新课程理念下教学过程最优化的实现
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归宿 ， 它指 导和制约着学校的一切教育 、 教学活动 。 Ｉ 的结构及进程 ， 它 课 选择教学 方法及手段 ， 精选教学 内 是师生通过教与学 的活动 ，学生应达 到的预期变化 。ｌ ， 真正作到对教材 的 “ 容 懂”、 透”、 化 ”。“ “ “ 吃透学
它像一跟 “ 红线” 把其他各要素串联连起来 ， 其它各 ｌ ” 需要教师对学生进行摸底 ，了解本班学 生的特 生 要素不能脱离教学目的这一 “ 中心” 对整个教学活 Ｉ ， 清每个学生 的兴趣爱好 、 特点 、 ， 弄 点 性格 学习态度 、
象 是教学活动中的根本 因素， 其他各 发展为宗旨， 符合素质教育的要求。传统教学中一直 Ｉ ， 是学习 的主体 ，
强 调的是 知识和技能 ， 轻过程重结果 ， 忽视学生情感 Ｉ 素都必须通过学生起作用 ， 要 没有学生就不存在教学 活 学生学习 的过程是一个积极 、 主动的建构 过程 ， 态度与价值观的教育 。新课程理念下 ， 应改变课程过 Ｉ 动。
是学生学习的帮助者、 促进者、 Ｉ 弓导者， 是教学活动的 Ｉ 和教学实 践活动 ， 养学生 动脑 、 口、 验 培 动 动手 的能 力， 激发学生强烈 的求知欲 ， 引导学生主动地获取 、 探 领导者和组织者。教师在教学过程中紧扣课程标准、ｌ 索 使教学 活动真正建立在学 生 自己活 围绕教学 目的，把加工改造过的教育信息传递给学 ： 、 发现新知识 ， 动 真正 生， 主导着学生身心发展的进程和方向。为了更好的 ｌ 、 自己探索 的基础之上 ， 体现出学生在学 习 中 发挥教师的主导作用， 教师必须认真学习现代教育理 Ｉ 的主体地位 。 论， 特别是素质教育、 创新教育和基础教育改革等方 ｌ 四、 合理组织教学内容
动发挥着统摄作用。而且教育实践证明 ， 正确反映教 ： 知识基础、 健康状况 、 学习方式等个人情况 ， 以利于采
学规律的教学目的能最大限度地调动学生学习的积 Ｉ 取有针对性 的、 灵活多样 的措施 。教师在教学过程中 极性，促进教学活动朝着能产生最大成效的方向发 展。新课程要求的教学 目的及其细化的教学 目 应 标， 该是 “ 知识 与技 能” “ 、 过程与方法 ” “ 、 情感态度 与 价值观” 三位一体的教学目标， 这一 目 标以促进学生 ｌ 应充 分发挥 主导作用 综 合考 三、 尊重学生的主体地位 Ｉ 新课 程理念下 ，学生 是教育工作 的最 主要 的对
所 启发学生 的思 维 ， 发学 激 于注重知识传授的倾向， 重视形成积极主动的学习态 Ｉ 以教师要创设 问题情境 ， 生 让学生 自己建构认识 结构 ， 免 “ 避 越 度， 使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正 Ｉ 的智力 活动 ， 确价值观 的过程 ， 了课程 目标由知识本位向学生 ・ 实现 俎代庖”。 教师要从传统的 “ 师中心论”中走出来 ， 教 尊重学生的主体地位 ， 让学生 扮演学 习的主角 。 同时 ， 发展本位的转变。 在新课程所倡导的教学目 标统领和指 ｌ 教师要关心和爱护每个学生 ，了解每个学生的特点 ， 引下， 我们的教学—定会有条不紊地向正确方向前进。 Ｉ 根据不 同学生的特点来选择教学 内容和教学方法 ， 不 二、 发挥教师的主导作用 Ｉ 新课程理念下 ，教师的角色发生了很大的变化 ， 能把眼睛只盯在 “ 三好生”身上。积极地利用教学实
面的理论 ， 变传统的教育思想 和观念 ， 转 树立新 型的 教学内容是教学活动 中最具实质性的因素 ， 的 德 国哲学家雅斯 贝尔斯认为 ， 教育最重要 的是选择完美 适应新课程改革的教育观、 教学观、 课程观、 知识观、ｌ 的教育 内容 和尽 可能使学生 之 “ ” 思 不误 人歧路 ， 而 学生观、 人才观、 质量观、 考试观 ， 自己塑造成为学 Ｊ 把
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冯晓江 ： 新课程理念下教学过程最优化的实现
导向事物的本原，在本原中把握安身立命之感。 ｊ 钝。卡反 ， Ｈ 当学生坐在整洁明亮 ， 布置优雅的教室里
《 基础教育课程改革纲要》 指出 “ 在课程内容的选择 ｌ ， 时 他们的心情愉悦， 精神振奋， 注意力高度集中， 智
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《 教学与管理 》
２０ 年 ２月 ２ ０８ ０日
课程理念下教学过程最优化的实现
⑩延安大 学教育科 学学院 冯 晓江
生 学生潜能 的唤醒者 ， 教育 内容 的研 —Ｌ▲ ＿新课程理念下， 要实现教学过程最优化， Ｉ 成长 的引领者 ， 必 究 教育艺术 的探索者 ， 学生知识建构 的促进者 ， 学 须激活教学活动的 不同要素， 建立它们之 Ｉ 者， Ｉ＿ —▲ Ｉ 间的最佳联系， 从而最大限度发挥其整体 ｌ 制度建设 的参与者 ， 校 校本课程 的开发者 。 同时 ， 在具 功能 ， 取得最佳教学效果。
一
－ 教育 、 体 教学 中教师必须 “ 吃透两头 ”， 即一要 “ 吃透
重视教学 目的的统摄作用 ｌ 教材 ”， 二要 “ 吃透学 生”。 “ 吃透教材 ” 要求教 师要 教学目的是学校一切教育、 教学活动的出发点和 Ｉ 研究新课程标准 ， 明确教学 目标 ， 参考 有关 资料 ， 设计
和组 织上 ， 注重 体现 基础性 、 代性 、 时 实用性 和综合 ； 活动最佳 。 为此 ， 教室里应保持整洁 ， 张贴几张具 有 性”， 突破学 科中心 ，加强学 科整合并 没嚣综合诞 “ 教育 意义的名人画像 和一 些有关学 习 、 理想 、 人生 的
程， 精选终身学 习必 备的基础知识 和技 能 ， 改 课程
归宿 ， 它指 导和制约着学校的一切教育 、 教学活动 。 Ｉ 的结构及进程 ， 它 课 选择教学 方法及手段 ， 精选教学 内 是师生通过教与学 的活动 ，学生应达 到的预期变化 。ｌ ， 真正作到对教材 的 “ 容 懂”、 透”、 化 ”。“ “ “ 吃透学
它像一跟 “ 红线” 把其他各要素串联连起来 ， 其它各 ｌ ” 需要教师对学生进行摸底 ，了解本班学 生的特 生 要素不能脱离教学目的这一 “ 中心” 对整个教学活 Ｉ ， 清每个学生 的兴趣爱好 、 特点 、 ， 弄 点 性格 学习态度 、
象 是教学活动中的根本 因素， 其他各 发展为宗旨， 符合素质教育的要求。传统教学中一直 Ｉ ， 是学习 的主体 ，
强 调的是 知识和技能 ， 轻过程重结果 ， 忽视学生情感 Ｉ 素都必须通过学生起作用 ， 要 没有学生就不存在教学 活 学生学习 的过程是一个积极 、 主动的建构 过程 ， 态度与价值观的教育 。新课程理念下 ， 应改变课程过 Ｉ 动。
是学生学习的帮助者、 促进者、 Ｉ 弓导者， 是教学活动的 Ｉ 和教学实 践活动 ， 养学生 动脑 、 口、 验 培 动 动手 的能 力， 激发学生强烈 的求知欲 ， 引导学生主动地获取 、 探 领导者和组织者。教师在教学过程中紧扣课程标准、ｌ 索 使教学 活动真正建立在学 生 自己活 围绕教学 目的，把加工改造过的教育信息传递给学 ： 、 发现新知识 ， 动 真正 生， 主导着学生身心发展的进程和方向。为了更好的 ｌ 、 自己探索 的基础之上 ， 体现出学生在学 习 中 发挥教师的主导作用， 教师必须认真学习现代教育理 Ｉ 的主体地位 。 论， 特别是素质教育、 创新教育和基础教育改革等方 ｌ 四、 合理组织教学内容
动发挥着统摄作用。而且教育实践证明 ， 正确反映教 ： 知识基础、 健康状况 、 学习方式等个人情况 ， 以利于采
学规律的教学目的能最大限度地调动学生学习的积 Ｉ 取有针对性 的、 灵活多样 的措施 。教师在教学过程中 极性，促进教学活动朝着能产生最大成效的方向发 展。新课程要求的教学 目的及其细化的教学 目 应 标， 该是 “ 知识 与技 能” “ 、 过程与方法 ” “ 、 情感态度 与 价值观” 三位一体的教学目标， 这一 目 标以促进学生 ｌ 应充 分发挥 主导作用 综 合考 三、 尊重学生的主体地位 Ｉ 新课 程理念下 ，学生 是教育工作 的最 主要 的对
所 启发学生 的思 维 ， 发学 激 于注重知识传授的倾向， 重视形成积极主动的学习态 Ｉ 以教师要创设 问题情境 ， 生 让学生 自己建构认识 结构 ， 免 “ 避 越 度， 使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正 Ｉ 的智力 活动 ， 确价值观 的过程 ， 了课程 目标由知识本位向学生 ・ 实现 俎代庖”。 教师要从传统的 “ 师中心论”中走出来 ， 教 尊重学生的主体地位 ， 让学生 扮演学 习的主角 。 同时 ， 发展本位的转变。 在新课程所倡导的教学目 标统领和指 ｌ 教师要关心和爱护每个学生 ，了解每个学生的特点 ， 引下， 我们的教学—定会有条不紊地向正确方向前进。 Ｉ 根据不 同学生的特点来选择教学 内容和教学方法 ， 不 二、 发挥教师的主导作用 Ｉ 新课程理念下 ，教师的角色发生了很大的变化 ， 能把眼睛只盯在 “ 三好生”身上。积极地利用教学实
面的理论 ， 变传统的教育思想 和观念 ， 转 树立新 型的 教学内容是教学活动 中最具实质性的因素 ， 的 德 国哲学家雅斯 贝尔斯认为 ， 教育最重要 的是选择完美 适应新课程改革的教育观、 教学观、 课程观、 知识观、ｌ 的教育 内容 和尽 可能使学生 之 “ ” 思 不误 人歧路 ， 而 学生观、 人才观、 质量观、 考试观 ， 自己塑造成为学 Ｊ 把
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冯晓江 ： 新课程理念下教学过程最优化的实现
导向事物的本原，在本原中把握安身立命之感。 ｊ 钝。卡反 ， Ｈ 当学生坐在整洁明亮 ， 布置优雅的教室里
《 基础教育课程改革纲要》 指出 “ 在课程内容的选择 ｌ ， 时 他们的心情愉悦， 精神振奋， 注意力高度集中， 智
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２０ 年 ２月 ２ ０８ ０日
课程理念下教学过程最优化的实现
⑩延安大 学教育科 学学院 冯 晓江
生 学生潜能 的唤醒者 ， 教育 内容 的研 —Ｌ▲ ＿新课程理念下， 要实现教学过程最优化， Ｉ 成长 的引领者 ， 必 究 教育艺术 的探索者 ， 学生知识建构 的促进者 ， 学 须激活教学活动的 不同要素， 建立它们之 Ｉ 者， Ｉ＿ —▲ Ｉ 间的最佳联系， 从而最大限度发挥其整体 ｌ 制度建设 的参与者 ， 校 校本课程 的开发者 。 同时 ， 在具 功能 ， 取得最佳教学效果。
一
－ 教育 、 体 教学 中教师必须 “ 吃透两头 ”， 即一要 “ 吃透
重视教学 目的的统摄作用 ｌ 教材 ”， 二要 “ 吃透学 生”。 “ 吃透教材 ” 要求教 师要 教学目的是学校一切教育、 教学活动的出发点和 Ｉ 研究新课程标准 ， 明确教学 目标 ， 参考 有关 资料 ， 设计
和组 织上 ， 注重 体现 基础性 、 代性 、 时 实用性 和综合 ； 活动最佳 。 为此 ， 教室里应保持整洁 ， 张贴几张具 有 性”， 突破学 科中心 ，加强学 科整合并 没嚣综合诞 “ 教育 意义的名人画像 和一 些有关学 习 、 理想 、 人生 的
程， 精选终身学 习必 备的基础知识 和技 能 ， 改 课程
