论“应试教育”下小学数学教师的新式教育

试论小学数学教学方法的创新随着社会的发展和教育理念的不断改进，小学数学教学方法也在不断创新。

传统的数学教学方法往往以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏趣味性和实践性，导致学生对数学学习既没有兴趣又没有动力。

为了提高小学生数学学习的效果，数学教学方法的创新不可或缺。

本文将试论小学数学教学方法的创新。

一、引入情景教学法传统的数学教学往往是抽象的、理论的，学生很难将数学知识应用到实际生活中。

引入情景教学法是创新小学数学教学方法的重要举措。

情景教学法是指通过生动、多样的情景和教学材料，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习。

可以通过生活中的实际问题，或者故事情节，让学生在实际情景中感受和应用数学知识，从而增加学习的趣味性和实践性。

在教学中可以引入日常生活中的购物、游戏等情景，让学生在实际操作中学习和应用数学知识，不仅更容易理解，而且也更加深入人心。

二、激发学生的学习兴趣小学生对数学学习的兴趣往往是由于学习内容枯燥、无趣，导致学生丧失对数学的热情。

创新小学数学教学方法需要从激发学生的学习兴趣入手。

可以通过丰富多彩的教学方式和教学内容来激发学生的学习兴趣。

可以通过游戏、实验、竞赛等方式来让学生参与数学学习，增加学习的趣味性和互动性。

教师还可以结合学生的兴趣爱好，设计相应的教学内容，让学生在学习过程中感到快乐和满足。

三、注重数学思维的培养传统的数学教学方法往往侧重于知识的灌输，忽视了学生数学思维的培养。

数学思维是指学生运用数学知识解决实际问题的能力，是数学学习的核心能力。

创新小学数学教学方法需要注重数学思维的培养。

可以通过拓展教学内容，培养学生的逻辑思维、创新思维、解决问题的能力等方面。

在教学中可以设置一些思维拓展的题目，让学生在解决问题的过程中培养自己的数学思维能力，从而提高数学学习的效果。

四、利用现代科技手段随着信息技术的发展，现代科技手段已经成为创新教学方法的重要工具。

在小学数学教学中，可以利用多媒体、网络课堂、电子教材等现代科技手段来创新教学方法。

实现数学教学从应试教育到素质教育的变革随着数学素质教育的广泛深入，数学教学从应试教育到素质教育的根本变革，注重“数学过程”教学，提高学生数学素质尤显其重要。

“数学过程”是真正理解数学，形成数学的思想方法，运用数学解决问题所必须经历的过程。

无论是学习数学、解决数学中的问题，还是应用数学解决实际生活中的问题，都必须经历这种“数学过程”。

“数学过程”教学可以是一个较大的，通过较长时间才能完成的知识学习和实践的过程，也可以是一个较小的知识点的学习和掌握的过程，一个较大或较长时间的“数学过程”可由一些较小的“数学过程”所构成。

“数学过程”的教学，包括教师的“数学过程”教学和学生的“数学过程”学习。

正是在反复尝试这种抽象表示、符号变换、检验应用的过程中，使学生学会解决数学中的问题，学会用数学解决实际问题，进而形成数学思想和方法，提高“数学素质”。

1、优化教学情境，强化数学意识良好的数学意识，就是能够正确地运用数学观念和数学态度去观察、解释和表示事物的数量关系、空间形式和数据信息，并且能够将得到的结论应用到实际问题中去。

良好的数学意识的形成，有赖于教学情境的优化。

在“数学过程”教学中，教师必须营造适合学生主动参与和积极尝试的民主型的教学氛围，优化教学情境。

1.1巧创问题情境，激发求知欲望，是培养数学意识的前提条件。

美国心理学家罗杰斯认为：有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。

创设问题情境首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系。

其次，教师还应充分地了解学生、了解他们已有的经验和水平。

巧创问题情境，既能激发学生的求知欲，又使学生具有心理安全感和心理自由感。

1.2控制难度，力所能及，是培养数学意识的根本保证。

皮亚杰等人的研究表明，当感性输入信息和人现有的认知结构之间有中等程度的不符合时，人的兴趣最大。

这就要求问题创设应把好一定的度，应遵循由简到繁、由易到难、循序渐进的原则。

1.3留给学生思考的时间，留给学生想象的空间，是强化数学意识的关键环节。

谈现代教育技术与小学数学教学论文一、教学中的常见问题在当今社会，现代教育技术在小学数学教学中扮演着越来越重要的角色。

然而，在实际教学过程中，我们仍然面临着一些问题和挑战。

1、学习兴趣不足尽管现代教育技术为教学带来了丰富多样的手段和资源，但许多学生对数学学科的学习兴趣依然不足。

这主要表现在以下几个方面：（1）教学方式单一，缺乏趣味性。

部分教师在运用现代教育技术进行教学时，仅仅是将传统板书内容搬上屏幕，未能充分发挥教育技术手段的优势。

（2）学生被动接受，缺乏参与感。

在课堂教学中，学生往往被动地接受知识，缺乏主动探究和实践的机会。

2、重结果记忆，轻思维发展现代教育技术在小学数学教学中，有时过于强调结果记忆，而忽略了学生的思维发展。

具体表现在：（1）教师过度依赖教育技术，简化了学生思考的过程。

在解题过程中，教师可能会直接给出答案，使学生缺乏独立思考的机会。

（2）评价方式单一，重视分数而忽视能力。

在评价学生数学学习成果时，往往以考试成绩为主要标准，而忽略了学生的思维能力和创新能力。

3、对概念的理解不够深入在现代教育技术环境下，学生对数学概念的理解仍存在一定的问题：（1）教学过程中，对概念的形成和内涵阐述不足。

教师可能会将概念直接呈现给学生，缺乏引导学生通过实际操作和实践来深入理解概念的过程。

（2）学生对概念的理解浮于表面，难以运用到实际问题中。

学生在学习过程中，对数学概念的理解往往停留在记忆层面，未能真正将其内化为自己的知识体系。

二、教学实践与思考为了解决教学中存在的上述问题，我们需要在实践过程中进行深入的思考和探索，以下是对教学实践的一些具体建议：1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应当首先明确数学课程的培养目标，把握数学学科核心素养的发展体系。

这要求教师：- 深入研究课程标准，明确小学数学教学的目标和要求。

- 将核心素养的培养融入日常教学，关注学生逻辑推理、数学建模、直观想象等能力的提升。

略谈新时代背景下农村小学数学的教学方法随着新时代背景下农村小学数学教育的改革与发展，教学方法也面临着很大的变革。

传统的数学教学方法主要注重知识的传授，注重学生对公式和定理的记忆与应用。

而在新时代下，数学教学方法应该更加注重培养学生的实际应用能力和创新思维，帮助他们更好地适应未来社会的需求。

数学教学方法要突破传统的教学模式，采用探究式教学。

传统的数学教学方法往往是教师对知识进行讲解，学生进行记忆和应用。

但是在新时代下，教师应该更多地充当引导者和指导者的角色，让学生积极参与到数学问题的解决过程中。

通过提出问题、讨论和探索，激发学生的求知欲和思考能力，培养他们的分析问题和解决问题的能力。

数学教学方法要注重培养学生的实际应用能力。

在新时代的背景下，数学不再是一门孤立的学科，而是与其他学科紧密结合的工具。

教师应该引导学生将数学知识应用到实际问题中去，培养学生解决实际问题的能力。

通过引导学生观察、分析和解决实际问题，让学生在具体的应用场景中感受数学的魅力和实用性，激发他们对数学的兴趣和学习的动力。

数学教学方法要注重培养学生的合作与交流能力。

在新时代的背景下，个人的能力和素质已经不能满足社会的需求，合作与交流能力成为了非常重要的能力。

数学教学中，教师可以通过小组合作学习、集体讨论等方式，让学生在合作中互相支持、互相学习，培养他们的合作意识和交流能力。

同时还可以通过展示和分享学习成果，让学生学会表达和沟通，培养他们的自信心和团队意识。

新时代背景下农村小学数学教学方法需要从教师主导向学生参与转变，注重培养学生的实际应用能力和创新思维，培养他们的合作与交流能力。

只有这样，才能更好地培养具有创新意识和实践能力的优秀人才，适应新时代的发展需求。

探讨新型教学模式在小学数学教学中的运用作者：谢丽来源：《新教育时代·学生版》2018年第16期摘要：受传统的应试教育机制影响，小学数学的教学质量难以实现较大的突破。

新课程改革的不断推进使这一状况得到了缓解，但小学数学在创新教学模式的道路上仍旧任重道远。

在教学实践中，教师要加强创新，不断尝试，积极探索行之有效的教学方法，提高小学数学的教学质量。

本文探讨了新型教学模式在小学数学教学中的应用，提出了些许对策，期以对教育工作者提供参考。

关键词：新型教学模式小学数学教学运用对策对部分小学生而言，数学是相对枯燥的学科，随着知识难度的逐渐加深，学生学习起来难免感到吃力，容易丧失学习兴趣。

为此，教育工作者必须针对教学实践中出现的问题进行全面分析，在新课程标准的引导下，改变传统的教学模式，根据数学学科特点，将新型教学模式融入课堂，帮助学生解决难题，由被动学习转向主动学习。

一、新型教学模式1.基本理念新型教学模式下，教师要摒弃传统的教学观念，结合学生特点、根据实际情况开展教学活动。

教师可以通过多媒体资源引进、课堂探讨、课外活动等方式发掘教学资源，更好的介入学生的学习过程[1]。

推行新型教学模式要针对不同的教学条件、课程阶段、教育水平有侧重点的展开。

2.应用背景（1）传统的教学模式阻碍了学生学习效率的提高，亟待新型教学模式的引入。

有些学校在数学教学实践中，忽略了学生思维的培养，只是一味的采取“填鸭式”的教学手段，机械的为学生灌输知识，学生难以养成良好的数学思维。

而且传统的教学模式强调题海战术，给学生带来了繁重的课业压力。

（2）应试教育强调成绩，忽视学生的能力培养。

小学生群体普遍存在高分低能的特征，这与课堂模式有着很大关系。

教师在教学实践中，只重视学生成绩，只关注学生的一纸试卷，这种方式通常会实现学生成绩被动的提升，却让学生在数学学科面前，抬头学习知识，低头逃避实践。

学生的创造能力、动手能力跟不上，对理论知识的把握尚可过关，却不能在实际应用中有效运用所学知识，综合素质难以提升。

浅谈小学数学创新教育方法随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，小学数学教育也逐渐朝着更加灵活、多样化、个性化的方向发展。

传统的数学教育方式往往是灌输式的教学，学生们被迫死记硬背公式和算法，缺乏兴趣和动力。

而现在，越来越多的教育者开始注重启发式教学、探究式教学等创新教育方法，希望通过培养学生的思维能力、创新能力，激发他们对数学的兴趣和热爱。

本文将针对小学数学创新教育方法进行探讨，希望能够为广大教育者提供一些借鉴和参考。

小学数学创新教育方法需要引导学生主动参与学习。

传统的数学教育往往是老师主导，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。

而创新的教育方法则是鼓励学生通过自主探究、实践操作等方式，积极参与到学习过程中。

教师可以通过设计一些启发性的问题，让学生自己去思考、探索和发现数学规律，从而提高他们的思维能力和逻辑推理能力。

在教学乘法的时候，可以设计一些实际问题，让学生通过实际操作和思考，自己去总结出乘法的规律和运算方法，而不是直接告诉他们乘法的定义和公式。

小学数学创新教育方法需要注重培养学生的数学思维能力。

数学思维是指在解决问题的过程中，运用数学知识进行思维活动的能力。

而培养学生的数学思维能力是小学数学教育的核心目标之一。

传统的数学教育往往只注重学生对数学知识的掌握，而忽视了对数学思维能力的培养。

创新的教育方法则是通过启发式教学、探究式学习等方式，引导学生在解决问题的过程中进行思考、推理和总结，提高他们的数学思维能力。

老师可以设计一些有趣的数学游戏和数学竞赛，让学生在比赛的过程中进行思维挑战，从而提高他们的数学思维能力。

小学数学创新教育方法还需要注重培养学生的合作学习能力。

合作学习是指学生在共同的目标下，通过互相合作、交流和讨论，共同解决问题的一种学习方式。

传统的数学教育往往是以竞争为主导，每个学生都在追求自己的成绩，缺乏与同学们合作学习的机会。

而创新的教育方法则是通过设计一些小组合作学习的活动，让学生在与同学们的交流和讨论中，相互促进、相互学习，提高他们的合作学习能力。

教学研究广泛。

例如，在小学低年级的“加减运算”中，可以将230+250的答案估算在500~600之间，将410+370的答案估算在700~800之间，以此类推。

学生也能较好地理解和掌握其中的规律，即将相加的数字进行化简，得到的答案就会就在一定的范围之中，可大可小，而且估算的过程简单，速度快，比较适合低年级的学生。

其实教师还可以对其进行拓展，更好地联系生活实例，例如假设小红的妈妈和小红一起去银行取钱，第一次在柜台取了2300元，第二次在自助取款机又取了5000元，请小红估算一下妈妈在银行一共取了多少钱。

这样低年级的学生就可以在比较短的时间内估算出是在7000~8000的范围之内。

这种结合实际的例子，具体形象，小学生比较容易接受，也可以激发他们学习数学的兴趣。

（二）在课堂上，多结合实际生活中的例子进行估算数学的知识与我们的生活息息相关。

在数学的课堂上，教师不能只局限于课本的案例，而要学会摆脱课本的束缚，寻找学生所熟悉的生活实例，引用实例如，在小学堂中，钱选购商品，较划算，问题。

（三）景，题，一、前言小学时代是学生心智发育的初期阶段，这一时期学生心智的成长历程，对今后他们整个人生阶段的学习都将产生深远影响。

小学生们由于年龄尚小，自我约束能力差，又精力充沛，生性好动，因此，要显著提高小学教学的有效性并不是一件容易的事情，尤其是对小学数学教学而言，要提高其教学的有效性就更难。

这是因为，很多孩子们通常都会认为数学学习枯燥乏味，体会不到数学学习的乐趣，所以这些孩子们在数学学习过程中，不但不够主动，还经常会分神“开小差”。

小学生们在数学学习中表现出来的问题具有一定的共性，这是孩子们成长阶段的客观性使然。

直面问题，创新思维，优化教学策略，提升教学的有效性，小学数学教师责无旁贷。

二、小学数学教学现状概述应试教育是当下教学的一大“特色”，无论是中学教育还是小学教育，无出其右者。

尽管国家教育部门三令五申，反复强调不要一味地、盲目地追求升学率，但是在现实教学中，应付考试仍然是很多教师教学的主要目标。

数学学习与研究2015.22【摘要】素质教育已经被提及很多年,但是长期以来在“人民满意的教育”被曲解成“考高分”的状况下,使教师已经被动的变为加工“标准件”的工人.对学生“车,铣,刨,磨”,使我一度忘记了自己作为一名数学教师首先应是一名关注学生心灵导向和人格塑造的教师.自责中寻找如何在小学数学中自觉地变应试教育为素质教育的方法策略.【关键词】小学数学;素质教育;策略素质教育是一项复杂的,艰巨的社会系统工程,针对应试教育中出现的“德育虚、智育死、体育弱、美育缺、劳育无”一系列严重弊病,素质教育应运而生,要求教育观念、教育方法、教育体制从应试教育中走出来.在教学中,应试教育这种传统的教育模式理应被具有全面性、发展性、个性化三位一体的民主教育、素质教育所取代.素质教育的主要途径在课堂,那么如何在小学数学中自觉地变应试教育为素质教育,努力提高学生的素质呢?我认为主要有以下几点.一、着重学生思想素质的提高当前,小学数学教学受“应试教育”的影响,存在重知识轻能力;重结论轻过程;重智育轻德育;重“学会”轻“会学”的现象.束缚了学生学习主动性的发挥,影响学生的个性发展和创造意识的培养.要克服这些不良倾向,在小学数学教学中落实素质教育,必须明确小学数学教学的指导思想是:着眼素质、加强基础、培养智能、重视德育、发展个性,教学要坚持面向全体学生,让学生思想素质,科学文化素质,劳动技能素质和身体心理素质几方面得到生动活泼、主动地发展,从而学会学习、学会生存、学会做人、学会创造.数学知识本身就充满了唯物思想和辩证法.在教学中我们要有意识地去提示它们,让学生通过观察得到感觉,从而自然地受教育.只有这样,才符合提高素质的总体要求.为此我的做法是:相信每一名学生,让学生参与学习过程.教学中尽量创设各种条件,让每名学生都有充分表现自己的机会,积极主动地动手、动脑、动口,保证学生积极参与.如:在教学“提问题”一课时,先让学生做几道一步应用题,弄明白要解一道完整的应用题,必须具备两个条件一个问题.接着出示例题:有50只母鸡,12只公鸡,让学生做这道题,学生做不出来,教师问:为什么做不出来呢?生答:缺少问题.教师就可以说:这就是我们今天要学习的提问题选问题.出示三个问题让学生选:A.还剩多少只?B.有几只鸭?C.一共有多少只鸡?当学生根据条件选出一共有多少只鸡时,教师问:你为什么不选第一个或第二个问题?这样设问有利于激发学生的学习兴趣,让学生积极主动地参与到学习活动中去,为学习口头提问题作了必要准备.二、制定好能为全体学生接受的教学目标要想使所有学生喜欢数学、学习数学,其中非常重要的因素是学习内容的可接受性,就是使学生对知识内容听得懂,学得会.这就需要从符合学生的实际出发,明确学生的学习内容,制定切实可行的“数学教学目标”.“数学教学目标”大到每个章节、每个单元内容,小到每一小节内容.“数学教学目标”从总的说可分为知识目标、能力目标和德育目标.数学教学目标的制定,反映了学习由简单到复杂的层次递进,要求认识水平层次也由低水平上升到高水平;它对教学目的、教学要求的细化,符合学生的认知规律,有利于学生数学素质的形成;它使数学教学成为以确定教学目标为起点,绝大多数学生达到预期教学目标为终点的教学管理过程;它是树立“为一切学生学好数学”的教学思想的基础工程.三、注重教学效果的回授所谓“教学效果的回授”就是及时了解教学效果的信息,随时进行教学调节的一个动态教学过程.通过反馈、矫正,使每一名学生的数学学习都能达到教学要求.教师及时收集、了解教学效果的信息,其途径很多,如观察交谈、提问分析、课内巡视、课堂板演、作业批改等.以此作为收集和掌握学生的学习态度、学习行为和认知效果等方面的第一手资料,作为分析学生的学习态度及其变化的客观基础,从而进行及时的矫正和补救.这样做就能使基础好的学生保持稳定或稳定上升,基础差的学生成绩会明显提高,达到使全体学生在数学学习中都有所进步的目的.四、不断改进教法和学法兴趣是学习的动力.“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的精神”.数学能不能学好,完全取决于学生学习数学的兴趣,而兴趣的培养又完全取决于教师的教学方法和教学艺术,学习有法、教无定法,无论采取哪一种教学方法,有两点是必须强化的:一是“引趣”,激发学生的求知欲,可采用多样化的教学手段,引发学生的学习兴趣,使学生在学习过程中产生愉快情绪,并随着这种情绪体验的深化,产生进一步学习的需要;二是让学生“会学”,进行学法指导,教给学生学习的方法和规律.引导学生自觉参与,学会思考,学会尝试,学会发现,为学生主动参与教学全过程架桥铺路,真正变“要我学”为“我要学”,“要我会”为“我要会”.有了这些保证,无疑会使得“为了一切学生学好数学”这样一个思想变为现实.五、建立科学的评价体系评价对教与学的活动具有诊断、反馈、激励的功能,是牵动教育全面性、导向性的一根杠杆.扭转在“应试教育”下“分数”作为唯一评价标准的现象.制定合理的评价制度,充分发挥评价体系的作用,全面、科学地进行评价,将极大的推进素质教育的实施.此外,小学生的自我评价能力比较低,常常默认教师的评价,并且常以教师的评价衡量自己在全体学生中的地位,带有一定的片面性,因此,建立科学的评价体系对小学生是极其重要的.首先,素质教育的评价内容应当是全面的,不仅要有对学生掌握知识的评价.而且要有对学生思想品德、认知能力和非智力因素的评价等;其次,评价方式应该多样化,根据数学课的特点,除了常用笔试、口试方法外,有些内容如几何初步知识等可采用实际操作方式考核,看一看每人的实际能力,以全面了解被试者的实际水平,从而有针对性的改进教学;再次,总结性评价与形成性评价相结合,尤其要重视后者.由于小学数学具有很强的前后连贯性.利用形成性评价对学习过程进行测查,对学生更有激励作用,也便于及时获得反馈信息,弥补随时可能出现的漏洞,消除隐患,保证整个学科整体的教学成果;最后,教师评价与自我评价相结合,注重培养自我评价的能力.教师在评价学生时应多采用指导性、鼓励性的评语,同时引导学生学会科学的自我评价.增进学生自我控制和调节的能力,从而提高学生的综合素质.如何在小学数学中自觉地变应试教育为素质教育◎谢君才(甘肃省金昌市永昌县朱王堡中心小学707206)150. All Rights Reserved.。

现代教育技术环境下小学数学课堂教学的相关对策为保证小学数学教学水平提升，必须摒弃传统教学模式，采用现代教育技术，激发小学生学习数学知识的兴趣，在小学数学教学中，教师应尽量进行信息技术与数学教学整合的尝试，促进小学数学水平的提高。

学生开展学习不应只依赖老师和教材，而是通过数字化的资源以及信息化平台，可以增强数学教学的实效性，将信息技术应用在小学数学课堂教学中，可以实现对资源的有效设计，可以让学生更积极主动的投入数学学习中。

一、活跃课堂气氛将现代教育技术应用到小学数学课堂教学时，为了激发学生的学习兴趣，锻炼学生的积极主动性，可以在教学过程中采取适当的技术手段创新教学的形式，在讲述应用题时，可以借助学习视频将人物形象化，用看的见的形式吸引学生，还可以直接采用情景模拟的方式，让学生们亲自体会，比如做游戏，剪纸。

二、锻炼学生解题能力数学是一门逻辑性非常强的学科，小学生的知识才刚刚开始积累，逻辑思维能力还有待提高，需要教师将现代教育技术与教学结合锻炼学生的思维能力。

很多数学题都非常抽象，不利于小学生理解，数学老师需要将抽象性的知识和具体事例结合，让小学生对问题看的更透彻，并对学生的整体学习能力有一个全方位的了解，根据了解的情况制定学生思维开拓方案，从根本上实现小学生自身逻辑思维拓展的目标。

三、培养学生的合作意识学习能力中很重要的一项是团队合作能力，数学是一门需要多角度思考的学科，学生在学习数学时需要组建小团队进行问题情景模仿和讨论，可以在讨论中互相学习，交换思路，可以从其他人那里学到从另一个角度看问题。

解答很多应用题时小组成员可以实现情景再现，比如学习平面坐标时，可以让一个同学当原点，其他同学根据题目扮演不同的角色并且按题目来行走，可以解决某时点某个物体的位置和方向问题，老师可以将题目反映在多媒体中，和学生自己的情景再现对比，使学生对位置和方向有更深刻鹅理解，这既能开拓学生的思维又能加强学生之间团结友爱的意识。

现代教育理念指导下的小学数学教学方法探析随着时代的不断发展和进步，现代教育理念在教育领域中得到了广泛的应用和推广，其中小学数学教学也不例外。

现代教育理念强调教育的人性化、因材施教、活动性等，这些理念在小学数学教学中的应用，将有助于提高教育效果，提高学生的学习兴趣和能力。

一、培养学生探究数学的兴趣小学数学教育应该引导学生学习主动探究数学的兴趣和能力，在学习过程中不仅要注重知识的学习，更要强调学习的过程。

教师应该通过培养学生兴趣、利用具体的事例、情境等进行引导，调动学生的兴趣和积极性，帮助学生探究、研究、发现数学的规律和本质。

二、重视启发式教学启发式教学是一种比较传统的教学方法，在小学数学教学中具有重要的作用。

它是一种学生自主学习、积极探索和自我实践的教育方法，使学生在活动中，通过思考解决问题、建立知识结构。

教师可以通过提供问题、引导探究、分享体验等方式，让学生参与进来，从而激发学生的兴趣和创造力。

三、注重情境教学情境教学是一种以情境和环境为载体的教学方法，它可以让学生在类真实场景的环境中，通过实际动手操作、感性体验等方式学习知识，从而提高学生的学习兴趣和体验。

小学数学教学中加入情境元素，可以使学生更好地理解抽象概念，提高学生的学习效果。

四、采用多样化的评价方式评价是教学中不可或缺的部分。

在小学数学教学中，评价方式应该根据不同的学生情况和成长过程进行多样化设置，以尽可能地满足学生的需求。

教师可以采用课堂表现、阶段性测验、学期总结等多种不同的方式进行评价，不仅可以为学生提供及时反馈，还可以调动学生的积极性和主动性，促进学生的个性发展。

总之，现代教育理念下的小学数学教学，应该注重学生的情感体验和认知能力的培养，注重启发式、情境式的教学方式，以及多样化的评价方式，为学生成长提供更多的帮助和支持。

教师要积极探索新的教学方法和有效的教学手段，不断完善自己的教育理念和教育教学方案，为学生提供更好、更全面的数学教育帮助。

现代教育技术在小学数学课堂教学中的应用与思考近年来，随着科技的发展和社会的进步，现代教育技术在当今社会得到持续发展和普及，它已成为推动中国教育改革和进步的重要引擎。

其中，小学数学课堂教学是现代教育技术实施的重要环节。

小学数学课堂教学中应用现代教育技术，可以有效激发学生的学习兴趣，引导学生的学习态度，促进学生的学习效果。

首先，如今的教室可以安装科技设备，比如多媒体课件、电子白板等，可以帮助教师直观地将数学教学内容以图片、文字或动画的形式呈现出来，提高学生的学习兴趣，同时也使学生更加容易理解课程内容，从而掌握数学知识。

其次，教师也可以利用网络资源，引入数学竞赛、小学数学软件等语言教学方式，以此来引导学生的学习态度，让学生通过互动的形式更好地提高自己的数学能力，同时也激发学生的学习兴趣。

再者，现代教育技术还有可能帮助学生解决学习中的困难和专业问题，以便更有效地促进学生学习效果。

当然，现代教育技术在小学数学课堂教学中的应用也存在一些挑战和问题。

首先，由于普及率不够高，农村地区和一些城市学校的网络设施落后，网络技术的使用面临到资金、技术等方面的限制。

其次，教师也不懂得如何有效地使用新技术，并鼓励学生去利用新科技帮助学习，而是把更多的精力放在课堂教学的形式和方法上，缺乏对新技术的应用。

最后，教育技术有可能会增加裁判和人工智能等技术的投入，可能会加重教师的负担，使教学变得更加复杂。

因此，要有效地推进现代教育技术在小学数学课堂教学中的应用和思考，应该在以下几个方面采取有效的措施：首先，国家要加强现代教育技术的投入，及时改善落后地区的网络环境，鼓励教师积极利用现代教育技术，推动学生充分发挥其在学习中的作用。

其次，教育部门要加大对教师的培训力度，使教师们更加了解科技的应用，并且教会教师如何有效地利用新科技来帮助学生学习。

第三，学校要加强教学设备配置，意识到现代教育技术的重要性，为教师和学生提供更好的学习环境，改进和升级计算机设备，增强学校的办学实力，更好地满足学生学习、练习和发展的要求。

浅论新型数学观小学数学有效教学随着科技的不断进步，教育领域也在不断发展。

今天，我想谈一谈新型数学观下的小学数学有效教学。

新型数学观强调学生的主体地位。

传统的教学模式是老师站在讲台上，通过讲解和演示的方式传授知识给学生。

这种单向传授的方式容易让学生产生厌倦和 passivity。

而新型数学观倡导的是以学生为中心的教学模式，鼓励学生主动探索和思考问题。

在小学数学教学中，我们可以让学生通过实际的操作和观察来发现规律，引导学生提出问题并找寻解决方法。

通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新能力和解决问题的能力。

新型数学观注重数学思维的培养。

传统的数学教学注重知识的灌输和记忆，而忽视了学生数学思维能力的培养。

新型数学观中，数学思维被视为数学教学的核心。

数学思维即数学思维方式和方法，包括抽象思维、逻辑思维、推理思维等。

小学数学教学应该引导学生形成正确的数学思维方式，培养学生的数学思维能力。

我们可以通过启发性问题、数学游戏等方式激发学生的思维，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。

我们还可以将数学与其他学科相结合，培养学生的跨学科思维。

新型数学观强调数学的实用性。

传统的数学教学往往局限于课本中的知识，让学生觉得数学离实际生活很遥远。

数学是一门与实际生活密切相关的学科。

新型数学观认为，数学应该联系实际，培养学生的数学应用能力。

小学数学教学应该注重让学生理解数学知识的实际意义和应用场景，通过把数学知识与实际问题相结合，让学生感受到数学的实用性。

我们还可以引导学生运用数学知识解决实际问题，提高学生的数学应用能力。

新型数学观下的小学数学有效教学应该以学生为中心，注重培养学生的数学思维能力和数学应用能力，让学生在实际操作中去发现和解决问题。

通过这种方式，可以提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新能力和解决问题的能力，使小学数学教育更加有效和有意义。

浅谈教育新理念下的小学数学课堂教学面对时代的要求，面对新的教学理论、教学技术，通过提升学生的学习兴趣，把课堂中出现的错误以恰当的方式予以解答，对于新时代信息教学技术的使用更加灵活正是我们现在需要掌握的。

一、生活中的数学体验人的发展是教学追求的终极目标与核心，致力于人的发展的教育才是真正的教育。

众所周知，数学源于生活，又应用于生活。

因此在数学课的教学中，我们不能一味地教授书本中的知识，要让学生走出课堂，亲身体验，了解数学课上的相关知识，而不是单纯的死记硬背，这样更利于他们对数学知识的学习掌握与应用。

在教学“千克与克”时，我提前布置一份家庭作业，让家长陪同孩子到超市里逛一逛，把观察到的以千克和克为单位的商品的相关信息按照表格记录下来。

上课时，让学生互相讨论一下自己所记录的数据是否合理，最后我再做出评价。

这样设计，学生不仅能够掌握本节课的有关知识，知道了数学与实际生活的密切联系，还能从心灵深处产生想要学好数学的想法。

再比如，在教授完“元、角、分的认识以及对人民币的认识”后，我们可以在自习课时让学生模拟一下“杂货店”，模拟商场销售与购物的表演活动，把讲台当作“杂货店”。

在杂货店里摆放各种各样的学习用品及生活用品。

表演时，随意选取两名学生作为售货员，选取5名学生作为顾客，剩下的学生做观察员。

在购物的过程中，让“观察员”对“售货员”及“顾客”付款及找钱的正误进行判断。

多进行两次表演，最后由大家共同评选出“最美售货员”及“最美顾客”，并奖励两朵小红花。

由此不但让学生对元、角、分的概念以及人民币认识得更加透彻，还能够提高学生应用数学知识解决实际问题的能力，并且在模?M中感受快乐。

在生活中学习数学，从课堂走进实际生活，打破了传统的教学观念，可以让学生把抽象的数学知识联系到实际生活中，提升对数学知识的求知欲。

二、规律中的数学奥秘在数学知识的学习中，我们能够掌握许多规律，我们可以在课前用一些特殊的方式引起大家的注意。

新时代背景下谈小学数学教学新举措摘要：在新时代的教育背景和形势之下，课程改革的推行与深入给我国的教育方式带来了鲜活的原动力。

传统教学方式的壁垒受到了冲击，我国小学数学教育也来了更严峻的考验和挑战。

随着社会文明进程的不断深入，对于培养人才的要求也变得越来越高，如何在新时代这个大背景之下，去对小学数学课堂的教学理念和模式方法进行完善创新是众多教育者追求的目标。

关键词：新时代；小学教育；数学教育；发展创新；应用策略近些年来我国社会的文明和经济齐头并进，要想实现发展的战略性目标，对于人力资源的要求和标准自然就会变得更高远，基于这些因素的共同作用之下，我国教育事业面临着广阔前景的同时，也迎来了更严峻的挑战。

数学作为小学教育中十分重要的一门学科，对于提升学生的能力水平，培养学生的综合素养尤为重要，本文对其在新时代下的教学策略进行探讨分析。

一、在新时代背景下连接教材生活，激发学生学习兴趣数学是我国教育事业的重要组成部分，始终贯穿于学习生涯的从始至终，而小学数学恰恰就是这整个过程的开端，良好的小学数学学习效果能够作用于学生的终身，能够为以后的数学学习打下良好的基础。

受传统教育的影响，小学数学课堂往往枯燥无聊，深深影响了学生学习的质量，因此教师在教学之中需要格外注意对学生兴趣的挖掘和培养。

深入教学素材，尽可能多的直白的向学生们展示数学的美，提升学生对小学数学教学的注意力，从而有利于教学课堂全面性综合性展开。

另外，教师需要联系实际生活，根据生活中常出现的问题来引导学生对数学的用处做出思考，从而实现课上课下教学的互通[1]。

例如，教师可以在植树节的时候，与学生一起开展植树活动。

教师需要事先分配给学生一定的树苗，然后对学生进行提问：现在这有几棵树？植完树以后又会有几棵树？通过日常的互动来激发学生的兴趣，从而促进小学数学教学的健康发展。

二、在新时代背景下创设教学情境，培养学生参与意识在小学教育中与其他学科相比，数学明显更具复杂化和抽象化，基于数学的特性，教师仅凭口头讲述很难能够让学生了解数学背后隐藏的深刻含义，很难能够提升学生对于数学的学习能力，因此在小学数学教学之中创设教学情境就有了十分显著的作用。

浅谈新教育理念下的小学数学教学在现代教学问题研究中，探讨学生主体积极性的发挥已成为主旋律。

以往受传统教育“教师中心”思想理念束缚，对教学过程的研究，着重于教师的“教”，教学过程实际上变成了单纯的传授过程，学生在教学过程中始终是被动地接受状态，这种传统的教育理念和方法显然是无法让学生的主体意识得到充分的发挥的。

近年来，建构主义学习理论越来越引人注目。

建构主义认识论正在取代客观主义认识论而成为教学领域的基本观念。

一、建构主义的基本内涵（一）建构主义的教学观建构主义认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，建构主义认为学习不是把外部知识直接输入到心里中的过程，而是以已有的经验为基础，通过与外部的相互作用而建构新的理念、新的心理表征的过程，教学过程即是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，教学是以学习者为中心，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，以主动地建构意义。

教师在这个过程中起组织者、引导者、帮助者、促进者的作用。

（二）建构主义的教学模式建构主义的教学模式反对传统教学中机械的客观主义知识，认为知识是主体与情境的交互作用中，在解决问题的过程中能动地建立起来的，知识不是价值中立的，而是内蕴着主体的价值追求的。

因此，建构主义教学观本质上是对人的主体价值给予充分尊重的教学观。

“引导教师改变传统的教学方式，进而去改变学生的学习方式，要实现这一点要求，就要创设一系列的活动让学生在活动中学习数学。

”二、新教育理念对小学数学的启示（一）鼓励学生主动参与学习建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学习建构自己的知识的过程，所以，教师在整个课堂教学中要以学生为主体，致力于培养学生在学习过程中的自主性和参与性，把学生引向他们的“最近发展区”，使他们的思想始终处于积极、活跃的状态，让他们在自主学习的过程中，既长知识，又长智慧。

论“应试教育”下小学数学教师的新式教育[摘要] 小学教师受“应试教育”的影响,在小学数学教学中存在着“重智育轻德育,重知识轻能力,重方法轻兴趣”等现象。

笔者认为要改变这种状况,就须在现代教育中要用现代教育的思维去传教于学生。

[关键词] 应试教育数学教师新式教育德育能力兴趣我们在教学实践中经常碰到这样的情况:教师教得辛苦,学生学得吃力,但教学质量却原地踏步。

究其原因,是学生缺乏学习能力,没有学会学习?显然,提高小学基础教育中的数学教学方法,尤为重要。

目前,我们的小学教师受“应试教育”的影响,教师在小学数学教学中存在着“重智育轻德育,重知识轻能力,重方法轻兴趣”等现象。

为此,结合作者教学经验做了以下总结。

一、重智育也要“重”德育德育新思想是建立新的德育模式的灵魂。

德育要遵从、适应社会发展与人的发展的需要和规律,同时德育自身又具有主动选择、构建的功能,有其自身发展规律。

学生是道德生活的主体,而不是道德容器。

我们应该把学生视为具有独立人格、自主意志、选择愿望、自主负责性的主体。

这样的学生不会一味盲从,而是敢于质疑,敢于创新;在社会道德实践中,具有判断选择能力和变通能力,敢于抵制不道德现象,主动参与社会道德生活建设,甚至能创造新的道德风尚。

而小学生在道德生活中的主体性尚处于不成熟、不稳定状态,尚处于由他律向自律、由模仿向创造、由顺从向选择,以及由潜在的主体向现实主体、由自发主体向自为主体的矛盾转化过程中。

作为教师应充分认识儿童这些特点,在进行道德教育过程中,处理好主导与主体的辩证统一关系,相信和尊重儿童的自主性,发现和利用儿童的天性,诱导和培养儿童的个性。

同时,通过教师人格示范及精心设计道德教育活动,促进矛盾积极转化,逐步引导学生成长为道德生活的独立主体。

道德教育具有强烈的实践性。

从目的来看与智育不同,道德教育主要不是教给学生一种知识体系,其实效不是看学生是否认知了道德规范要求,而是看学生是否将外在的道德规范内化为自身的道德需求、信念、行为,并具有自我选择能力、自我教育能力、道德实践能力;看是否促进社会道德生活的积极建设,从而实现个体道德行为的社会效益。

应试教育中的数学教育缺失在当今的教育体系中，应试教育占据着主导地位。

虽然它在一定程度上保证了教育的公平性和标准化，但其中的数学教育却存在着不容忽视的缺失。

首先，应试教育下的数学教学往往过于注重知识的传授和解题技巧的训练，而忽略了对数学思维和创造力的培养。

学生们被要求死记硬背公式和定理，机械地套用解题模板，以在考试中取得高分。

这种模式下，数学变成了一堆枯燥的符号和公式，学生难以理解其背后的逻辑和意义，更谈不上运用数学思维去解决实际问题。

例如，在讲解几何图形时，老师可能只是简单地让学生记住各种图形的性质和计算公式，然后通过大量的练习题来强化记忆。

但对于为什么会有这些性质，以及如何通过观察和推理来发现这些性质，学生们却知之甚少。

这样的教学方式使得学生在面对新的、复杂的几何问题时，往往束手无策，因为他们缺乏独立思考和创新的能力。

其次，应试教育中的数学教育缺乏与现实生活的联系。

数学本应是一门源于生活、用于生活的学科，但在应试的压力下，数学教学往往与实际生活脱节。

学生们不知道数学在日常生活中的广泛应用，如金融、工程、科学研究等领域，也不明白学习数学对他们未来的职业发展和个人生活有何重要意义。

比如，在学习概率统计时，如果只是让学生计算一些抽象的概率问题，而不引导他们去分析现实生活中的风险评估、市场调查等案例，那么学生很难真正理解概率统计的价值。

这种脱离实际的教学方式，不仅降低了学生学习数学的兴趣，也使得他们在未来面对实际问题时，无法将所学的数学知识灵活运用。

再者，应试教育中的数学评价方式单一，主要以考试成绩来衡量学生的学习成果。

这种评价方式过于片面，不能全面反映学生的数学素养和能力。

有些学生可能在考试中表现出色，但在实际应用中却能力不足；而有些学生虽然考试成绩一般，但具有较强的数学思维和创新能力，却因为不符合传统的评价标准而被忽视。

此外，由于过度追求高分，许多学生在学习数学的过程中承受了巨大的压力，导致对数学产生恐惧和厌恶的情绪。