化的翻译练习，以确保每个学生都能在适当的难度水平上进行学习。

案例分析：分析真实的翻译案例，让学生了解专业翻译领域的实际应用，并学习从其他翻译者的经验中汲取教训。

这些活动设计可以帮助学生全面发展翻译技能，同时激发他们的学习兴趣。

英汉互译教学方法英汉互译教学方法在我国外语教育领域具有重要地位，旨在培养具备中英双语能力的翻译人才。

为了提高教学效果，教师可以采用以下几种方法：1.课堂教学与实践相结合：课堂教学为主，辅以适量实践活动，使学生在实际操作中掌握翻译技巧。

实践活动可以包括商务翻译、陪同口译、同声传译等，以提高学生的应用能力。

2.注重语法与词汇基础：翻译是语言之间的转换，因此学生需要具备扎实的英语和汉语语法与词汇基础。

教师应关注学生在这方面的掌握程度，适时进行巩固和提高。

3.培养跨文化交际能力：翻译不仅仅是语言的转换，还涉及到文化差异的处理。

教师应引导学生了解中英文化的差异，提高跨文化交际能力，避免在实际翻译中出现误解。

4.分析与评价：教师应对学生的翻译作品进行详细分析，指出其优点和不足，并提出针对性的改进意见。

通过持续的评价和反馈，帮助学生不断提高翻译水平。

5.多样化教学手段：运用多媒体、网络资源等多样化教学手段，为学生提供丰富的学习资源。

同时，鼓励学生参与课堂讨论，培养他们的团队合作精神和自主学习能力。

6.注重个体差异：学生之间存在个体差异，教师应根据学生的实际情况制定个性化教学计划，因材施教。

关注学生的学习需求和兴趣，激发他们的学习动力。

7.加强与实践的联系：与翻译公司、企业等建立合作关系，为学生提供实习和实践的机会。

这样，学生可以在实际工作中运用所学知识，提高自身的翻译能力。

8.持续学习与职业发展：鼓励学生在毕业后继续深造，不断提高自己的翻译水平。

同时，关注职业发展动态，适时调整教学内容，使之始终保持与市场需求的一致性。

通过以上方法，教师可以提高英汉互译教学效果，为我国培养更多优秀的翻译人才。

在教学过程中，教师应不断反思、总结经验，不断改进教学方法，以实现更高的教学目标。

大学英语翻译教学现状与对策一、本文概述随着全球化的推进和国际交流的日益频繁，英语作为国际通用语言，其重要性不言而喻。

在我国的高等教育中，大学英语翻译教学承载着培养学生跨文化交流能力和提升国家软实力的重任。

然而，现实中大学英语翻译教学的现状却不尽如人意，存在着诸多问题。

本文旨在探讨当前大学英语翻译教学的现状，分析其中存在的问题，并在此基础上提出相应的对策，以期为我国大学英语翻译教学的改革与发展提供参考。

本文首先回顾了大学英语翻译教学的历史与现状，分析了当前教学中存在的主要问题，如教学内容单教学方法陈旧、师资力量薄弱等。

接着，本文深入探讨了这些问题产生的原因，包括教育理念的滞后、教学资源的不足、教学评价体系的缺陷等。

在此基础上，本文提出了一系列针对性的对策，包括更新教育理念、优化教学内容、改进教学方法、加强师资培养等。

这些对策旨在提高大学英语翻译教学的质量和效率，培养学生的跨文化交流能力和创新精神，以适应全球化时代的需求。

本文的研究不仅有助于深入了解大学英语翻译教学的现状和问题，也为解决这些问题提供了有益的思路和方案。

本文的研究还具有一定的实践指导意义，可以为大学英语翻译教学的改革与发展提供有益的参考和借鉴。

二、大学英语翻译教学现状分析大学英语翻译教学在近年来虽然得到了越来越多的重视，但仍存在诸多亟待解决的问题。

教学内容上，多数大学英语课程仍然以词汇、语法和阅读理解为主，翻译教学往往被边缘化，甚至被忽视。

即使有翻译练习，也往往局限于简单的句子翻译，缺乏对篇章翻译和文化转换的深度训练。

教学方法上，很多教师仍然采用传统的“填鸭式”教学，翻译课堂往往成为教师的“一言堂”，学生缺乏实践机会和主动性。

这样的教学方式不仅无法提高学生的翻译能力，还可能导致他们对翻译学习失去兴趣。

再者，师资力量方面，部分大学英语教师自身的翻译能力和教学经验有限，难以提供高质量的翻译教学。

同时，由于缺乏专门的翻译教材和教学大纲，教师在选择教学内容和方法时也存在一定的困难。

翻译课程教学内容本土化的探索与思考——以红河学院《商务翻译》课程为例摘要：教学内容是课程设置的核心部分，然而目前的翻译教材较缺乏本土的、实用的翻译素材，不利于学生翻译实践能力的提高和对本土文化的认同。

本文以红河学院《商务翻译》课程为例，探讨将本土化内容融入翻译课程内容和教学实践的路径，以期对翻译课程教学改革起到一定的借鉴意义。

关键词：本土化；课程内容；翻译教学作者简介：毕赟慧（1983- ），女，云南蒙自人，文学硕士，讲师，研究方向：翻译理论与实践。

在21世纪的今天，全球化进程飞速发展，不同国家、行业之间的交流日趋频繁。

在全球化的大背景下，翻译作为沟通语言和文化的桥梁，其所起的作用不可小觑。

随着我国与世界各国各方面交流的需求的增长，各行各业对合格的翻译人才的需求也与日俱增，同时也对高校的翻译教学提出了更高的要求。

一项来自于行业内权威部门的调查显示，现有的翻译从业人员队伍远远不能满足市场需要。

同时，高素质翻译人才奇缺，现行的外语人才培养模式在教育理念上偏重专业的学术性，对翻译的专业性和应用性重视不够。

[1]这一问题的出现与滞后的翻译课程的教学内容有很大的相关性。

教学内容作为课程设置的核心部分，主要解决的是“教什么”的问题。

如何让教师所教的内容符合市场需求以及学生的就业方向？如何让学生真正学到实用的、可操作的翻译知识和技巧？这是笔者作为一名从事大学翻译教学的老师一直在思索的问题。

近年来，笔者结合自身的翻译实践，尝试将本土化的文本素材融入到翻译教学和实践中。

本文首先对笔者近年来的翻译教学实践进行总结，在此基础上对翻译课程教学内容本土化的路径和方向提出一些思考，以期能够进一步指导以后的翻译教学，对推动高校的翻译课程教学改革贡献微薄之力。

一、翻译教学中引入本土化内容的必要性对于“教什么”的问题，笔者通过多年的翻译教学实践，发现大多数市面上已有的翻译教材与学生及市场的实际需求存在脱节的问题。

这些问题主要体现在以下两个方面：（一）偏文学性的翻译教材难以满足当今翻译市场的需求和学生的期待首先，由于高校翻译教师的学术背景多为英语语言文学专业，其学习的内容侧重于英语语言知识、语言学、英美文学及其翻译等等。

课程维度：文字翻译、口译翻译一、课堂活动背景及目的：在全球化背景下，翻译在不同领域的重要性越来越被人们所认识。

为了提高学生的翻译能力和实践能力，我们将在翻译课程中进行一系列的课堂活动，旨在让学生了解翻译的基本理论知识，提高他们的翻译水平，培养他们的翻译技能，并让他们通过实践活动获得更多的经验。

二、活动一：翻译实践对话活动目的：通过模拟实际对话环境，提高学生的即时翻译能力和交流能力。

活动步骤：1. 教师选择一段短对话材料，例如日常生活中的问候、购物、订餐等情景。

2. 将学生分成小组，每个小组有两名学生，一名扮演中文发言人，一名扮演外语发言人。

3. 角色扮演开始，中文发言人用中文说出对话内容，外语发言人在即时翻译中转换成外语。

4. 教师和其他学生评价每组的表现，给予鼓励和反馈。

活动反思：这个活动能够提高学生的即时翻译能力，让他们在真实场景中感受到翻译的难度和挑战。

同时，他们也能够通过相互评价和反馈，不断提高自己的翻译技巧。

三、活动二：翻译比赛活动目的：通过竞争的方式激发学生的学习兴趣，提高他们的翻译水平。

活动步骤：1. 教师提前准备一些短文或文章，要求学生们对其进行翻译。

2. 将学生分成若干个小组，并为每个小组分配一篇文章。

3. 学生在规定的时间内对文本进行翻译，并将翻译稿交给教师。

4. 教师评估每个小组的翻译质量，并选择出表现最好的小组。

5. 表现最好的小组将获得奖励，并分享他们的翻译经验。

活动反思：通过翻译比赛，学生们将能够锻炼自己的翻译能力，提高翻译效率，并通过竞争的方式激发学习兴趣。

同时，学生们还能够通过分享的方式相互学习，互相提高。

活动目的：培养学生的口头表达能力和翻译思维能力，增加他们的自信心。

活动步骤：1. 教师提前准备一些与翻译相关的话题，例如翻译行业的发展、翻译技巧等。

2. 学生们选择一个话题，准备一篇演讲稿。

3. 学生们在规定的时间内进行演讲，并进行翻译实践。

4. 教师和其他学生评价每个学生的表现，给予鼓励和反馈。

浅谈活动型英语课堂教学模式的实践和探索[摘要]公共英语这一个科目是中职教学中的一块鸡肋，让学生时有“嚼之无味”的无奈，又让老师偶有“弃之可惜”的尴尬。

在不断的碰壁和探索中，我尝试着在英语课堂中进行活动型教学，努力活力课堂，主要从大胆增删教材，设计实用性强、职业化的活动，颠覆传统的听说读写，开展灵活多样的活动，摈弃呆板的英语学习策略，进行新型的授“渔”活动三个方面，让学生重新认识英语，接受并喜欢英语。

[关键词]活动型实用性强职业化学习策略递进式写作能力公共英语这一个科目是中职教学中的一块鸡肋，让学生时有“嚼之无味”的无奈，又让老师偶有“弃之可惜”的尴尬。

在中职学校任公共英语教学几年来，这是最深刻的体会。

学生中的大部分在初中，甚至是小学就已经形成错误的英语学习观念，养成不科学的英语学习方法，得到不快乐的英语学习体验，所以传统的英语教学观念，单一的听说读写英语教学模式显然很难适应这一群英语基础差而又追求新鲜多变的90后。

在不断的碰壁和探索中，我尝试着在英语课堂中进行活动型教学，努力活力课堂，让学生重新认识英语，接受并喜欢英语。

下面谈谈我在课堂中进行活动型教学的实践和探索。

一、大胆增删教材，设计实用性强、职业化的活动针对中职学生普遍的“学以致用”的心理特点，结合英语在生活中、职场上的具体运用情况，我认真钻研教材，大胆地对教材进行大幅度的增删。

在教学中我把枯燥无味的语法和单一的语音训练删去，增加更实用，更职业化的英语活动，改变学生传统的英语学习观念，让他们重新认识英语。

（一）贴近生活，设计实用性强的活动在活动设计中，我结合学生的生活经验和学习体验，并充分考虑所学内容在将来生活中的实用性，尽量把教材化繁为简，力求活动设计能更贴近学生生活，让学生掌握最简单，最生活化的英语。

例如，在unit 3 how much is it这个单元中，在学习了课本中的英语打折海报后，我设计了一张kfc英语打折海报，在海报中附上大量的kfc食物图片和相应的英文单词，并创设了一个万圣节聚会食物准备活动，让学生根据自己的喜好，用英文填写shopping list 购物单，用英文表格的形式计算哪一天去购买最划算，从而学会理性消费。

探索英语专业翻译与教学实践：一条不断发展之路一、引言英语专业的翻译与教学实践承载着丰富的意义，它超越了单纯的语言技能训练，深入到文化洞察和思维锻炼的层面。

然而，当前的教学环境正遭遇多重挑战：如何及时更新教学内容以匹配日新月异的知识体系，怎样融合现代科技以提升教学效率，设定何种评估标准来公正评价学生的能力，以及如何在教学中激发创新思维，深化跨文化交流，都是亟待解决的问题。

应对这些挑战，无疑将有助于提高翻译教学质量，使教育更好地适应全球化背景下的需求，培养出能应对未来世界的英语专业人才。

1.1 英语专业翻译与教学实践的意义翻译教育不仅仅是技术性的语言转换训练，它更是一种深层次的文化洞察和思维碰撞的平台。

通过英语专业的翻译学习，学生们不仅习得双语技能，更能跨越文化界限，理解并尊重不同的思维方式。

这一过程激发了他们的批判性思维，使他们在面对多元化的信息时，能精准解析，有效传达，无论是文学作品的情感韵味，还是科技文献的专业术语，都能游刃有余地进行处理。

翻译教学强调理论与实践的融合，学生们在课堂上学习的理论知识在实际翻译任务中得到检验和巩固，这种体验式学习模式使他们能够将理论迅速转化为实践能力，提升解决问题的实际本领。

这样的教育模式不仅增强了学生的职业适应性，也提高了他们在全球化的环境中竞争和合作的能力，为他们的未来职业生涯铺设了坚实的基础。

1.2 当前英语翻译教学的挑战与问题在全球化的大潮中，英语翻译教学正经历着前所未有的变革。

面对语言的瞬息万变和多元特性，教师需持续更新教学素材，确保教育跟上语言发展的步伐。

同时，科技进步带来的挑战不容忽视，如何巧妙地整合机器翻译等技术进课堂，既是个创新课题，也是提升教学效率的关键。

此外，培养学生的独立思考能力和创新精神，使他们能适应未来的工作需求，是教学过程中的重要任务。

再者，建立统一且公正的翻译教学质量评价体系，对于确保教学目标与实际需求的契合至关重要。

最后，鉴于全球化的深度和广度，深化跨文化教学，增强学生的文化敏感性和适应性，是应对复杂国际环境的必然选择。

试论翻译教学的新方法——混合式“对分课堂”一、“对分课堂”简介混合式“对分课堂”是一种结合了传统课堂教学与在线教学元素的新型教学模式。

它强调学生与教师之间、学生与学生之间、学生与教材之间的互动和合作，突破了传统教学中面对面的限制，创造了更加开放自由的学习环境。

在翻译教学中，混合式“对分课堂”将传统的课堂教学与在线教学相结合，教师利用各种教学资源和技术手段，设计出更加丰富多样的教学活动，使学生能够更加主动地参与学习过程，培养学生的独立思考和解决实际问题的能力。

二、混合式“对分课堂”在翻译教学中的应用1. 引入实际案例在传统的翻译教学中，学生通常只能接触到一些理论知识和教材中的例句，缺乏实际的翻译案例。

而在混合式“对分课堂”中，教师可以引入大量真实的翻译案例，让学生在课堂上进行实际的翻译练习。

学生可以通过网络资源搜索到各种实际的翻译文本，然后在课堂上进行讨论和交流，分享彼此的翻译经验和技巧。

这样一来，学生不仅能够积累更多的实际经验，还能够提高他们的翻译能力和水平。

2. 利用在线平台进行翻译实践3. 提高学生的合作能力在混合式“对分课堂”中，学生之间的互动和合作被赋予了更大的重要性。

学生可以通过线上平台进行各种合作翻译项目，比如小组翻译、对等互译等，这样一来，学生不仅能够更好地理解对方的翻译思路和方法，还能够在合作中激发出更多的创造力和想象力。

学生还能够从合作中学习到更多的翻译技巧和经验，提高他们的综合素质。

4. 提供个性化的教学在传统的翻译教学中，教师往往只能面对整个班级进行统一性的教学，而无法针对每一个学生的实际水平和需求进行个性化的指导。

而在混合式“对分课堂”中，教师可以利用网络资源和教学工具，为每个学生提供更加个性化的教学服务。

教师可以通过线上平台了解每个学生的学习情况和水平，然后有针对性地为学生进行辅导和指导，给学生提供更加专业和个性化的翻译教学服务。

1. 促进学生的主动参与混合式“对分课堂”突破了传统教学中教师的主导地位，强调学生的主动参与。

“互联网+”背景下大学英语翻译教学模式的创新探索随着互联网+时代的到来，教育领域也面临着深刻的变革和挑战。

在大学英语教学中，翻译教学一直是重要的内容之一，而在互联网+背景下，大学英语翻译教学模式也迎来了新的机遇和挑战。

如何更好地应对互联网+时代的挑战，创新大学英语翻译教学模式，提高学生的翻译水平，成为当前教育领域亟需解决的问题之一。

随着互联网和信息技术的飞速发展，人们获取信息的方式也发生了巨大的变化。

互联网的出现让人们能够以更加便利、快速的方式获取到丰富的信息资源，也极大地丰富了翻译教学的内容和方式。

互联网+时代也给大学英语翻译教学带来了一系列新的挑战。

虚拟学习环境的丰富化和全面化对传统翻译教学模式提出了新的要求。

传统的大学英语翻译教学主要以课堂教学为主，而在互联网+时代，虚拟学习环境的发展让学生能够在更加自主、丰富和多样化的学习环境中进行学习，这也对翻译教学模式提出了新的挑战。

信息的诸多渠道也让学生面临着信息获取的过载问题。

在互联网+时代，学生可以通过各种渠道获得大量的英语原文资料，但是如何从这些丰富的信息中筛选出对翻译教学有益的内容，对学生来说也是一项新的挑战。

大学英语翻译教学的目标越来越趋向于培养学生的实际应用能力。

在互联网+时代，大学英语翻译教学需要更加注重培养学生的实践技能和创新意识，而不仅仅是传授知识和技巧。

二、创新大学英语翻译教学模式的探索在互联网+时代，创新大学英语翻译教学模式，提高学生的翻译水平成为当前亟需解决的问题。

在这一背景下，教师和教育管理者需要积极探索和尝试新的教学模式，以适应时代的发展需求，提高教学质量。

构建融合线上线下教学的翻译教学模式。

在互联网+时代，线上线下教学的融合成为大势所趋。

教师可以利用互联网平台进行翻译教学资源的整合和分享，为学生提供更加丰富的学习资源。

教师还可以通过线上课堂等方式进行翻译教学，使教学更加生动和灵活。

注重培养学生的信息获取与加工能力。

在互联网+时代，学生所面临的挑战主要在于信息过载和信息筛选的能力。