初中数学教学中“问题意识”培养

初中数学教学中学生问题意识的培养创新是对未知的探索和求解，而困惑与好奇恰恰是学生特有的财富，是发现的动力。

因此，培养学生创新能力的关键就是要从培养学生的问题意识着手，以疑导学，让学生敢问、敢说、敢想、敢做，即围绕所学内容敢问与众不同的问题，敢说与众不同的话，敢想与众不同的办法，敢做与众不同的学习。

这“与众不同”本身就体现着创新，是新课改理念的精髓。

一、目前初中数学问题意识培养的问题（一）传统教育模式的限制我们的传统教育模式便是老师高高在上、一讲到底，课堂中缺少“问”的意识和实际操作。

虽然最近几年以来，许多全新的教学模式和教学方法不断被挖掘和提出，但付诸课堂实际的依然是屈指可数。

（二）教师思想认识的落后不少数学老师没有真正理解数学课的教育精髓和教育目的，在他们心中，数学课本就是一门特别枯燥、特别艰涩的课程，因而放弃了尝试那些先进的教学方法的机会，固步自封地维护着现状，缺少教学反思和教学创新。

（三）教学目标定位的偏差“学习为了考试”这些认识依然没有得到改变。

而学校对考试成绩、升学率的极度重视，则又变相加剧了这种意识的实际操作状态。

数学老师们为了能够迅速提高学生的数学成绩，往往不顾学生感受，以“题海战术”强迫学生接受“填鸭式”的教学，课堂气氛压抑，学生学习兴趣极低。

二、初中数学问题意识培养的方法（一）正确对待学生的主体地位学生是整个教育教学活动的主体，老师应该充当一种“辅助者”的角色来帮助学生完成数学知识的学习，而不是替代学生占据其主体地位。

因此作为初中数学老师，一定要站在学生的角度思考问题、设计教学方案。

从学生的心理诉求出发，将教学内容和学生需求统一到一处。

要让学生自觉地产生学习数学知识的兴趣欲望，指导和鼓励学生科学合理地探索数学知识，在学生遇到问题时及时地协助点拨解决，从而不断提高其数学思维能力。

（二）创设情境，让学生敢问、想问学生学习的正确方法应该是学生把要学的东西自己去发现或“创造”出来。

在真正把学生作为学习主体的前提下，教师要下定决心从方法、心理等方面有效地引导和帮助学生提出问题。

初中数学教学过程创新思维能力培养一、培养问题意识培养学生的创新思维能力，首先要培养学生的问题意识。

在数学教学过程中，应该引导学生主动思考，提出问题，发现问题。

可以通过提出有趣的数学问题引起学生的兴趣，激发他们发现问题的能力。

教师也要充分重视学生在解题过程中遇到的问题，引导学生学会提问并通过探究来解决问题，从而培养学生的创新思维能力。

二、激发思维想象力三、培养思维策略培养学生创新思维能力，还需要培养学生的思维策略。

数学问题的解决往往需要运用一定的方法和策略，在数学教学中，应该多样化地引导学生探索解决问题的方法和策略。

可以引导学生学会利用已有的知识、经验和工具来解决问题，鼓励他们去发现多种解决问题的途径。

可以组织学生进行小组讨论、合作学习，让学生相互交流思路和解题方法，从而培养学生运用多种思维策略解决问题的能力。

四、注重综合应用创新思维能力培养不能只停留在解决单一问题上，更要注重培养学生的综合应用能力。

数学是一个系统的学科，各个知识点之间有着紧密的联系。

在数学教学过程中，可以设计一些综合性的问题，引导学生将多个知识点进行综合应用和扩展。

在学习平面图形的性质时，可以给学生一个复杂的图形，要求他们找出图形中的各个特点，并进行证明。

这样的综合应用让学生在解决问题的过程中培养出创新思维的能力。

在初中数学教学中，培养学生的创新思维能力是非常重要的。

通过培养学生的问题意识，激发思维想象力，培养思维策略和注重综合应用等方法，可以有效地培养学生的创新思维能力，提高他们的数学学习水平。

希望今后的数学教学中能够更加注重培养学生的创新思维能力，促进学生全面发展。

初中数学教学中培养学生问题意识的策略研究初中数学教学中，培养学生问题意识是十分重要的，因为问题意识是学习和探究的基础，能够促使学生主动思考、独立解决问题。

本文将从以下几个方面来探讨培养学生问题意识的策略。

一、创设情境，激发学生的探究欲望创设情境是培养学生问题意识的有效策略之一。

教师可以通过举例、提问等方式，创设情境，引发学生的好奇心和思考欲望，激发他们对问题的探索兴趣。

在学习二次方程时，可以提出一个实际问题，如“小明种菜，每天种的菜苗数等于前一天的菜苗数加上5，最后一个菜苗数为100，问小明第一天种了多少菜苗？”通过这个问题，可以引导学生思考二次方程的解法，并培养他们的问题意识。

二、引导提问，培养学生主动思考的能力在教学过程中，教师应注重引导学生提问，培养他们主动思考的能力。

教师可以在课堂上给学生提供一些有启发性的问题，让学生进行独立思考和提问。

在学习平行线性质时，可以引导学生思考一个问题：“两条平行线上有一条直线垂直于其中一条，那么这条直线与另一条平行线的关系是什么？”通过这个问题，学生可以自己思考、提问，并逐渐培养起他们的问题意识。

三、引导发现问题，培养学生解决问题的能力培养学生问题意识的关键在于培养他们解决问题的能力。

教师可以通过引导学生发现问题并解决问题的方式，培养学生的问题意识。

在学习方程式变形时，可以给学生一个简单的方程，让他们先尝试解答，再引导他们发现与解决问题的方法。

通过自我发现和解决问题的过程，学生能够理解问题的本质，培养起问题意识。

四、开展问题导向的学习活动，激发学生的参与积极性问题导向的学习活动是培养学生问题意识的重要途径。

教师可以设计一些开放性问题和探究性活动，让学生通过合作探究的方式解决问题，从而激发他们的参与积极性。

在学习三角形面积时，可以给学生一个实际问题：“如何利用三角形的底和高求出其面积？”让学生小组合作解决，并通过比较不同方法的优劣，培养学生的问题意识和解决问题的能力。

浅谈初中生数学思维的培养一、培养问题意识数学思维的培养，首先要培养学生的问题意识。

所谓问题意识，即学生对于问题的敏感度和理解能力。

在教学过程中，老师应该引导学生提出问题、解决问题，并且深入思考问题。

学生在解决问题的过程中，可以培养他们的逻辑思维和分析思维。

在解决代数问题时，学生需要通过观察找到规律，根据规律找到解决方法，这样的过程可以让学生的问题意识得到锻炼。

二、注重基础知识的打牢数学思维的培养，离不开扎实的基础知识。

因此在教学中，老师应该注重基础知识的打牢，帮助学生建立起对于数学知识的扎实理解和掌握。

只有掌握了基础知识，学生才能够在问题解决的过程中灵活运用，发挥自己的思维能力。

而如果基础知识掌握不牢固，学生在解决问题时就会束手束脚，难以发挥自己的思维能力。

三、培养创造力数学思维的培养，也需要培养学生的创造力。

数学并不是一成不变的，随着科学技术的不断进步，数学也在不断发展。

学生在学习数学的过程中，也应该注重培养自己的创造力，善于在解决问题时进行创新。

比如在学习几何方面，可以通过动手操作，引导学生从实际生活中找到变换图形的方法，这样有助于培养学生的创造力，提高他们的数学思维水平。

四、培养学生的合作精神数学思维的培养，也需要培养学生的合作精神。

数学是一门需要思考和合作的学科，学生在解决问题时，可以通过小组合作的方式，互相讨论、交流思想，这样不仅可以促进学生之间的团结和合作，同时也可以在合作的过程中激发学生的思维，促进他们的成长和进步。

五、注重数学思维的拓展数学思维的培养，并不是简单地教会学生一些数学知识和解题方法，更重要的是注重数学思维的拓展。

数学思维的拓展，可以通过引导学生进行实际生活中的数学应用，培养学生的数学兴趣和数学思维。

比如在解决实际问题时，可以引导学生运用数学知识去分析和解决问题，这样可以帮助学生将所学的数学知识与实际生活紧密结合起来，提高他们的数学思维水平。

数学思维的培养是一个长期的过程，需要学生、老师、家长等多方面的共同努力。

初中数学教学中如何培养学生的问题意识摘要：学起于思，思源于疑，问题是学生思维的基础，是学习的动力，学生的问题意识会让学生终身受益。

在数学教学中，培养学生的问题意识就显得尤为重要。

本文就此略谈几点认识和做法，不当之处，还望各位同仁斧正。

关键词：初中数学问题意识培养新课程标准明确将学生问题意识的培养列为课堂教学的主要目标之一。

提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。

提出一个问题则代表着学生对知识经过了积极思考，多角度地分析了问题，对知识进行了细致而深入的探索，调动了所有的知识。

培养学生问题意识是当前最主要的教学目标。

可以从以下几个方面着手：一、激发学生学习兴趣，让学生想问乌申斯基提出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。

”因此，要想让学生在学习中积极地参与教学，主动地提出问题，首先就要培养学生对数学的学习兴趣。

学生只有对数学学习产生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，才能积极地调动知识储备，主动思考，积极思维，才能发现问题，进而产生想提问的动机。

所以，我们要将培养学生的学习兴趣渗透于教学的每一个环节。

1、以操作活动激发学生学习兴趣初中生动手能力强，根据学生的这一特点我们可以实践操作活动来激发学习兴趣，引导学生主动参与，让学生在操作的过程中积极思维，产生疑问。

如在学习“三角形三条边的关系”时，我发给每个学习小组各三组纸条，分别为：10厘米、12厘米、17厘米；10厘米、12厘米、25厘米；10厘米、12厘米、22厘米。

经过动手操作，学生发现有的可以拼成三角形，有的则不能。

这既激发了学生的学习兴趣，同时又使学生心中产生了“拼成三角形的三条边究竟有什么关系”的疑问。

2、以生活实例激发学生学习兴趣数学来源于生活，同时又服务于生活。

数学与生活有着极为密切的联系。

将学生熟悉的生活现象与实例和数学相结合，可以使学生对数学产生强烈的想学的愿望。

二、营造愉悦氛围，让学生敢于提问学生思维的活跃程度容易受到外界环境的影响，在课堂教学中，如果教学氛围紧张压抑，会抑制学生的思维，使学生产生消极厌学情绪；如果教学氛围轻松愉悦，学生会感觉到轻松和谐，思维将更活跃，进而敢于提问。

初中数学教学中学生问题意识的培养爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。

数学是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具，“分析问题和解决问题”被视为学生学习数学的重要目标，然而，在数学领域，提出问题的艺术比解决问题的艺术更为重要。

新课程也提出：现代课堂教学应以学生积极参与为主，充分调动学生主动思维、主动探索、积极动手操作等能力，积极创设情境，从学生的好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发，积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题、创造性地解决问题的能力。

那么，初中数学教师应如何培养学生的问题意识呢?一、营造良好的质疑氛围长期以来，受传统教育观念的影响，教师只偏重于学生接受知识形成技能，导致不少学生缺乏主动思考的积极性。

有的学生怕自己提出的问题不恰当遭同学嘲笑，对自己能否提出问题也产生疑问。

有的学生则以为自己都听懂了，学会了，没什么可问的。

学生已习惯于被动地、无条件地接受知识，不敢向老师质疑，更不敢向课本质疑。

因此，教师要营造良好的质疑氛围，让质疑成为学生自身的需要。

首先，宽松、民主、合作、和谐的课堂氛围是学生树立学习自信心、主动参与学习过程、敢于提出问题的前提。

良好的课堂氛围能消除学生的紧张心理，使学生迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。

因此，我们教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。

在课堂上，我们教师要以饱满的热情真诚地面对待每一位学生，相信每一个学生都存在着巨大的潜能，要让他们都敢说出自己的所思所想。

其次，要允许学生质疑“出错”。

由于学生的个体差异，对知识的理解程度是不同的，当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他；当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生提问的勇气，而后再启发诱导。

教师要让学生体会到，课堂提问不是老师或某些同学的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。

如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地引导学生，提出有关的问题，并让学生自由讨论，尝试解答。

如何培养初中生的数学思维能力数学思维能力是指学生在数学学习过程中，通过运用数学知识和解决问题的能力，培养出一种灵活、创新和系统的思维方式。

培养初中生的数学思维能力对于他们未来在数学领域的发展至关重要。

本文将介绍一些有效的方法来帮助初中生提升数学思维能力。

1. 培养问题意识问题是数学学习中的核心，培养学生的问题意识是培养数学思维能力的基础。

老师可以在教学中引导学生发现问题，提出问题，并引导他们寻找解决问题的途径和方法。

通过解决各种类型的问题，学生可以逐渐形成独立思考和解决问题的能力。

2. 鼓励多样化的解决方法数学问题往往存在多种解决方法，鼓励学生找到不同的解题思路可以培养他们的数学思维能力。

老师可以引导学生思考和比较不同解题方法的优缺点，帮助他们理解数学问题的本质和内在联系。

3. 推广数学学习资源数学学习资源对于培养数学思维能力至关重要。

学校可以配备丰富的数学课本、习题集和相关辅导资料，让学生有更多的机会进行练习和巩固。

同时，互联网提供了丰富的数学学习资源，学生可以利用在线数学课程、教学视频和题目练习网站来提升数学思维能力。

4. 激发兴趣并创设情境初中生通常对抽象的数学概念缺乏兴趣，因此教师应该创造出有趣的情境，使数学问题更加具体和生动。

例如，组织数学游戏，让学生在游戏中体验数学的乐趣和实践应用。

此外，老师还可以将数学与其他实际问题相结合，让学生看到数学在现实生活中的应用。

5. 培养团队合作意识数学思维能力的培养也需要通过团队合作来实现。

教师可以组织学生参加小组活动，鼓励他们共同思考和解决问题。

在团队合作中，学生可以互相交流和借鉴对方的思维方式，从而提升自己的数学思维能力。

6. 引导学生进行数学探究数学探究是培养数学思维能力的有效方式。

老师可以设立一些开放性的数学问题，鼓励学生进行探究和实践。

在探究的过程中，学生需要主动思考和尝试不同的解决方法，从而提升他们的数学思维能力。

7. 注重反思和总结在数学学习中，学生应该养成注重反思和总结的习惯。

初中数学教学中如何培养学生的问题意识“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

”21世纪激烈竞争的焦点无疑是创造型人才的竞争，具有强烈创新意识与高超创新能力是创造型人才必备的素质。

因此，培养学生创造性思维能力应成为当今学科教育的重任之一。

然而，激发学生创造性思维的突破口在哪里？苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。

”陶行知也说：“发明千千万，起点是一问。

”可见，培养学生问题意识是激发学生创造性思维的根本与源泉。

那么在数学教学中，如何培养学生的问题意识呢？一、创设“悬念”，激发数学问题意识设置悬念能够激发学生强烈、急切的思维欲望。

悬念的设置方法很多，根据教学需要而定。

如果把它设置于课末，学生急于求知，课后就带着问题预习。

预习的过程是一个初步体验知识的过程，在预习中，学生自然会对知识的来龙去脉进行整理。

只有在整理知识时，学生在新旧知识之间才会去建立起联系，一旦建立不起联系，矛盾便易凸现，问题便自然产生。

学生带着“为什么”听课，思维就跑在教师的前面。

这样，数学问题意识就得到了有效激发。

例如：笔者在教学人教版初中《几何》第三册§6．4解直角三角形时，课末设置了如下“悬念”：”你能不过河而测出河宽，不上山而测出山高，不接近敌人阵地而测得敌我之间的距离吗？这些问题在下节课可获得解决。

”二、问题引导，培养学生问题意识良好的认知结构是问题意识的向导和基础。

教学中，要合理设计问题情境，引导学生主动探索获取知识，培养学生的问题意识。

例如：在教学一元二次方程根与系数的关系时，笔者如下设计：试求出下列方程的根，并计算两根之和、两根之积。

（1）；（2）；（3）；（4）。

学生完成后，教师：方程中的系数和常数与两根之间有某种关系吗？学生：经观察，（1）（2）两式两根之和等于一次项系数的相反数，两根之积等于常数项，（3）（4）两式两根之和等于一次项系数除以二次项系数所得的商的相反数，两根之积等于常数项除以二次项系数所得的商。

初中数学教学中学生问题意识的培养问题作为人们思维活动的前提和基础，也是学生学习的开端和起点，更是学生全面发展的根本动力。

现行的新课程标准也强调在教学中坚持启发式教学原则，积极鼓励学生发表不同的意见，从不同的角度提出、分析和解决问题。

由此可见，在初中数学教学中，培养学生的问题意识尤其重要。

本文结合当前初中数学教学的实际，就培养学生问题意识的重要意义进行深入分析与探讨，并提出了行之有效的对策措施。

一、营造宽松、民主的教学氛围，消除学生心理障碍。

1.宽松环境的营造。

美国著名教育心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感受到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优的表现和发展。

激发学生问题意识的关键是营造宽松民主的教学氛围，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。

宽松、民主、和谐的课堂氛围是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。

只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，学生在课堂教学中才敢于发现问题、提出问题。

在这样的环境中，学生的问题意识才能得到很好的培养。

2.教师角色的转变。

传统观念认为课堂教学就是教师教、学生学的一个过程而已。

这样的课堂教学往往不注重培养学生的问题意识，教师在课堂教学中的角色也仅仅是一个知识的传授者，教师的知识处于至高无上的权威地位，学生学习时对教师有一种畏惧心理。

在新课改的理念指导下，课堂教学应该是以“平等”方式进行的，这就要求教师把自己的角色从“权威教学”转变到“共同探讨”。

只有在这种情况下，学生才不致于产生畏惧的心理，才能够积极主动地参加到课堂教学的讨论中去，问题意识才能够得以激发和培养。

二、尊重学生主体地位，精心设计问题情境。

1.尊重学生主体地位。

一般心理学认为，主体意识是作为认知和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性和创造性观念的表现。

浅谈初中数学教学中学生问题意识的培养问题容易激发学生的学习兴趣，问题可以引导学生思考，它是活跃学生思维，调动学生学习主动性的积极因素；问题意识也是培养学生创新能力的基础，是学生探索问题、解决问题的保证. 因此，在初中数学教学中，我们要有意识地去引导学生质疑，培养学生的问题意识，这对实施学生的素质教育和创新教育具有十分重要的作用. 那么在教学实践中，我们该如何去做呢？一、营造轻松学习环境营造轻松学习环境，是初中数学教学中培养学生问题意识的主要策略. 我们知道，学生产生问题意识，需要一定的前提和基础. 一直以来，由于受过去那种传统落后的教育教学观念的影响和制约，教师拥有绝对的权威，因而导致了很多学生不敢提问. 因此，教师要积极营造轻松的学习环境，充分尊重学生、爱护学生，要科学合理地引导学生，尽量帮助学生解决紧张和害怕的心理，尽量为学生创造提出问题的时机，鼓励他们大胆地提出质疑，敢于创新，不断培养和增强学生的问题意识，使他们敢于提问、善于提问和乐于提问. 只有在轻松的学习环境中，学生的个性才能得到充分发展，学生才能敢于提出问题.例如：在教“平行四边形的判定”时，有两位教师分别上同年级的两个班，他们的教学业务水平几乎相当. 其中一位教师不苟言笑，课堂氛围比较严肃与呆板，导致很多学生的学习情绪较为低落. 当老师提问时，学生明显地不配合，也没有学生愿意举手. 最后，还是在教师的引领下才算完成了教学任务. 另外一位教师却是完全不同的风格，他的课堂氛围比较轻松，他经常激励学生提问，使得学生们都乐于接受他的观点. 这节课学生提问的激情明显高涨. 在课上，有一名学生提出问题：“老师，我试过了，两组对角分别相等的四边形好像也是平行四边形，但我却找不出反例.”这位教师首先肯定了学生积极提问的态度，同时鼓励其他学生在学习过程中要积极思考，善于提问，勇于创新. 随后，顺着学生提出的问题，老师给学生满意的解答. 这样，在教师的一一解答下，较好地完成了教学任务，也增强了学生的问题意识. 从教学效果及学生的反馈来看，显然后者的教学效果比前者好得多.二、激活学生问题意识“新课标”提倡“人人学有价值的数学”. 学习有价值的数学，从某种意义上说就是要学有用的数学，学生有了学习欲望，才能更好地投入到学习中去. 因此，我们在教学中必须走出小教室，联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的数学信息资料来重组教材. 例如：在教“列方程解应用题”时，我围绕“我当家”的主题，让学生们根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间如何安排等具体情况，设计了一系列的数学方程应用题，如要如何统筹安排买菜做饭的时间，买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜……这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边.三、创设情境鼓励提问学生质疑能力的发展及培养，不仅依赖于知识和能力的基础，而且要依赖于问题情境的创设. 因此，教师要创设新奇别致的问题情境，使学生置身于情境中，这样可以激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态. 例如：在教“分数的意义”时，为了加深学生对单位１的理解，让学生拿出自备的线绳折出它的1/4来，折好后，让同桌之间比较长短. 当学生比出长短后，我问：“你们还有什么问题吗？”这时，学生问：“大家折出来的都是线绳的1/4，为什么长短不一样呢？”我表扬这名同学问得好，并让学生把各自的线绳拉直再进行比较，得出：各人自备的线绳长短不一，也就是单位１不相等，所以它的1/4也不相等. 这样，由学生们自己去发现问题，并想方设法的去解决问题，在此过程中，他们获得了成功的体验，以后他们就愿意去问问题，对于他们的数学学习，有很大的促进作用.四、故事激发学生善问大家知道，任何事情如果没有用，就用不着花大力气去做. 只有当学生明白问的重要性和必要性，他们才会想问. 因此，要想办法在学生中造成提问的浓厚氛围. 比如：科学家为中学生树立了很好的问的榜样，让学生认识到爱因斯坦、牛顿、毕昇、李时珍等之所以能对人类作出重大贡献，就在于他们能想别人所不能想，问别人所不能问的问题，通过对学生进行科学史的教育，认识问题意识的重要性. 教师也应该明确指出：能提出好问题的学生与解决问题的学生一样优秀；不会提问的学生绝不是一个优秀学生；没有问题的学生往往也不是好学生，通过自己认真思考而提出探索中的问题，本身就是一种科学能力，从而自觉地把培养问题意识，作为自觉地学习目标之一，不满足于简单、机械的记忆课本知识.五、鼓励学生探索猜想要培养学生的创造能力，首先是要让学生具有积极探索的态度，猜想、发现的欲望. 当学生学习一门崭新的课程、一章新的知识乃至一个新的定理和公式时，对学生来说，就是面临一个新的问题. 例如教材的引言部分，就可以让学生提出以下问题：平面几何是怎样的一门学科？这门学科是怎样产生和发展起来的？代数和几何有什么关系？平面几何将要学习哪些知识，这些知识在实际中有什么用？学习平面几何应注意些什么问题？在教学中经常提一些启发性的问题，就会让学生逐步养成求知、好问的习惯和独立思考、勇于探索的精神.总之，让学生多问、善问，增强学生问题意识和问题能力，关键在于教师的启发、引导、培养和不断训练. 放手让学生自己生疑，比通过被动地回答问题，更能催发学生创造力的萌发. 只有让学生做生疑的主人，学生参与学习的兴趣才会更浓，学习责任才会更强，思维潜能才会更足.。

初中数学课堂中培养学生问题解决能力的策略探讨在初中数学课堂上，培养学生的问题解决能力是教师们的重要任务之一。

问题解决能力是学生综合运用数学知识与技巧，分析和解决实际问题的能力。

下面将探讨一些在初中数学课堂中培养学生问题解决能力的策略。

一、引导学生提问1. 给予学生自主提问的权利在数学课堂上，教师要给予学生提问的权利，鼓励他们提出自己的疑问和问题。

通过主动提问，学生能够主动思考和探索解题的方法，培养他们的问题意识和解决问题的能力。

2. 提供启发式问题教师可以设计一些启发式的问题，激发学生的思考。

这些问题通常是开放性的，需要学生自己分析和解决。

通过解答这些问题，学生可以培养他们的思维能力和创新思维，提高他们解决问题的能力。

二、开展问题解决活动1. 提供解决问题的具体步骤在数学课堂中，教师可以提供一些解决问题的具体步骤，指导学生从问题分析、找出解题途径、选择合适的方法、进行计算、检验结果等方面进行思考和解决问题。

这样有助于学生形成系统的解题思路，提高他们解决问题的效率和准确性。

2. 进行团体合作解题活动团体合作解题活动能够促使学生之间的合作与交流，拓宽解决问题的思路。

通过分工合作、集思广益，学生能够在团队中发挥各自的优势，一起解决问题，培养团队合作精神和解决问题的能力。

三、引导学生学会总结经验教师可以引导学生总结解决问题的经验和方法，形成良好的学习习惯。

通过总结，学生可以回顾自己的解题过程，发现问题和不足之处，提高自己再次解决类似问题的能力。

同时，学生还可以从他人的总结中借鉴经验，拓宽解决问题的思路。

四、提供丰富多样的问题材料教师在教学中应该提供丰富多样的问题材料，让学生面对不同类型和难度的问题。

通过接触各种问题，学生能够培养灵活运用知识和技巧解决问题的能力，提高动手能力和应用能力。

总之，在初中数学课堂中培养学生问题解决能力，需要教师采取多种策略。

教师应该引导学生提问、开展问题解决活动，引导学生学会总结经验，并提供丰富多样的问题材料。

如何培养初中生数学问题意识数学课堂在很大程度上取决于学生的主动参与，只有学生积极主动参与，才能使所学知识内化为自己的东西，从而为今后的全面发展打下基础。

因此，在课堂上教师应充分让学生“动”起来，即让学生的个性表露出来、思维活跃起来、手脚解放出来，全身心地参与到课堂学习中来，培养其问题意识。

培养学生的问题意识对学生发展有着重要意义，有助于发挥学生的主体性，学生有了问题意识，就会不断地发现问题，进而有解决此问题的欲望，就会主动发挥能动性，探求问题答案；有助于学生形成探究能力，学生具有了问题意识，就会去搜集各种资料，开发大脑，互相询问，做出各种推测和实践，从而探究问题的最终解释，最终得出合理结论和规律；有助于培养学生的创新精神，学生具有了问题意识，在寻找答案的过程中，会做出各种假设，会时时观察、时时思考，这样才会具有批判精神和求异思维，进而不断地质疑、分析，积极思维，提出新问题，积极思维、探究，有自己独特的想法和见解。

那么如何培养学生具有问题意识，提高学生课堂参与效果呢？以下是笔者的一些见解。

一、创设问题情境，让学生乐于提问教师可以从学生生活中熟悉的事物、感兴趣的图形着手，创设探究情境。

这样就能够自然而然地吸引学生的注意力，激发学生学习的主动性。

在深入学习的过程中，教师可以精心设计“跳一跳，摘得到”的问题情境，不断质疑，让学生不断寻求方法解答疑问，让学生经常处在发现问题与解决问题的矛盾之中，不断从内心迸发出需要的火花，始终保持一种紧张的、富有创造性的精神状态，积极主动地探究新知。

教师在课堂中应对学生持信任、放开的态度，允许学生随时提问，诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达、积极探索，这样就能很自然地激发学生的问题意识。

二、创造宽松、自由、充满激励的教学环境，改革评价方式宽松、自由、充满激励的教学环境是培养学生创造意识和创造性思维能力的基础。

而科学的评价方式对这一环境的创设具有重要的作用，教师应客观公正地评价学生。

初中数学教学中问题意识的培养【摘要】我国长期以来的“应试教育”模式养成了学生怯于标新立异的从众心理,因此学生普遍缺乏问题意识和质疑精神。

新课程下初中数学教学中学生问题意识培养通过问题的发现和解决,完成教学的基本任务,激发学生的问题意识,培养学生发现问题、解决问题和自主、探究、合作学习的能力，构建新课程标准下的初中数学问题教学已势在必行。

【关键词】新课程；问题意识；激发思维“问题意识”是指学生在对学习文本实施自主学习之后自发或自觉地提出在学习中遇到的自己不能解决和希望集体研讨解决的问题的一种习惯。

“培养学生问题意识”就是通过学习个案的集体解析逐步掌握发现问题提出问题的方式方法,逐步养成思考思辨探究的习惯，学会科学地提出问题，进而探究问题，以期解决问题。

心理学研究表明，当人的大脑处于“问题”状态时，其思维处于灵动、紧张、流动的状态之中，具有敏锐的洞察力，能见人所不见，想人所不想。

有时受某一现象启发而顿悟，产生灵感。

因此，问题意识的培养，是开发大脑潜能的重要途径，它直接影响着人的发展进程和发展质量，是人实现自我发展和自我超越不可缺的重要因素。

那么在初中数学教学中如何培养学生的问题意识呢？1．创造环境。

由于诸多因素，学生在老师、同学面前往往有畏惧心理，有所思而不得言。

因此首先要为学生创设一个宽松自由的环境和氛围，消除他们的紧张感和焦虑感。

只有在平等和谐的氛围中，学生才能张扬个性，发挥巨大的探索、求新的潜能，使他们思维活跃、情绪高涨。

在这样的状态下，学生才会能想、敢说、敢问。

传统的课堂教学大多是老师定向地引导学生，学生的思维被局限在老师圈定的范同内，没有自己的思维空间。

所以要让学生真正成为学习的主体，能深入、广泛地思考，成为知识的发现者与探究者，就必须给他们积极思考、表现自我的空间，让学生自主地观察事物，独立寻找方法和途径，突破难点，总结、概括，归纳提炼得出结论。

当然，站在主导地位的教师不应该，也绝不能撒手不管。