中学语文课堂教学有效性

追求“三性”、“三效”，提高语文教学的有效性这两年“有效教学”是一个时兴的词语，老师们在教学中言必称有效。

那我们该怎样把高中语文课程与有效教学进行整合？新课程背景下语文新课堂教学与传统课堂教学有什么不同？语文课到底该教什么，怎么教？细细研究语文课程尤其是高中语文课程的特点和有效教学的内涵，我认为高中语文教学必须着力追求“三性”、“三效”，才能使我们的语文课堂教学形成科学的有效的路径，才能以尽可能少的时间、物力和精力的投入，以相对有效地达到了预期教学效果，使课堂教学效益最大化。

一、要追求教学目标的有效性，追求教学的时效性与长效性。

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有指针定向的作用。

它圈定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。

高效型课堂是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂，是有效课堂的最高境界。

因此有效教学必先确定好有效的教学目标。

有效的教学目标的设计首先要求教学目标必须恰当和明晰。

语文教学目标应摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。

不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文知识的运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。

目标虽然众多，但并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。

这就要求我们要注意有效教学与知情关系，“只教不懂的，不教已懂的。

教学的着力点应该放在没有老师或资料帮助永远无法弄懂的上面”。

具体到一篇课文、一节课，可根据学生的知识掌握情况适当增删，可有所侧重。

哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解、运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应可根据课文的内容、教学的系列化要求等尽量细化，明确到位。

同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。

语文教学目标只有高度明确，又努力可以实现才有现实的可操作性和可评价性，才能真正的有效。

浅谈语文课堂教学的针对性和有效性〔摘要〕课堂教学的出发点是针对性和有效性，而落脚点是切实教学的质量，使学生学有所得。

在语文课堂教学实践中，仍然存在着费时低效的状况，尤其在短短的四十几分钟内，要充分把教学内容全面、完整的传授给学生，实现教与学的真正互动，教师必须要从教材、发挥个人特点、设置问题情景、调动学生学习兴趣等综合方面出发，寓教于乐，情景交融，才能体现教育的针对性、时效性和目标性。

〔关键词〕吃透教材个人特色问题情境教育引导对话空间课堂教学的针对性和有效性，它直接关系到课堂教学的质量。

在语文课堂教学实践中，仍然存在着费时低效的状况，为此，要提高语文课堂教学的有效性，教师不仅要有深厚广博的知识，而且还要了解每一个学生。

只有了解学生，才能体现语文课堂教育教学的针对性、时效性和目标性。

笔者就以在具体教育教学实践中积累的一些经验和个人体会，谈谈对如何切实提高语文课堂教学有效性的思考。

一、要确定明确的教学目标，吃透教材，处理好教与学的关系古人有言：“文以载道。

”语文教学在传授知识的同时更要注重传授做人的道理。

教师应当在“深刻”二字上下功夫，深刻意味着不仅把教材看懂，而且要看透，从而才能挖掘出教材的精髓，也才能在教学中做到深入浅出。

教师把教材钻得越深，进而悟出来的道理也就越透彻，这样讲起课来就会得心应手。

教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘，一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键点而茅塞顿开，一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。

言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时。

语文学科是庞杂的，教师要把语文课上得“简单”，实在需要一种智慧和水平。

这种“简单”决不是把教学简单化了，而是精良化了、高效化了。

二、要创设有效的问题情境，把握层次，处理好主动和被动的关系培养和发展学生独立阅读、思考能力，善于发现问题、提出问题，作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐述、评价和质疑，是整个教育教学教学活动的核心和目的所在。

中学语文课堂教学有效性之我见素质教育是教育改革的核心，课堂教学是实施素质教育的主战场。

推动课堂教学的有效性是素质教育的关键，是教学改革的目标。

有效教学是指教师在教学理念的指导下，促进学生进步，提高教学效率的教学行为和策略。

为了保证中学语文课堂教学的有效性，语文教师要对此有深刻的理解，在教学中组织合理的教学实践。

一、有效教学的特征素质教育提出了“一切为了学生的发展”的口号，而学生发展只有通过自身自主的、探索性的、研究性的学习来实现。

教师的教离开了学生的学，就谈不上作用，因此，教师要发挥学生的主体作用，要通过教让学生有全面发展。

在学生掌握文化知识，学会学习的同时，要关注学生的情感，让学生的收获更加丰富。

教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上，智育和德育并行。

（一）关注教学的效益有效教学的标志就是教学效益，学生的进步和发展是衡量教学效益的标尺。

因此，我们要避免错误的理解，不能认为教的内容越多，花的时间越少就是效益。

教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

如果学生没有学习的兴趣，没有学习的收获和发展，教师教得再辛苦，教学方法再高明都是无效的。

同样，学生认真学习，却没有出成绩，也是无效的教学。

（二）关注学生的情感需求课堂教学是教师和学生的互动过程，形成了师生之间的人际关系。

师生交往在平等的前提下才能保证课堂教学的顺利进行。

学生具有独立人格的个体，他们有自己的思想、感情和尊严。

如果教师忽视了这一点，一味用“师道尊严”高高在上的姿态去传授知识，缺乏感情的注入，这种教学是苍白无力的，不能获得学生对教师的认可。

而“亲其师而信其道”这一至理名言也形象说明了学生只有在认同、喜欢教师的基础上，才能对其所教的学科感兴趣，有学习的积极性，提高学习的效率。

因此，教师要用民主、平等的眼光看待学生，用人性化的教学，去爱学生，尊重学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正接近学生，使每一个教学环节能够在学生身上发生作用。

如何提高中学语文课堂教学的有效性语文教学要发展个性，更要体现共性。

什么是共性？所谓共性是指某一类事物所共同具有的普遍性质，共性就是对个性的抽象，是一种理论上的概括，一种抽象化的存在。

一、一堂成功的语文课开场白应该是学生共性的体现语文课的导入（开场白）往往有着很重要的作用。

它的形式也呈现出多样性来：有抒情诗式的，有热情奔放式，有深沉蕴藉式，有亲和委婉式，有启发诱导式，有贪心对话式等等。

但是，无论教师采用何式的导入，都要关注学生作为一个群体他们所具备的某些伦理道德、思维品质、人文素养、精神诉求，关注他们所关心的话题或焦点，这样，课堂的导入就不至流于形式最后成为一个可有可无的摆设。

二、一堂成功的语文课课堂场景设置应该关注学生共性课堂设计是教师的个性体现，也是教师智慧、品质、素养、风度等等的集中体现。

教师的个性在课堂上主要通过课堂设计和教学实施来体现。

然而，如果教师只注重了自我个性的展示，而忽视学生的共性，这样的课堂是无论如何都不能视之为好课的。

好课的标准是什么？既要有教师个性风采的展示，更要有学生才华的发挥。

这里，我们需要思考的是，学生个性展示需要怎样的前提和条件？单个教师，尤其是个性化或教学很有个人特色的教师，有一定教学风格的教师，他们成功的经验并不是一味发掘学生的个性，而是在关注他们共性的基础上，再去诱导他们的个性自由发展。

三、一堂成功的语文课课堂活动应该关注学生共性曾几何时，新课程理念下的语文课堂成了学生演练的“战场”，学生成为主角，教师成为配角，成为导演，这是成功课堂所必需。

有人说，一堂优质课，不可能是教师展示才华的舞台，这里教师是铺路石，让学生走得更平稳；是平台，让学生展示得更彻底；是垫脚石，让学生稍作努力，就能够到成功的果实。

语文课堂上的活动往往能让师、生与文本与作者之间产生最初的交流碰撞，从而产生积极的教学效果。

而活动必须以尊重学生，尽量体现他们的年龄特征、心理，同时又要紧抠文本，否则，脱离文本的课堂活动只能是一场毫无意义的作秀。

中学语文课堂教学有效性探究【摘要】课堂教学是学校教学的基本形式，是实施素质教育的主要渠道，要启迪学生的性灵，提升学生的生命质量，关键是提高课堂教学的效率。

目前中学语文课堂教学存在种种弊端，要克服这些弊端要注重学生的主体地位，把课堂还给学生；实施以情育人，营造良好课堂氛围；注重思维训练，培养创新能力；改革教学方法，提高教学效率。

【关键词】中学语文；课堂教学；有效性；探究有效性是课堂教学的命脉。

当前，课堂教学存在的最大挑战是无效和低效问题。

就目前课堂教学改革总体而言，大方向是正确的，但由于对课堂理念的理解不到位以及实施者缺乏必要的经验等原因，课堂教学改革也呈现形式化、低效化甚至无效化现象。

如何改进语文课堂教学，提高课堂教学的有效性，是目前语文教学亟待探究的问题。

一、中学语文课堂教学有效性探究的必要性1.形势发展要求语文课堂教学有效性的探究我们正处于现代化科学技术迅猛发展的知识爆炸的时代，语文教育也应与时俱进顺应时代的发展。

时代需要创造型人才，人们必须具有在综合、分析、学习的过程中进行创造的能力。

因此，语文教师必须转变传统的教学方法，为新时代培养全面性人才。

2.新课程改革要求语文课堂教学有效性的探究传统的课堂教学严重忽视学生创新能力的培养，把教学方法立足于现成的静态的文化知识的传递，强化传统思维定势，压抑了学生的求异思维和发散思维。

新课程改革要求教师重新思考学生的角色，尊重学生的独立人格，在教学过程中突出学生的主体性。

在教学中，教师是教的主体，是教学过程的组织者、引导者，而学生是学的主体。

3.语文学科的性质要求对语文课堂教学有效性探究语文学科具有工具性、思想性、基础性等多重属性。

语文不仅仅是生活学习、表情达意的语言工具，同时又是“做人的工具”。

过去的语文课堂教学，教师只重视对语言材料的详尽分析讲解，而忽视学生对语言材料的感受与领悟。

语文知识，特别是写作知识，是以静态重复灌输的方式，取代学生对语言的实践。

开源节流，提高语文课堂教学有效性(教学论文)摘录课堂是教学活动的主阵地，知识的传授、能力的培养，核心在课堂。

因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。

那么，什么是课堂教学的有效性呢？通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

如何在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果呢，下面我对这个永恒的话题谈几点看法：一开源提高课堂教学的有效性，我们主要致力于使我们的课堂发生根本性的改变，既如何使我们的课堂要变活、变大、变新。

为此，我认为应该主要做好开源工作：1．对备课的研究要花气力。

长期以来，大多数学校把教学研究的重点都放在“课堂教学及其评价”上，而对备课的研究则相对忽视。

众所周知，备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，如果备课无效，教学就必然无效。

我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。

所以我认为备课的研究应比教学其他环节的研究更为重要，要大力提倡和实施有效备课。

备好课是上好课的前提应就备课列出研究专题，如“不同类型课的备课形式”、“怎样才能备出特色”等。

我认为应该从学生学习活动的角度来备课。

这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等应该是教师着重考虑的问题。

而且不仅需要事先备课，还要学会事后备课，就是进行教学反思。

大量的资料表明，很多特级教师在成长的过程中都进行了大量的教学反思。

怎样把课前备课和课后反思相结合，是我们要进行研究的问题，这也是一个创新。

教师要对教材进行创造性的处理，把学生作为教学的基本出发点，关注学生。

学会感悟语言魅力，实施课堂有效教学中学的语文，教材内容越来越精彩，语言也越来越丰富了。

在语文教学中让我体会最深的是：看似平常的文字中隐含着足以震撼人心的情感；华丽的词藻向我们展现一个个美丽逼真的景象；真实自然的描述像我们讲述一个个动人的故事。

学生们若能感悟语言的真谛，便能增长了知识，明白了事理，认识了世界。

在教学中，我喜欢引导学生慢慢地品味感悟、展开想象去体验语言文字的无穷魅力，透过文本，走进作者的心灵，读出作品的灵魂，感受作者驾驭文字的能力，实施课堂有效教学。

一、在“品词赏句”中感悟想象，感受语言运用的有效性语文教学的根本任务就是培养学生正确理解和运用祖国的语言文字进行思维和表达，以提高学生的语言、文化、思想、道德素养，促进学生的全面发展。

语文课就要充分利用语言的丰富，语言的精湛，语言的耐人寻味的特点来让学生理解和吸收。

用什么方式呢？——靠品词赏句，要千品万赏。

语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正地理解、感悟和鉴赏；语文课有了品词赏句课堂才不会显得浮华、浅薄；课堂中有了品词赏句，才能更好地使读与品赏结合起来，体现工具性和人文性的统一。

如：那水呢，不但不结冰，倒反破绿萍上冒着点热气。

一句中的“点”字就是一例。

怎样使学生体会到“点”字好在哪里呢？教学时，我先启发学生思考：点是什么意思？然后让学生比较“点”和“些”的区别？用哪个字好，为什么？如果学生不能比较得出，教师再启发学生想想：济南的冬天天气是怎么样的？热气会是多还是少呢？学生很快就能想到：济南的冬天是温晴的，热气只会是一点点，所以用“点”能表达极为准确，符合济南冬天的特点。

而用“些”热气大了些，则与济南冬天的天气特征不符。

郑板桥的《竹石》言道：“咬定语言不放松，立根原在词句中，千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

”这足于说明品词赏句的重要性。

教学中，我们若坚持不懈地进行品词赏句的训练，久而久之，学生就能养成准确地谴词造句的好习惯。

二、在“美读”中感悟想象，欣赏语言情感的有效性唐彪先生说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。

中学语文课堂教学有效性的探究摘要：本文以语文课堂的创造性思维培养为例，来讨论如何提升中学语文课堂教学有效性。

文章指出，我们要强化创造性思维培养，提升中学语文课堂教学的有效性，要强化学生创造性思维能力培养，激发学生创造性思维，来提升课堂教学的有效性提升中等教育质量，助推我国教育的健康快速发展。

关键词：中学语文课堂教学创造性思维伴随着新课程标准下的中学语文教育工作的深入开展，关于提升中学语文课堂教学有效性的呼声，日益强烈。

对于我们的中学语文教育工作来说，要提高课堂教学的有效性，重点要强化学生的思维能力训练，尤其是要强化学生的语文课堂的创造性思维培养，这不仅仅能够提升广大中学学生的语文思维能力，促进他们学业水平的提升，而且通过强化学生的语文课堂的创造性思维培养，可以提升学生的创新意识，积极采纳新的思维模式，对一些问题，进行细致而深入的思考。

下面，本文将以语文课堂的创造性思维培养为例，来谈中学语文课堂教学有效性这一话题。

一、“创造性思维”与语文课堂的创造性思维培养概述我们在对中学语文课堂教学有效性中的语文课堂的创造性思维培养，展开深入探讨之前，有必要明确一些概念。

就创造性思维来说，是指有创意的思维形式，是通过思维不仅透过现象看到内核，而且我们对事物的看法，有新见解。

这一思维方式，是求新、求变，绝不阈限在一般的思维方式，可以说，创造性思维是极具灵活性与跳跃性的，对事物把握的深度与准确度，要更加深刻。

而我们所谈的中学语文课堂教学有效性话题之中，尤其要注重在课堂教学当中，激发学生的语文创造性思维[1]，通过中学语文课堂创造性思维的培养，来提升中学语文课堂教学有效性，助推中学语文教学目标的达成，促进学生思维能力的快速发展。

二、中学语文课堂创造性思维培养中影响教学有效性的因素（一）语文课上的独立思考问题、解决问题能力不足，亟待提升教学有效性现阶段，初中教育主要遵循新课程的课程标准，教育管理者已经充分意识到提升初中生独立思考问题、解决问题的能力。

反思中学语文课堂教学有效性教学永远是遗憾的艺术。

任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。

中学语文课堂教学的低效已是一个不争的事实，而课堂教学效率的高低，直接关系到语文教学质量的高低。

新一轮课程改革的不断深入，引起了课堂教学的变革，但无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效性，教师只有不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。

怎样提高教学的有效性，使课堂教学做到更加有效，应该引起语文老师们的反思。

一、课堂教学设计的有效性有效性是指在最短时间内达到最佳效果。

课堂教学有效性设计应该一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围，还课堂于学生。

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。

教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。

由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。

许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。

全国著名特级教师魏书生即是典型代表。

他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。

这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。

因此，语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。

从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。

教学设计是否有效，关键在课堂教学的基点是基于教学的学习，还是基于学习的教学。

一切为了学生，教学的终极目标就是要让学生达到一个应该达到的水平层次。

浅谈中学语文课堂教学的有效性【摘要】中学语文课堂教学的有效性，是评估课堂教学效果的重要标准，一定程度上促进了语文新课程的不断深入改革，受到了广大语文老师的日益关注。

鉴于此，笔者将本文命名为《中学语文课堂教学的有效性》，根据实际教学经验和反馈，提出几点肤浅的看法，旨在加强与同行的沟通和交流，以切实提高中学语文课堂教学的有效性。

【关键词】中学语文课堂教学有效性自主创新课堂是教师的“教”和学生的“学”组成的人类特有的人才培养活动。

通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识，促进多方面素质的提高。

语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学。

相对于小学语文而言，中学语文的重要性尤为突出，所以如何提高中学语文课堂的有效性也变得相当重要。

本文根据中学生的学习特点和笔者的实践教学经验反馈，从为学生提供学习方法指导、启发学生思考、激发学生兴趣、多元化教学、不断完善专业知识，努力提高教学能力等方面提出了提高中学语文课堂教学有效性的措施。

一、提供高效的学习方法指导，启发学生思考，提高学生的听课效果优秀的老师在课堂教学上，应该做到“授人以渔”，教会学生高效的学习方法，而不是简单地“授人以鱼”。

中学语文课堂教学对学生听说读写能力的培养和提高具有重要作用。

在语文课堂教学中，一方面教师进行相关的高效学习方法的指导和讲解，配合学生的认真听课，能够帮助学生快速有效地学会阅读文本等技巧，正确理解并掌握所学的内容，提高阅读能力。

因此，老师应该指导学生做到以下几点：一是眼观老师的表情动作，二是耳听老师对课文内容的讲解，抓住授课重点，三是手记确保牢记学习疑难点和课文的重点。

另一方面，教师还应启发学生对教学内容的思考，指导学生做到听觉、视觉和思考的有机结合，促进学生对教学内容的真正理解，提高听课效率，从而提高课堂教学的有效性。

二、坚持“学生为主体”的教学理念，培养并提高学生的创新思维中学语文教学的首要任务是培养学生的创新思维。

文_教育教学摘要：课堂教学的核心是教学效率，但并非所有的语文课堂教学都是有效率的，许多中学语文课堂教学已经偏离方向，无从培养和提高学生的语文素养，课堂的时效性问题已经成为倍受关注的问题。

关键词：中学语文；课堂效率 ；评价标准课堂教学的核心是教学效率，但并非所有的语文课堂教学都是有效率的，许多中学语文课堂教学已经偏离方向，无从培养和提高学生的语文素养，课堂的时效性问题已经成为倍受关注的问题。

所以笔者认为应该着重反省课堂教学的无效性，构建起中学语文课堂有效性教学的评价标准。

一、评价语文课堂目标设定的有效性1）评价语文课堂目标的可行性。

课程专家崔允漷教授说：“它（课堂教学的目标）既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。

”语文教学目标是学生学的指标和教师教的指南，也是语文课堂评价的依据，是决定语文课堂教学内容、教学方法、教学过程、教学评价的关键性条件。

真正地贯彻落实高中语文新课标理念，必须重视课堂教学目标的制订。

教学目标必须是合理的，同时是可行的。

教学目标的可行性表现在①利于达标②突出学生主体地位，主动思考③循序渐进、深入浅出④师生双边活动得以充分发挥，共同达标。

因此在确定有效教学目标时应大胆取舍，并非所有课堂目标都知识、能力、情感面面俱到，有时应该有所侧重，甚至可以单一,让学生一课一得。

2）评价语文重点目标的突出性和难点目标的突破性。

课堂目标，既要全面又要保证重点，重点目标越明确突出，课堂教学效果就越明显。

《荷塘月色》是一篇写景散文，也是一篇抒情散文，作者以朴素、典雅、充满诗意的语言突出优雅、朦胧、幽静的物境之美。

本文的教学重点应该是学习作者运用语言的技巧，特别是结合课文四、五、六三段的赏析，揣摩词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果。

评价这篇文章课堂教学的有效性，要关注课堂重点目标的落实。

但是这篇文章入景易，入情却难，教师要引导学生学会突破散文教学难点的方法,即对情感的把握。