有效教学第一章

《有效教学》练习第一章有效教学的基本理念（涵盖教材的第一单元）一、辨析：1、学校应以发现学习为主，接受学习为辅。

2、由于发现学习耗时相对较长且适用范围有限，因此，学校不应提倡发现学习。

3、教学过程既是一个认知过程也是一个情感过程。

4、发展智力是教学在智育方面的主要目标。

5．衡量一节课的标准是看教师教得怎么样。

错。

衡量一堂课的标准不仅看教师的教，更要看学生的学。

一节课是否是好课，要看教学目标是否达成，教学方法是否得当，目标、方法和内容是否协同一致，教学组织形式、教材的运用，以及师生关系、课程管理等等方面的因素的综合反映。

6、判断教学有效性的标准是教师是否认真备课上课。

7、发现学习有利于激发学生的学习兴趣，所以发现学习越多越好。

三、简答：1、简述教学活动的逻辑必要条件。

2、简述多元智力理论教学观的主要内涵。

3、简述有效教学的基本理念。

4、简述掌握知识与发展智力的关系。

5、简述教师主导、学生主体的内涵。

6、简述情感在教学过程中的作用。

推动认知活动；激发学习动机、培养学习兴趣；促进教学相长；改善教学状态，实现三维目标，促进学生健康人格的成长。

7、“教依据学”的基本内涵。

教依据学，首先表现在，教学是引起、维持和促进学生学习的所有行为，所以，教必须以学为依据，遵循学的特点和规律；其次，教只有在引起学的情况下才能发生，没有学也就没有教；再次，如何教受到如何学的制约，学生的学习风格、认知结构制约着教。

四、论述题1、如何正确认识三维目标的关系？2、如何正确处理接受学习与发现学习的关系。

教学中如何安排接受学习与发现学习？P77-78.3、举例说明如何实施有效教学？4、你怎样理解教与学的关系？为什么说学是教的依据？P77-785、为什么说教学既是一个认知过程又是一个情感过程？教学中有哪些情感因素？第二章教学准备一、辨析题1、学习目标支配教学的全过程。

对。

学习目标是教学的出发点也是教学的归宿，规定教学的方向，也是教学的灵魂，支配教学的全过程。

《有效教学》教学大纲课程名称：有效教学学时：36学分：2课程性质：教师教育专业必修课，教师专业知能的核心组成部分，教师专业素养的重要来源考核方式：考试开课对象：全校师范类专业一、课程目标（1）树立有效教学的观念，理解有效教学的理念，了解有效教学的基本框架。

（2）明确教学中的各种关系及对教学的启示，把握教学的规定性定义和逻辑必要条件。

（3）学会基于课程标准的教学，明确教学目标-学习目标和评价目标的一体关系；掌握课程纲要和教案的基本构成，能够规范地呈现课程纲要和教案。

（4）掌握教学行为的类别及各类具体行为的功能、运用范围并能分析实际中存在的问题。

（5）了解课堂管理的本质、功能、影响因素，以及课堂问题行为的类型和成因及预防处理策略。

（6）形成促进学习的评价的理念，掌握运用评价促进学习的方法。

二、课程内容及学时分配本课程在第三或四学期讲授。

共36学时，每周2学时，授课时间18周。

第一部分理论教学本课程通过教学的基本问题、教学准备、主要教学行为、辅助教学行为、课堂管理行为、教学评价六个部分对有效教学的实施进行解释。

第一章教学及其基本问题1. 学习目标（1）了解教学概念的历史发展，能用自己的话描述教学；明确本课程中教学的规定性定义，掌握教学的逻辑必要条件。

（2）树立有效教学的观念，理解有效教学的理念，了解有效教学的基本框架。

（3）明确教学中师与生（教与学）、掌握知识与发展智力、认知与情感、接受学习与发现学习之间的关系以及这些关系对教学的启示。

2. 教学要求 6课时3．教学内容第一节教学的概述一、什么是教学？二、教学活动的必要条件三、教学的范畴四、有效教学的理念与框架第二节教学理论及其发展一、教学理论的形成二、教学理论的发展三、关于教学的三大理论四、教学研究的发展第三节教学的基本问题一、教师与学生二、掌握知识与发展智力三、教学中的认知与情感四、接受学习与发现学习第二章教学准备1. 学习目标（1）了解教育目标的层级关系，明确教学目标-学习目标和评价目标的一体关系；（2）知道教学目标的来源；（3）掌握教学目标的正确陈述；（4）知道评价设计在反向设计程序中的地位；（5）知道学习活动与学习目标之间的匹配关系，一些达成特定学习目标的策略；（6）掌握课程纲要和教案的基本构成，能够规范地呈现课程纲要和教案。

有效教学方法读书笔记第一章有效教师晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯（2）多样化教学：多样地或灵活地呈现课时内容。

丰富教学的最有效方法之一是提问题，你可以问许多不同类型的问题，如果把它们与课时节奏和序列结合起来，就可以产生出有意义的多样化教学。

因此教师需要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型。

（3）任务导向：是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。

教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。

（4）引导学生投入学习过程;这一关键行为，致力于增加学生学习学术性科目的时间，它与教师的任务导向和内容覆盖面相关。

教师的任务导向应该为学生提供最多的机会，去学习那些将要评估的材料。

（5）确保学生成功率；确保学生成功率是指学生理解和准确完成练习的比率。

调查结果表明，教师的任务导向和学生投入率与学生成功率密切相关。

中高水平成功率的教学能提高学生的成就，这是因为教师讲到了较多的处于学生当前理解水平的内容。

2.提问的艺术（1）内容问题：教师提出内容问题，让学生直接处理所教内容。

比如教师提出问题，看学生能否回忆并理解特定材料等。

问题的答案教师事先就知道。

答案也直接在课堂上或书本上出现过，或同时在课堂和书本上出现过。

这个问题不需要解释，也没有别的意义，即使有也很少。

（2）过程问题:为了促进不同的心理操作，提问有不同的目的。

教学目标包括解决问题、提供指导、激发好奇、鼓励创造性以及培养学生分析、综合和判断的能力等，所有这些都应在提问策略中反映出来。

为达到目标，内容本身不是目的，而只是达到较高层次目标的一种手段。

过程问题鼓励更多的思考和更多的解决问题的活动，要求学习者使用个人的知识储备来积极建构自己的解释和意义而不是通过原样复述来达到理解。

第二章理解你的学生教学不是由教师简单地把知识传授给学生，而是教师与学生之间的互动。

每个课堂上都存在着大量的个体差异，要使教学适应个体差异，需要做出许多有关学习者的决定，它们不可能归纳为简单的公式或规则。

《有效教学·小学数学教学中的问题与对策》第一次培训教案辅导教师：夏大勇第1学时时间：2015年4月26日内容：《有效教学〃小学数学教学中的问题与对策》第1章第1节数学是什么？教学预设：数学：多元的复合体数学是什么？有人说，数学是一种工具；在人们生产和生活中，需要有各种各样的工具，而数学作为一种人们思维的特殊工具在社会中“隐式”地存在着，虽然它不像有形工具那样“看得见，摸得着”，但它的作用从某种意义上讲，要远远超过那些有形工具，因此说它是一种“人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，也有人说，数学是一种语言；语言是人们交流思想的有效工具，而数学有它自身的特点，因此也就有它自成体系的一套语言（符号），而这种特殊的语言又是大家公认的，人们就可以利用这种特殊的语言来进行思想交流和方法交流，达到科学技术的共同发展。

还有人说，数学是一种文化……文化的传播推进了社会不断地向前发展，而数学自身的发展也是一种人类文化传播中不可分割的一部分，其中包含着丰富的数学内容、数学思想、数学方法和数学语言等。

那么古今中外的数学家们也是各执一词。

恩格思在《自然辩证法》一书中指出：“数学是数量的科学：它从数量这个概念出发。

”法国布尔巴基学派和我国数学家徐利治教授认为：“数学是研究模式的科学”。

即数学是从业已模式化的个体出发，在进一步的抽象过程中对可能产生的模式进行研究的科学。

因此，数学是一个主观建构的过程。

美国数学家M.克莱因认为：“数学不仅是一种方法、一种艺术或一种语言，数学更重要的是一门有着丰富内容的知识体系。

”还有人认为：“数学是结构的科学。

”“数学是人类的发明。

”“数学首先是一种探讨研究的方法。

”“数学是一门艺术。

”“数学是一种思维方式。

”“数学是一种精神，一种理性的精神。

”……我国古代一直认为数学就是“术”，是用来解决生产与生活实际问题的计算方法。

值得一提的是，数学是一门不断发展的学科，在不同的历史时期，数学的发展程度是不一样的，因此人们对数学的认识也是不一致的。

《有效教学》精品资源共享课学习指南第一章有效教学的意义●内容简介本章围绕有效教学的意义，从课堂有效教学的内涵、特征及无效教学的表征与成因三个方面进行阐释。

通过这些分析，读者将明白有效教学究竟是一种怎么样的教学？它有哪些独特的内涵和区别于其它教学（无效、低效教学）的独特的标志？无效、低效教学有什么特征？它又是如何产生的？而这些问题是我们从事有效教学研究和实践必须首先要回答的问题。

●学习目标1、掌握课堂有效教学的内涵，理解教学的效果、效益和效率之间的内在关系；2、理解课堂有效教学的特征，对课堂教学的主动性和启发性、独立性和针对性、发展性和目标性、真实性和反思性有较为全面的认识；3、无效教学的表征与成因。

●学习重点及难点对课堂有效教学建立较为全面的认识，充分把握教学的效果、效益和效率之间的区别和联系，深入领会和运用课堂有效教学的各个特征。

●学习方法1、认真收看教学视频，领会教师讲解的知识点。

2、仔细阅读课程文本，边读边思考边笔记。

3、提出问题，进行讨论。

4、联系实际，尝试撰写有效教学案例。

5、搜集、阅读关于有效教学的其它理论文章，拓宽视野。

第二章有效教学的理论基础●内容简介理论基础是某种主张、某种观点立论的理论依据。

任何新主张、新观点都不可能是凭空产生的。

有效教学作为一种教学主张、观点，它的提出和发展同样有其理论基础。

从教育心理学角度讲，有意义学习理论是有效教学的理论基础；从教育学角度讲，发展理论（发展性教学理论）是有效教学的理论基础；从知识论角度讲，有效知识论是有效教学的理论基础。

●学习目标1、理解有意义学习的内涵、机制、条件和特征，分析有意义学习与有效教学的关系。

2、理解发展性教学的内涵和有关发展的基本观点，分析发展性教学与有效教学的关系。

3、理解知识的教育价值，分析有效知识与有效教学的关系。

4、确立发展性教学的意识。

●学习重点及难点1、分析发展性教学与有效教学的关系。

2、分析有效知识与有效教学的关系。

读《有效教学十讲》第一讲“教学的有效性”的心得体会在本书的第一讲中，余教授谈到：教学的有效性究竟指什么？新课程教学的有效性主要表现在哪里？如何克服无效和低效的教学；怎样从有效教学走向优质教学。

今天我就谈谈我自己的认识。

一．教学的有效性（一）有效的学检验一堂课是否有效，我感觉首先要看学生的生成情况和落实情况。

在本书的第一讲中，余教授首先就提到了教学的有效性要落在学生的学习上，用学习速度，学习结果，学习体验三个指标来衡量。

学习速度就涉及到学习效率。

相信在座的每个老师都能在我们的课堂上或课堂下看到这样一类学生，他们学习态度很端正，笔记工整，只要你视之所及，他都在学习，最终用考试检测的时候就会发现，这类学生的成绩很一般甚至很不理想。

归其原因，我们发现这类学生只是耗费了时长，并没有注重质量和效率，利用过程感动自己，利用过程安慰自己不理想的成绩，但他们从不找寻原因，那么这时我们教师就有必要帮他进行分析引导。

余教授还指出学生的学习时间除课程学习时间外，还有非常必要存在非学习时间，学生要有他的休闲时间，他的精神世界。

书中提到苏霍姆林斯基学校有一个“解放下半日”，利用这个时间发展学生的兴趣，爱好。

在这其中，学习课本以外的知识，或许这比教师教给他的知识更多更重要。

当然，现在我们的教育体制不可能实现“解放儿童”。

我回顾了一下带的几届学生中，他们在学习时间没有高效利用，在非学习时间也没有合理安排，休闲活动单一，精神世界缺乏甚至空虚。

那我的思考是，如何在体制内实现学生在非学习时间内的有效的个性化发展？我们能不能利用学校的社团活动，校本课程，名著解读等一系列活动，带领着我们的孩子们“玩”，教他们什么才是真正的休闲，让他们在非学习时间展现个性化认知，建构自己的精神世界。

或许这有助于帮他们明确自己为什么而学，以期达到提升学校速度的目的。

学习结果是考察有效性的一个核心指标。

学习成果不仅要考量学生的学业成绩，还有两个指标更为重要，一个是智慧含金量，一个是智慧价值。

加里 D 鲍里奇《有效教学方法》一书，是近几年课堂教学研究方面非常重要的著作，也是本人非常喜欢的有效教学方面的典籍。

捧着这本厚厚的书，我如饥似渴地反复阅读，收获颇丰，现将其要点摘录，分次贴出，以飨同好。

第一章有效教师1. 早期有效教学的定义主要集中在教师的良好人品上,其次才是他/她的课堂行为。

2. 教师的个性心理特征---人格、态度、经验、成就和能力倾向等---与教师的课堂行为并不十分相关。

3. 绝大多数有效教学的现代定义，界定出课堂上影响学生认知的、情感的表现的师生互动模式。

4. 课堂互动分析的一套研究方法，系统地考察和记录师生的言语互动模式，并把它们与学生的成绩联系起来。

5. 有效教学的五种关键行为及相关的表现如下：●清晰地授课：逻辑的、逐步进行的次序，清晰易懂的授课，没有分散学生注意力的不良习惯。

●多样化教学：多样的教学材料、提问、反馈和教学策略等。

●任务导向：成就（内容）导向，而不是过程导向，使内容覆盖面尽可能大，教学时间尽可能多。

●学生投入：限制分散注意力机会，使学生就教学内容进行操作、思考和探询等。

●学生成功率：把60%-70%的时间，用在能给学生带来中高水平的成功率的任务上，尤其是在讲解式和传授式教学中。

6. 有效教学的五种辅助行为，及其相关的表现如下：●运用学生的想法和贡献：运用学生的回答促成课时目标，让学生使用自己的想法、经验和思维模式等，详细阐述和扩展所学内容。

●组织：在一堂课的起始部分俄提供先行组织者和心理策略，用多种要求创设活动结构。

●提问：运用内容问题（直接）和过程问题（间接）传达事实，并鼓励学生探询和解决问题。

●探询：诱导、澄清、探求额外信息，必要时调整方向。

●热情：在课堂讲授中通过语言的抑扬、手势、目光接触以及活力等展示生气、投入、兴奋和兴趣。

7. 一般而言，在所有的或绝大多数的教学情景下关键行为一贯有效。

8. 其他的教学行为，诸如运用学生的想法和贡献、组织和提问等，只对部分学习者和部分教学目标显得更加重要。

《有效教学论》高慎英、刘良华著；第一部分什么是“有效教学”；第一章有效教学的追求；第一节寻求“教学规模”的有效教学；一、夸美纽斯的“大”教学论（捷克）；夸美纽斯提倡的教学模式：适应自然，班级教学；二、赫尔巴特的“普通”教育学；普通，意在“普遍有效”“一般适用”，教师能迅速掌；赫尔巴特的“普通”教学过程：“明了—联想—系统—；“明了”指专心地注意个别的事物；“《有效教学论》高慎英、刘良华著第一部分什么是“有效教学”第一章有效教学的追求第一节寻求“教学规模”的有效教学一、夸美纽斯的“大”教学论（捷克）夸美纽斯提倡的教学模式：适应自然，班级教学。

夸美纽斯建立了学年制和班级授课制。

二、赫尔巴特的“普通”教育学普通，意在“普遍有效”“一般适用”，教师能迅速掌握教学的方法和技术。

赫尔巴特的“普通”教学过程：“明了—联想—系统—方法”四个形式阶段。

“明了”指专心地注意个别的事物。

“联想”将个别事物与经验中另外的事物（原有观念）联系起来，其实就是新旧观念之间通过联想而发生联系。

“系统”指更进一步看清新旧知识之间的联系。

“方法”是指通过“应用”（练习），如作业、写作与改错，温故知新。

赫尔巴特提出四个形式阶段之后，他的学生齐勒把第一阶段的“明了”分为“分析”与“综合”，使原来的四个形式阶段成为“五段教授法”。

后来齐勒的学生莱因又把这五个阶段重新命名为“预备—提示—联想—总括—应用”，此后形成以“五段教授法”为特色的赫尔巴特学派。

三、凯洛夫的“六段教学法”（组织教学—复习旧课—讲授新课—复习巩固—布置作业）第二节建构“教学模式”的有效教学“教学模式”作为一个正式的科学概念是由美国学者乔伊斯和维尔于1972年提出的。

前苏联赞科夫的“发展性教学体系”、美国布鲁纳的“学科结构”教学论、德国根舍因等人的“范例教学论”被并称为有影响的“三大教学论流派”。

80年代以来，“自学辅导教学模式” 教学思想——强调学生自主学习、学会学习教学步骤——“启—读—练—知—结”邱学华的“尝试教学法”实验强调“先学后教、先练后讲”，“学生为主、自学为主，练习为主”，以“出示尝试题—自学课本—尝试练习—学生讨论—教师讲解”为其操作程序。

第一章有效教学概论本章学习重点与难点：重点：1 ．西方学者对有效教学的五点共识2 ．国内学者对有效教学的三类定义3 ．有效教学的内涵4 ．有效教学的特征难点：1 ．国内外学者关于有效教学定义间的异同2 ．有效教学的构成要素及其关系第一节有效教学的内涵一、有效教学的定义（一）国外学者对有效教学的认识从国外来看，学者不大主张对“有效教学”提出一个统一的、结论性的定义，阐明有效教学的一般特征是学者们界定有效教学的主要方式。

当然，没有定义并不等于没有认识。

从国外学者对有效教学的多样化认识中我们还是可以看到他们在界定有效教学时所体现出来的一些共同倾向：1. 着眼于教学目标的定义有学者认为，有效的教学系指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学。

有效的教师总是着眼于教学目标的取得。

也有学者认为，有效的教学就是引导学生积极参与智力学习的教学；有效的教学与学习就是能够激发学生学习欲望，促进学生的欣赏，积极地掌握知识，交流和团队工作技能，解决问题的技能，批判性思维能力和终身学习态度的教学与学习。

还有学者认为，有效的教学就是指学生在教师的指导下成功地达成了预定学习目标的教学。

2. 着眼于教学技能的定义布朗（ George Brown ）等人对有效教学的界定更多的是从教学的复杂性和教师教学技能的角度进行的。

他们认为，对有效教学的理解起码应从两个方面进行：其一，有效的教学是复杂的、智力的要求和社会性挑战的工作；其二，有效教学是由一系列可获得的，可改进的和可发展的教学技能来完成的。

他们进一步指出：有效教学是一种智力的要求，它需要教师对所教学的学科内容有广泛而深刻地把握。

他们还认为，有效的教学是一种社会性的挑战，因为它不仅发生在一定的组织机构之中，而且是在对传统教学目的和教学价值观的挑战中发生的。

最主要的一点是，有效教学需要教师充分地了解学生的知识背景，能与学生进行清楚地交流与沟通，能够刺激学生积极的学习与思考，进而向教师提出有价值的或挑战性的问题。