信息技术与数学教学整合之我见

数学教学与信息技术的整合之我见信息技术与学科课程的整合是现代教育的必然趋势，也是新课程理论探讨的一个热点。

把信息技术与数学教学进行整合，能够激发学生的学习热情；启迪学生积极思维；改变学生的学习方式;能够使学生从多角度、多渠道接受信息，充分发挥学生的主体作用，有效地提高学生的信息素养。

下面结合笔者的教学实践谈谈信息技术与数学教学整合的几点体会:一、激发学习兴趣布鲁诺说过:“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。

”没有兴趣的学习，无异于一种苦役。

而信息技术能将录像、图片、动画、声音、文字等展现出来，使原本陌生枯燥的书本知识变得生动鲜活，以此调动学生的多种感官参与到学习中来，实现课堂组织教学的首次“飞跃”。

传统的教学模式，教师依靠”一块黑板、一支粉笔、一本书”进行课堂教学，媒体运用比较单一，学生容易产生疲劳感、乏味感。

如何激发学生求知欲，调动其学习积极性，是教学成败的关键所在。

二、提高教学有效性传统教学中，教学效果往往要通过批改学生作业或测验才能了解到，学生反馈的信息相对滞后，计算机的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快不同程度针对不同学生的检测题。

计算机可以实现对学生课堂练习的即时反馈，一方面满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，提高了学生的积极性，另一方面使教师及时掌握学生的反馈信息，在做下一步教学决策时更主动。

多媒体技术辅助教学能“当堂反馈，及时补救”，不让错误传入下一堂课，解决了传统教学不能解决的问题。

利用计算机的测试功能，可当堂对本课的全部知识进行全班达标检测。

并能按顺序调出检测题，选择答案。

利于纠正错误及时补救，不让错误在头脑里“过夜”。

老师能及时了解学生的学习，有利于安排和适时拟定对差生的补救措施。

这样利用多媒体手段在课堂内实现形成性检测，及时获得学生学习掌握程度的信息，当堂巩固，当堂矫正，更有效地消除学生在学习中的累积性知识误差。

三、提高学生理解能力小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。

信息技术与数学教学之我见摘要:当今，多媒体计算机的出现、网络技术的运用、信息技术的完善,深刻冲击着教育、教学的改革。

特别是信息技术可以使教学活动集文字、声音、图形、影像、动画等信息功能于一体,使教育和教学的传统观念受到严重冲击。

信息技术与数学教学的很好的整合是每位教师目前所面临问题。

关键词:数学教学多媒体信息技术信息技术的表现形式是多样化的,如图形、动画、文字、图像、声音等,这些表现即为“媒体”,而多媒体技术则是一种以计算机为中心的,能够把多种媒体信息通过计算机进行数字化加工处理,再和通讯技术相结合形成综合技术。

多媒体在教学中的应用我们又称为计算机辅助教育即信息技术与课程教学的整合。

信息技术对数学教学改革能发挥哪些作用,在新技术的支持下能否创设更理想的数学教育,以克服传统教育难以解决的某些困难? 针对以上两个问题,本人浅谈如下几点。

一、当前数学教学的现状当前中学数学教学普遍存在以下问题:在教学目标上,重知识传授、轻能力培养;在教学方法上,以教师的教代替学生的学,学生的主体地位受到了严重削弱; 在教学手段上,陈旧呆板,多以一支粉笔、一本教材或几张幻灯片应付一堂课等等。

显然,这严重挫伤了学生的学习积极性。

传统手段下的数学教学还存在着很多弊端。

一是效率低,数学的概念、定义、计算、图形非常多,这就使得板书、作图所花的时间占用了太多的课堂时间,使讲解、讨论的时间不够。

二是数学关于“动”的问题,在传统手段下是很难表现的,这一点在实际教学中就深深地体会到了。

而对于动画演示能力极强的计算机系统来说,要实现这些功能,那是轻而易举的事情。

因此,运用信息技术,优化中学数学课堂教学，已是摆在我们面前的一个十分重要而又紧迫的课题。

二、信息技术在数学教学中的作用(一) 运用信息技术可以激发学生的学习兴趣数学知识来源于生活,又高于现实生活。

怎样把数学的课堂与生活实际联系起来呢? 在传统教学中有了信息技术的支持,就能变许多的“不可能”为现实,让课堂透出浓郁的生活气息。

多媒体辅助数学教学之我见近年来，随着电脑的普及，电脑知识的推广，现在电脑已经在各行业得到普遍的应用。

教育行业同样如此，多媒体这一新的科技手段早已经被应用在教学领域。

应用多媒体可以很容易做到揉和图、文、声、像等多种表现形式，教师只需将授课内容进行预设，在课前精心准备好课件，在课堂上就能用多媒体的承载形式进行授课，在很大程度上节约了劳动力。

多媒体在小学数学学科教学中的应用，是通过学科课程把多媒体与数学教学有机地结合起来，将多媒体与数学课程的教与学融为一体，把多媒体作为一种工具，从而改变传统的教学模式，提高教学效率，改善教学效果。

多媒体融入于数学教学已成为当前创新教育及信息技术教育普及进程中的一个热点问题。

因此，在数学教学中应广泛用多媒体教学，可以达到提高教学效率，培养人才的效果。

下面我就结合实践探索和相关理论研究，对多媒体在数学教学中应用的实践谈一些认识和体会。

一、多媒体教学能够调动学生积极性，提高学习兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”可见，学习兴趣对学生的鼓舞、激励作用，这在数学教学中尤为重要。

数学是一门较抽象的学科，如果单靠教师的一张嘴、一支粉笔、几幅挂图，是很难让学生理解掌握所学知识的。

这就需要教师利用多媒体独特的图片和视频等形式营造一种喜闻乐见、生动活泼教学氛围，以此来激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣，使学生喜欢学数学，乐于学数学。

比如，教学圆面积公式的推导，把一个圆等分成8等份，剪开拼起来，便可拼成一个近似的长方形。

这个操作过程师生都能在现有条件下利用手工顺利完成。

为使拼成的图形非常接近长方形，教材又要求把圆等分成16份、24份、32份、64份……剪开拼一拼，这个高难度、高精确的操作利用手工很难在有限的40分钟内完成。

但借助多媒体课件演示，就能圆满解决此时的困难。

所以说，多媒体教学能够调动学生积极性，提高学习兴趣，从而使他们更好地掌握数学知识。

二、多媒体能够有效地拓展学生数学学习内容在数学课堂上，教师对因材施教常感到心有余而力不足。

信息技术与数学课程整合之我见【摘要】本文拟对信息技术与数学课程整合的意义，信息技术与数学课程整合的优势与不足，信息技术与数学课程整合应解决的问题，谈谈笔者自身的认识。

【关键词】信息技术数学课程整合一、信息技术与数学课程整合的意义《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：”大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

信息技术介人数学课程领域，可以通过新旧数学教学模式的整合促进新数学教学模式的生成，充分体现以学生为本的数学教学价值取向。

整合后的数学教学模式应当保证学生有足够的自主数学活动空间和主动能动的数学活动时间，保证有必要的师生互动活动、生生互动活动以及学生与数学媒体的交互活动，通过数学课程中内在活动性的张扬而促进学生真正的数学理解，推进数学学习任务的进展。

借助信息技术可以直观形象充分表现了数学的动态性，使得图像化的信息方式不但使数学中的图形表示法成为可能，而且使得这种表示法在许多推理和学习活动中明显地优于文字的、符号的表示法。

通过图形的方式，数学型认知工具还提供了一些数学结构，这是大多数教学型数学认知工具所无法做到的，同时，大多数数学型认知工具还允许对有关数学对象直接施加作用，并可观察这些用图形表示的关系随后所发生的变化，这必然会反过来帮助学生意识到这些数学关系的存在，理解它们的本质。

二、信息技术与数学课程整合的优势信息技术与数学课程整合的优势，与传统教学相比，有着无可比拟的优势。

信息技术中可以展示包括文字、图形、声音、动画，以及网络信息下各数学原件、数学问题的生活原形等不同形态的信息，超越了课本的视野，拓宽了数学的范畴，丰富了教学内容，能创造出使知识、学问来源多样化的人文教育环境。

对教师而言信息技术与数学课程整合1、有利于理清教学思路每位老师都有这样的经历:思路清晰时,课就上得很顺畅,整节课显得张弛有度,详略得当;当思路不清晰时,就会觉得重难点把握不了。

信息技术与小学数学整合之我见【摘要】信息技术与数学学科教学整合的最终目的是追求教学效果的最优化，有利于培养学生的创新精神，提高学生的能力。

教师可借助计算机相关软硬件的支持，为学生提供各类数学问题的不同形态的信息，创造出知识来源多样化的人文教育环境。

恰当合理的利用信息技术，对于提高学生学习数学的兴趣，提高学生的素养，发展学生的能力，培养学生的创新精神和实践能力，都有着十分重要的意义。

【关键词】信息技术数学整合信息技术与数学课程整合是指在数学课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和数学课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。

信息技术与数学学科教学整合的最终目的是追求教学效果的最优化，有利于培养学生的创新精神，提高学生的能力。

信息技术与数学课程整合中，教师可借助计算机相关软硬件的支持，同时获取、处理、编辑、存储和展示文字、图形、声音、动画以及网络信息下各类数学问题的生活原形等不同形态的信息，超越了课本的视野，拓宽了数学的范畴，丰富了教学内容，能创造出知识来源多样化的人文教育环境。

与传统教学相比，信息技术与数学课程整合有着无可比拟的优势。

在数学教学中，我运用信息技术进行教学探索，取得了良好效果。

一、有助于创设情境，提高学习兴趣，激发学习动机。

数学课内容抽象，概念严谨而枯燥，因此数学教学中考虑最多的是如何让课本知识活起来，而运用信息技术可让这一考虑水到渠成。

在数学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学生的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转化为主动配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高其学习效率。

彻底改变了“教师一支粉笔，一张嘴满堂灌”式的教学方式。

例如，教师在讲授“轴对称”的概念课时：可先利用flash制作了一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶刚一“飞”上屏幕，立刻就吸引了全班同学的注意，一些平时不喜欢上数学课的学生这时也活跃起来。

现代教育技术与小学数学教学的整合之我见所谓现代教育技术与小学数学教学的整合就是将现代教育技术自然地融合到小学数学教学中去。

整合的最佳效果是二者的完美结合。

现代教育技术的运用不仅仅是教学手段的变革，更重要的是教学观念的彻底更新。

观念必须先行。

我认为，一个教师首先要有现代教育的崭新观念，然后才有教学手段与教学实践的全面优化。

所以，从创新教育的高度认识现代媒体与小学数学教学是时代对教师的崭新要求。

在平时的教学中，我们可以整合现代教育媒体与小学数学教学，准确把握、巧妙利用二者的融会点，培养出具有创新精神和创新能力的人才。

一、演示知识的形成过程。

传统数学的误区之一是只求结果忽视过程；创新教育要求最大限度的重视知识的形成过程，因为只有明了知识的形成、结构、链接方式，学生才能运用这些方式去创造新的成果。

在教学《圆柱的表面积》时，我就运用了现代媒体，达到了很好的效果。

我利用解霸制作了圆柱的展开过程。

学生看到，沿圆柱的一条高剪开，然后慢慢的展开，最后在屏幕上展示的是圆柱的两个底面（圆）、一个侧面（长方形）。

但是，我没有停留在这一层次，而是继续问：“沿圆柱的一条高剪开，圆柱的侧面还可能是什么形状？”学生可以想象到还可能是正方形。

然后又继续在电脑上显示：只要圆柱的高与地面周长相等，圆柱的侧面展开图就是正方形。

然后继续问：“圆柱的侧面展开图还可能是什么形状？”学生答还可能是平行四边形。

电脑显示：斜着剪开圆柱的侧面，展开之后就是平行四边形。

还有学生提到，如果允许剪两刀的话，可能是什么形状。

在教学《球的简单认识》时，我也运用电脑，将球的各个部分、球的不同切面展示出来。

学生就能够轻而易举的理解球心、半径、球面、通过球心的切面等。

这样，学生的空间思维和创造思维得到了同时的发展。

二、演示数的无穷魅力。

创造源于对所从事的活动深沉的爱。

只有将数学的美、数学的魅力充分展示给学生看，学生才不会将数学视为畏途，从而创造出在成人看来哪怕是幼稚的可笑的“新”。

数学课堂教学之我见人类社会垮入新世纪，抚今追昔，倍感深化课堂教学改革，以大幅度提高课堂的教学效益是素质教育的一项基本任务。

那么如何才能做到这一点呢？经过近几年的探索，结合自身的实践形成此文与小学教育工作者探讨。

小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切，教学实践告诉我们，由于学生思维发展水平和接受能力的限制，加之，有些知识教学往往分几节课或几个学期来完成的。

因此，课堂教学教者一定要讲好导言，有意识地注重知识间的联系和系统化，及时学习铺垫，特别是要抓住新知识的连接点，唤起回忆，形成同化新知识的准备状态和积极学习的心态，以至调动学生探究新知的欲望，为学习新知识创造良好的情境，这是上好数学课堂教学应高度重视的一环。

例如，教学连续两问应用题之前，可以帮助学生复习给应用题补条件的练习，使学生明确了当一道应用题缺少条件的时候，必须把条件补上，才能进行解答，为教学连续两问的应用题做准备。

在复习中，重点要复习填补第一个条件的应用题。

例如：“——，借走了40本，还剩多少本?——，又买来16个羽毛球、乒乓球和羽毛球一共买来多少?”教师要引导学生根据题里已知的一个条件和问题，补上一个合适的条件，这样做会减少新知识的重难点教学的坡度，同时强化了思维能力的培养。

数学课堂教学是一门艺术。

如何进行课堂教学，提高课堂教学效益，我认为课堂教学要摒弃“满堂灌”式的教学方法，大力倡导启发式和讨论式的教学方法，让更多的课堂教学焕发活力。

如教学循环小数意义时，首先让全体学生用竖式计算下列几道除法式题，并指名板演(1÷3.12÷111.7+60)学生计算后教师提问：这几道除法式题和以前做过的除法比较有什么不同？接着教师再引导学生说出这几道式题除来除去总是有余数的，而商是不断出现。

教师再次启发提问：请同学们观察一下，这些除法竖式，你们发现这些式题的商有什么特点吗？让学生充分讨论，在学生讨论的基础上，教师最后根据学生的讨论情况板书要点，引导学生概括循环小数的意义。

信息技术与数学教学深度融合之我见围场城子中学王志民[摘要]：目前以计算机和网络为核心的现代科学技术的开发与应用已经渗透到全社会的各个领域,这无疑给数学课堂带来了新的生机,使数学教学开始进入信息化时代。

同时我们也清楚地认识到，信息化时代信息技术的推广和使用正在改变着教师传统的教学方式，但是更重要的是在改变学生的学习方式，要让学生在现有丰富资源的基础上完成各种能力的培养，成为学习的主体，整个学习过程体现了信息技术与数学教学的深度融合。

[关键词]：信息技术数学教学深度融合几年来，我在农村初中数学教学中，大胆尝试、改革创新，进行了数学课堂信息技术应用和体验，旨在建构有效课堂，实现课堂学生自主化、探究化，学习任务以自学探究为主，培养学生发现问题，觖决问题的能力。

为此，就人教版初二数学下册《平行四边形的性质》的课堂教学，谈谈本人教学的体会一、信息技术融入课堂教学改革之中我在课堂教学实施以生为本的课改中，应用信息技术使课堂教学环节呈现快捷，质疑出示快捷，演示推导快捷。

如学习《平行四边形的性质》时，媒体课件质疑：“什么是平行四边形?根据定义可知平行四边形有什么性质”?同学们略加思考；很快就回答上来：“平行四边形的两组对边分别平行”。

紧接着，我又说：“除了两组对边分别平行外，平行四边形还有什么性质?这是我们这堂课所要研究的问题”。

然后，我在电子白板出示课题，利用事先制作好的多媒体课件，通过运动图像，平行图例，结合声音，图像变化直观的展示给学生。

并打开课前已经制作好的的自学思考题（PPT展示）：①平行四边形有哪些性质?②上述性质都是如何推导证明的?每一步推导证明都是根据哪些定理、定义和公式?③P42页例1是如何求证的?证明的关键是什么?让学生知道要解决问题，首先要抓住已给的平行四边形的条件，进而在证明要求证的问题。

采用这种以旧引新设疑求知的方法，调动了学生们分析问题、解决问题的积极性，增强了学生的直观性。

二、信息技术凸显数学源于生活数学即生活，拓展视野，直面生活，感受到信息技术教学的魅力。