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第4节生物的变异教学目标1、知识与技能： 1.举例说出生物变异的实例，2.探究生物变异的现象及原因，2、过程与方法：通过学习生物的变异知识内容提升学生的理论联系实际的能力3、情感、态度与价值观：意识到应该科学地描述生物的变异现象。
习惯目标：阅读文本的习惯培养教学重难点举例说出生物变异的实例，探究生物变异的现象及原因教学方法与手段讲解法与比较法、讨论法、相结合。
教学内容教师活动学生活动教学过程师: 什么是遗传？什么是变异？生物的变异导致观察P40图Ⅶ-18~21说说你所知道或了解的变异的事例。
变异事例：1.如牛的后代中有白化病的个体。
2.紫茉莉中有黄色品种等，但个别枝头上花色不同。
3.玉米的糯与不糯。
一、小结不同种类之间，不同个体之间的差异，首先决定于遗传物质，其次与环境也有关系。
遗传----亲子代间的相似性变异----亲子代及子代个体间的差异不同种类的生物千差万别同种之间也存在各种各样的差异㈠提出问题本组提出的问题：㈡作出假设：本组作出的假设是：㈢制定计划并实施注意点：1.随机取样，样品要有足够数量。
2.选择适当的测量工具和方法，测果实长轴并以四舍五入的方式记录，毫米为单位。
3．测量结果绘制成曲线图。
㈣得出结论并进行交流①用语言描述两个品种花生果实在不同长度范围内的数量分布状况，你能得出什么结论？②计算并比较两个品种花生果实长度各自的平均值，你能得出什么结论？③把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，把小花生种到肥沃的土壤中，它们结出的果实会是怎么样呢？你作出推测的根据是什么？④从大花生中选择一粒饱满粒大的种子种下去，所收获的种子一定都是在的吗？为什么？综述遗传和变异：生物的遗传特征，使生物界的物种能够保持相对稳定，生物的变异特征，使生物个体能够产生新的性状，以至形成新品种。
板书设计教学反思参考资料。
《生物的变异》教案教材分析生物的变异现象是自然界普遍存在的生物现象，变异为进化提供了原始材料,没有变异，生物就没有进化，没有变异生物同样也没有适应性。
学情分析学生身边生物变异的事例很多，加之十五六岁的学生好奇心都较强，都想知道“为什么没有两片一模一样的叶子”，“一母生九子，连母十个样”等有关生物变异的问题。
利用学生的好奇心，举例生活中常见的生物变异并解释什么是生物变异，一步步对拓展生物变异的知识。
同时，学生接触此知识或列举生活中有关变异的现象时，比较好动，甚至容易展开激烈的争吵，这种好动与争吵正是学生对此知识的渴望与追求。
对此教师要加以引导学生讨论并组织好教学的气氛。
教学重点变异的类型及意义教学难点1、区分可遗传的变异和不能遗传的变异；2、区分有利变异和不利变异；3、分析不同变异产生的原因。
教学目标知识目标（1）知道变异的概念；（2）学会区分可遗传变异和不可遗传变异的；（3）举例说出遗传变异原理在培育新品种上的应用。
能力目标（1）培养学生的观察能力和理论联系实际的能力；（2）培养学生能够共同协作解决问题的能力；情感、态度价值观（1）培养学生热爱大自然，热爱科学．勇于探索的科学精神。
（2）使学生感受到我国在现代农业发展方面的成就，增强民族自豪感和使命感。
教学课时1课时教学过程导入课题提问：“为什么没有两片一模一样的叶子”？“一母生九子，连母十个样”，这描述的是—种什么生物现象？学生讨论，得出结论：亲代与子代之间以及子代的个体之间总存在或多或少的差异，这就是生物的变异现象。
一、生物的变异1、变异的概念：生物学上把后代与亲代之间以及后代不同个体之间存在差异的现象叫做变异。
出示问题，学生分析，通过讨论得出结论，引出变异的原因，进而讲到变异的类型。
2、变异的类型可遗传的变异：由遗传物质决定的，能够遗传给后代的变异。
不遗传的变异：遗传物质没有发生变化，只是由外界环境的影响引起的变异。
课件显示图片，结合课本讨论变异对生物体的意义。
第四单元物种的延续第四章生物的遗传和变异第四节生物的变异课型：新授课教学目标:1.举例说明什么是生物的变异，能准确判断现实生活中的生物变异类型。
2.生物变异的意义3.生物的遗传变异在实践中的应用教学方法：“问题式”教学法能有效引导学生思考，让学生主动参与；学生在多次讨论中提出了许多有价值的问题，这些问题的提出充分说明了学生主动参与、积极思维。
在教学中，及时把问题抛给学生，让他们来回答，引起他们思维的碰撞。
教学准备：1.教师准备：教学设计，有关多媒体教学课件。
2.学生准备：课前预习，教学过程：二、学习过程：世界上没有完全相同的两片树叶，就像世界上没有完全相同的两个人，这就是生物界普遍存在的变异现象。
什么是变异？学点一：1.自读教材87页变异的类型及意义，你会有哪些收获？尽可能多的说出来，与你的同学交流下列属可遗传的变异的是（）A 小红暑假经常游泳，皮肤被晒黑B 动物园中的大熊猫比自然界环境中的大熊猫胖C 将南方的橘子种到北方，结出的是枳D 小云的父母有酒窝，而小云无酒窝学点二：变异在实践中有着非常重要的现实意义，（给学生出示育种的有关资料，以激发学生的热情）1.自读教材，认同遗传变异在现实中的意义。
2.现在，你会观察到鸡的品种有很多，但它们的祖先都是同一种野生原鸡3.原鸡能成为现在种类繁多的良种鸡，原因是：①在不同的＿条件下，原鸡产生了很多＿，②人们根据各自爱好，对具有＿的鸡进行了＿。
4.现在的鸡与其祖先野生原鸡相比较，总有或多或少的相似性，这种现象叫做＿5.现在的鸡不管有多少个品种，品种之间却总有差异，这种现象叫做＿，所以我们不难发现＿现象是相对的，＿现象是绝对的。
（自然条件变异有利变异选择遗传变异遗传变异）三、学情分析1.2003年3月25日至4月1日，200粒牡丹种子随神舟3号飞船在太空围绕地球飞行了108圈。
通过这次飞行，可能使牡丹种子出现某些地球上无法获得的变异，而大大提升牡丹的品种质量。
第4节生物的变异课型：新授课课时：2教材分析：本节内容的核心是让学生知道生物变异的现象为什么普遍存在。
学情分析：学生对生物变异问题有一定的了解。
但对生物变异的现象为什么会普遍存在却不十分了解。
所以，教师应注意多从生活实际出发，通过分析典型实例，激发学生学习欲望，增强感性认识，使学生便于理解、掌握。
教学目标：1、举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因。
2、举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。
3、初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力。
教学策略：创设情景----观察思考---分析讨论---解决疑难----得出结论教学过程：教学内容学生活动教师活动1、生物变异是普遍存在的2、探究一种生物变异现象引起变异的原因多种多样激情、质疑激发兴趣表述交流看书思考表述交流明确生物变异的现象是普遍存在的小组为单位根据自己提出的问题进行探究得出结论：生物性状的变异是普遍存在的。
创设情景：“一母生九子，九子各不同。
”这是为什么？导入新课。
组织学生看书p40组织学生看书了解探究《花生果实大小的变异》实验方法指导学生根据自己想要探究的问题，进行探究。
可遗传的变异：遗传物质发生改变引起的；可以遗传。
不可遗传的变异：环境改变引起的；不能遗传。
3、人类应用遗传变异原理培育新品种表述交流相互补充得出结论（看书）看书情感教育分析讨论表述交流得出结论进一步明确巩固新知质疑：世界健美冠军的孩子，一出生就肌肉发达吗？点拨指导引导学生能列举实例组织学生看书了解杂交水稻之父袁隆平看书p43-44让学生尝试说明道理知识回顾感悟与收获达标检测：瞭望角进一步探究布置作业课后记：关于人类应用遗传变异原理培育新品种，现象熟悉，但是内在原因，需要教师引导学生加以探讨，基因、染色体等遗传物质的改变（缺少或增加）、重新组合都会引起变异并遗传下去。
人类可以利用转基因的方法，培育新品种。
济南版八年级生物上册第四章第四节生物的变异教案一、教材分析《生物的变异》是济南版生物教材八年级上册第四单元第第四章的内容。
本节是在学习了生物的有关遗传知识的基础上指出遗传物质的改变——变异现象及类型。
本节包括“变异的类型及意义”和“遗传变异在实践中的应用”两部分内容。
遗传物质的稳定性和延续性决定了生物的遗传，而遗传物质的可变性又使生物可以发生变异，而且遗传物质的变化引起的生物性状的改变是可以传递给后代的。
特别提出生物的性状既受基因的控制，又受环境的影响，使学生对性状与基因的关系和遗传与变异问题的理解更加全面。
教材利用俗语引出生物变异的概念。
随后利用大量的实例介绍了变异的类型、意义以及其在实践中的应用。
通过本节的学习使学生对生物变异的知识有一定的了解。
课本安排内容的思路是教师先给学生明确变异的概念，然后引导学生归纳总结出变异的类型，学生结合实例指出变异的利弊，然后教师带领学生归纳总结变异的意义，最后教师要充分利用课前收集的有关“遗传变异在实践中的应用”的资料，使学生感受到遗传育种给人们的生活带来的好处。
二、学情分析初二学生对知识的接受能力较初一学生有了大幅度的提升，通过对前三节的学习，学生对遗传知识有了较深的认识，知道了亲代与子代有相似性状的原因。
有的同学又会产生新的疑问：亲代与子代之间以及子代不同个体之间性状也不完全相同，“一母生九子，连母十个样”是怎么回事？教师可以就此提出变异的概念，请学生列举他们观察到的生物变异的例子，如家庭成员之间子代与亲代或子代不同个体之间各不相同，常见植物在株高、花色、叶形等方面有许多差异等。
教师适时引导学生对变异的类型进行区分，分析变异的意义，进而学习遗传变异在实践中的应用。
所以学习过程应贴近学生的生活实际，利用学生身边的具体事例作为课程资源，遵循初中学生的认知规律，激发和调动学生的学习兴趣。
三、教学目标1、知识与能力目标：①举例说出生物的变异及变异的类型；②描述变异的生物学意义和实践意义；③举例说出遗传育种在实践中的应用；2、过程与方法目标：通过收集家庭成员间存在的变异及类型，查阅我国遗传育种方面成果的资料，培养学生收集和处理信息的能力。
C. 一般甜椒的种子通过太空漫游后播种，再经选择培养成的太空椒D. 高产倒伏小麦与低产抗倒伏小麦杂交生产高产抗倒伏的小麦7、变异是生物界普遍存在的现象，下列叙述中属于可遗传变异的（）A. 镰刀型细胞贫血症B.水稻因施肥不足造成减产C. 断尾的蜥蜴生出有尾的蜥蜴D. 某人因用眼不当造成近视8、玉米是我市重要的粮食作物之一，玉米幼苗有的是绿色的正常苗，有的是叶片发白的白化苗。
白化苗由于缺乏叶绿素而不能进行光合作用，会过早死亡。
请分析回答下列问题：（1）玉米被称为“黄金作物”，富含淀粉、脂肪、胡萝卜素等营养物质，这些营养物质储存于玉米种子的________中。
在玉米种子形成的过程中，必须经历________和________两个重要生理过程。
（2）玉米的白化苗是不利变异，引起这种变异的缘故是________。
（3）玉米能产生叶绿素是由于它拥有显性基因B，而隐性基因b则令玉米丧失产生叶绿素的能力。
则白化苗的基因组成是，请在下图圆圈中画出其体细胞内基因与染色体的关系。
（4）科研人员将两株玉米杂交后，再收集种子种植。
在935粒成功萌芽的种子中，有705粒发育成绿色幼苗，余下的幼苗为白化苗。
请写出这些绿色幼苗的基因组成________。
9、阅读下面的资料，请分析回答：资料一：据报道，2021秋季由“杂交水稻之父”袁隆院士科研团队攻关的国家第四期超级稻“Y两优900”平均亩产达988.1公斤，使中国水稻超高产育种水平再创世界纪录．袁隆平以一粒种子改变了中国，改变了世界．资料二：在上有许多网店都在销售“太空蔬菜种子”，品种涉及超大甜椒、西红柿、超大黄瓜等．网店宣称通过了“航天育种培养”该品种“个儿大”．（1）超级杂交水稻需通过人工辅助授粉的方法获得：先去除水稻A的________，后用毛笔尖从水稻B的花药上蘸取花粉，并将花粉涂在水稻A雌蕊的________上．（2）水稻种子由种皮、________和________组成．假如除去水稻的种皮，则其内部结构是由________和受精的中央细胞共同发育而来的．（3）我国在应用航天技术育种方面处于世界领先地位，从太空返回的种子还要通过________的方法，从中选出人们需要的变异类型进行培养，获得新品种，请想一种方法关心消费者证明网店上销售的这些“太空种子”的真假：________．。
第四节生物的变异课型：新授课一、【设计依据与构思】创设情景让学生举例说出自己身边生物变异的事例，并结合教材，得出生物的变异是普遍存在的结论。
通过学生的探究实验设计和实施，明确生物产生变异的原因除了跟遗传物质基础的不同有关，还与环境因素有关，进一步延伸到由于影响到遗传物质基础的变异可以遗传，单纯由环境引起的变异不能遗传。
应用遗传变异原理培育新品种，通过教材介绍的人工选种、杂交育种以及辐射育种的三种育种途径，使学生从感性知识开始，理解有关育种选种知识和意义，了解不同育种、选种方法的特点二、【教学目的】（一）知识目标：1、认识生物性状的变异是普遍存在的。
2、举例说出可遗传的变异和不遗传的变异。
并能说出引起两种变异的原因。
3、举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境的影响。
（二）能力目标：1、初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。
2、能够运用所学的知识解释调查结果的能力。
（三）情感、态度、价值观目标：通过生物变异的事例，增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣三、【方法阐释】本节课教师主要采用对资料进行分析讨论的方法实施教学，即选择恰当的资料让学生分析，调动学生的学习兴趣，拉近学习内容和学生的距离。
由于本节课的学习内容比较熟悉，学生容易接受，教学中，要注意营造宽松的课堂氛围，使学生感到亲切自然，从而积极地参与到学习中去四、【教学准备】教师准备：《生物的变异》课件学生：提前预习本节内容；收集有关生物差异的资料。
玉米中的白化苗，因不能进行光合作用而过早的死亡。
通过上述案例请同学思考假如生物不能产生变异，现在的生、太空椒是在太空的条件下，引起基因发生改变而培育成的新品种。
染色体加倍草莓是用人工诱导的方法，使细胞中的染色体数量加倍，产生新品种。
A类：1、生物的变异现象随处可见,下列变异可以遗传的是A、小亮喂养的花猫生了一只白猫B、小华在纸箱里培育的蒜苗叶片发黄C、小刚经过严格的训练后跑得很快D、小林暑假经常到海里游泳皮肤晒得很黑2、下列变异中，不可遗传的是（）六、【板书设计】第四节生物的变异不遗传的变异：环境因素导致，遗传物质未发生改变一、生物的变异：遗传的变异：遗传物质发生改变生物变异的意义：生物的变异有利于物种的发展和进化，使得生物群体更加适应周围的生存环境。
《生物的变异》教案【教学目标】1.知识与技能（1）举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因。
（2）举例说出遗传育种的几种方法以及在生产中的应用。
2.过程与方法通过运用生物变异的知识，能够分析生物变异发生的原因。
3.情感态度和价值观通过学习遗传变异在实践中的应用等知识，体会到高科技给人类社会带来的影响，学会用科学的态度和方法解释生物现象。
【教学重点】生物的变异类型及变异的原因。
【教学难点】变异的生物学意义和在实践中的应用。
【教学方法】讨论、合作探究、资料搜集法【课前准备】教师：多媒体课件学生：搜集利用遗传变异原理培育新品种的图片和文字资料。
【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激趣导入课件展示：金鱼和金鲫鱼的图片金鱼美丽的风姿常常让我们驻足流连，但其实他们都是有野生类型的金鲫鱼人工培育的。
从图片中可以看出，金鱼和金鲫鱼外形差异很大，你能说出金鱼身体颜色变化的原因吗？学生讨论，分析，根据已有的知识可能说出：金鱼和金鲫鱼个体间的差异可能是变异的结果。
今天就让我们走进《生物的变异》，具体了解有关变异的知识吧！二、问题引导，探究质疑（一）变异的概念1.玩一玩，找差异课件展示：同种生物和不同种生物变异的图片思考：（1）从以上这些图片中你发现了什么？（2）生活中你还知道哪些生物变异的现象？学生观察图片并作出描述，师生共同得出结论：（1）不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。
在自然界中，与遗传现象一样，变异现象是普遍存在的，它是生物世界绚丽多姿的根本原因。
（2）菊花有许多颜色和形态、兔子一家、不同品种的玉米、金鱼等。
2.小发现：我是唯一（1）推举一位调查员调查有无耳垂、能不能巻舌以及单双眼皮等性状一致的学生，按指导要求做好人数记录。
（2）分析结果：看看人数的变化，最后剩一人。
如果我们换一个调查性状再来一遍，推测是什么结果？学生得出结论：人体性状完全一样的两人是很难找到的，人体的变异现象是普遍存在的。
（3）在活动中你悟出了什么道理？我就是独特、唯一的个体，其他的生物也是一样独一无二，我们要更加珍爱生命。
3.变异的概念在我们周围，变异所处可见。
那么什么叫做变异呢？请同学们用简洁的语言描述概念。
学生积极展示总结：生物的亲代与子代之间以及子代的个体之间在性状上的差异，叫做变异。
（二）变异的类型（过渡）生物的变异和遗传一样也是普遍存在的。
那么，引起这些变异的因素是什么呢？变异又有哪些类型呢？接下来我们就来探讨变异的原因及类型。
“一母生九仔，连母十个样”、“龙生龙，凤生风，老鼠的儿子会打洞”，这些都是变异。
我们通过两个具体问题来探究变异的原因。
1. 双眼皮的父母生出单眼皮的孩子，这种现象叫什么？它是怎样产生的？是否可以遗传给后代？学生讨论、交流，大胆推测，反馈：这种现象是变异；这是因为孩子的遗传物质发生了变化引起的；这种变异可以遗传给后代。
课件展示：遗传图解，进一步理解单眼皮的变异是由于遗传物质变化引起的。
2. 同卵双生兄弟俩，哥哥长期在野外工作，弟弟长期在室内工作，哥哥与弟弟相比脸色较黑。
这种现象叫什么？它是怎样引起的？是否可以遗给后代？学生讨论、交流，大胆推测，反馈：这种现象是变异；是由环境因素引起的，遗传物质没有改变，这种变异不可以遗传给后代。
3.通过学习，根据你的理解，思考：（1）你能总结出变异的原因吗？（2）哪种原因引起的变异是可遗传变异？哪一种原因引起的变异是不能遗传的？（3）总结可遗传变异和不可遗传变异的概念。
播放视频：可遗传变异的原因学生观看思考，尝试总结：（1）引起生物变异的原因多种多样。
不同种类之间，不同个体之间的差异，首先决定于遗传物质的不同，其次与环境也有关系。
（2）单纯由环境引起的变异，如果没有影响到遗传物质基础，就不会遗传给子代。
（3）可遗传的变异：由于遗传物质的改变引起的，能够遗传给子代的变异。
不可遗传的变异：遗传物质没有发生变化，只是由外界环境因素引起的，不能遗传给子代的变异。
4. 学以致用判断以下四幅图属于哪种变异类型。
课件展示：白虎、“一家子”狗的毛色、无籽西瓜、同一品种的两盆玉米图片学生观察、判断：白虎是由基因变异引起的，“一家子”狗的毛色不同是遗传物质重新组合导致的，无籽西瓜是由染色体数目改变引起的，这些都是由于遗传物质改变引起的变异，属于可遗传的变异；而同一品种的两盆玉米长势出现差异，是由于环境条件不同引起的变异，属于不可遗传的变异。
（三）变异的意义（过渡）变异是自然界普遍存在的生命现象。
那么，所有的变异都是有利的吗？1.课件展示：兰花螳螂图片观察兰花螳螂的形态、体色与环境的颜色，思考这种变异有什么意义？学生观察，思考，归纳：兰花螳螂的体色、形态与环境非常相似，有利于自身的生存。
2.课件展示：玉米白化苗图片思考：玉米苗中的白化苗有利于自身生存吗？提示：叶绿体是进行光合作用的场所，叶片之所以呈现绿色是因为有叶绿体。
学生自主思考，师生共同归纳：玉米叶片出现白化变异，导致光合作用减弱，不能制造有机物而对自身生存不利。
3.（过渡）可见变异对于生物个体有利还是不利，判断依据是是否有利于生物自身的生存。
由此我们可以把变异分为哪两类呢？有利变异：有利于生物自身生存的变异。
不利变异：不利于生物自身生存的变异。
4.学以致用课件展示：仙人掌、竹节虫、水稻矮秆、白化病的四幅图片，判断是有利变异还是不利变异。
学生观察、判断：仙人掌、竹节虫属于有利变异，白化病属于不利变异，水稻矮秆两种变异均有。
5.通过以上事例，你能说说变异在生物学上有什么意义吗？学生阅读P109第1段，归纳：因为各种有利的变异会通过遗传不断地积累和加强，不利的变异会被淘汰，使得生物更加适应周围的生存环境，所以生物的变异有利于物种的发展和进化。
6.知识拓展课件展示：艺术苹果苹果上“长”出财、love、喜等字，方形、圆柱形的苹果上“长”出京剧脸谱、八仙过海、金陵十二杈、清明上河图等优美逼真的图画。
去年曾以8个一套的“八仙过海”苹果卖出800元高价的段振期待着今年能有更好的收成。
大家想一想，这跟变异有什么关系？这是由环境因素引起的，没有遗传物质的改变，属于不可遗传的变异。
（四）遗传变异在实践中的应用（过渡）遗传使物种保持相对稳定，变异产生新的性状。
人类应用遗传变异的原理培育了大量新品种，让我们的生活更加丰富多彩。
1. 人工选择——高产奶牛的选育课件展示：高产奶牛培育的图片，想一想该过程是怎样的呢？学生分组讨论，合作交流，汇报；师生共同总结：奶牛产奶量不同是由遗传物质控制的。
人工选择可以将产奶量高的奶牛选择出来，通过繁育遗传下去。
后代还会出现产奶量更高的变异，再从中选择、繁育，数代后可获得高产奶牛。
2. 杂交育种——高产抗倒伏小麦的培育（1）课件展示:高产抗倒伏小麦的培育的图片：高产抗倒伏小麦又是怎样培育的呢？学生观看思考，总结：通过杂交，把高产、抗倒伏基因组合到一起，即后代既高产又抗倒伏。
这属于杂交育种。
播放视频：用杂交的方法获得小麦新品种（2）走进“杂交水稻之父”——袁隆平课件展示袁隆平的资料，学生观察图片，阅读资料，认识我国科学家的伟大和科技造福人类的实例，增强民族自豪感，从而提高学习的积极性和主动性。
3. 基因突变——太空椒的培育（1）播放视频：人工诱变选育棉花新品种学生观看，初步了解引起基因突变育种的原理。
（2）课件展示：太空椒的培育图片学生看图片，视频，师生共同总结：太空椒是普通甜椒在太空条件下，利用太空的特殊环境诱发基因发生改变而培育成的新品种。
其果实个大，肉厚，口感好，维生素C含量高，产量也提高20％－30％。
4.诱导染色体变异——无籽西瓜课件展示：无籽西瓜用人工诱导的方法，使生物体内的染色体数量加倍，产生新品种。
5.知识拓展课件展示：太空育种的知识以及繁育新品种图片学生进一步了解太空育种的原理，增强热爱科学的情感。
三、总结收获，反思提升本节课你还有什么疑问吗？把你学的知识梳理总结，看看你学到了什么？四、挑战自我一、选择题1．下列几种变异中，属于不可遗传的变异的是( A )A. 同种车前草路边的长得瘦小，田边的长得肥大B. 红花紫茉莉被白花紫茉莉传粉后，长出粉花紫茉莉C. 透明金鱼与不透明金鱼杂交，生出了五花鱼(既有透明部分，也有不透明部分)的后代D. 父亲的血型为A型，母亲为B型，却生下了O型血的子女2．属于可遗传的变异的一项是 ( B )A.个体生长太快B.遗传物质发生了变化C.个体发育太好D.生存环境发生了变化3．遗传变异对生物本身的意义是（D）A.能培育出新的品种B. 能使后代发生变异C.能把性状传给后代D.既保持种族的延续，又能使后代适应变化了的环境4．人类培育生物新品种，利用的是生物的（A）A．对人类有利的变异 B．不利变异C．有利变异 D．对人类无益的变异5．太空椒个大，普通甜椒个小，性状发生了变异，这种变异（B）A．是由于环境变化引起的，所以是不可遗传的B．是由于基因发生了改变，所以是可遗传的C．是由于环境变化引起的，所以是可遗传的D．是由于基因发生了改变，所以是不可遗传的6．有两个品种的水稻，一种高产不抗虫害，一种低产抗虫害。
为了得到高产抗虫害的品种，可采用的方法是（A ）A．杂交 B．转基因 C．辐射 D．用卫星带到太空【板书设计】生物的变异可遗传变异：遗传物质发生改变引起的变异类型不可遗传变异：仅由环境变化而遗传物质未变引起的变异意义：物种进化、适应环境应用：人工选育、杂交育种、诱变育种【教学反思】本节教学有两处设计较好的环节，一是对调查活动结果“我是唯一”的感悟，从情感上让学生认同世界“唯一的我”是值得骄傲和自豪的，其他生命体亦是如此，要更加热爱生命；二是实例分析时特意加入“白化苗”是有利还是不利变异进行讨论，使学生认识到要客观、辩证地看待问题，促进其思维的发展。
在今后的教学中要多挖素材，拓展资源，在能力目标、情感目标上做到“润物细无声”。
