新课程理念下优化数学课堂教学的探索

如何在新课改理念下进行小学数学课堂教学

新一轮课程改革给小学数学教育带来丁生机和活力,同时也给教师带来了严峻的挑战。每位教师都将在这场变革面前接受考验,经历换脑、充电、反思的过程。虽然各地都在深入学习《全h制义务教育数学课程标准(实验稿)》,领悟其理念与精髓,并使课改呈现出“喜人”的一面。但由于长期以来形成的思维定势和陈旧滞后的教学观念、教学习惯、教学方法等很难使教师对新课程、新教法获得全新的认识。因此课政中又出现了让教师陷入迷惘的一面。下面几则例子给我的感触颇深:

一、在情境中学数学

教学情境是教师为了支持学生的学习,根据教学目标和教学内容有目的创设的教学时空和教学环境。创设教学情境,不仅有利于学生学习和理解教学.掌握数学知识和技能,感受教学的力量;而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感。激发学生学习数学的兴趣和求知欲望,引导学生在教师创设的情境中开动脑筋进行学习。例如:一位教师教毫米的认识时,创设如下故事情境:(录音播放)厘米跟毫米以前是一对好朋友,它们生活在一把尺上。可是有一天,厘米看了看身边的毫米心想:毫米这么小,竟然跟我平起平坐。厘米很不服气地冲着毫米说:“每次主人让我俩去度量时,总是我出的力多,你只是偶尔量一下,几乎不派用场,你算老几?竟然跟我平起平坐!”这时,教师问学生:如果你们是毫米,听了厘米刚才的话心里高兴吗?(不高兴)那你们会怎么说,学生情绪非常高涨,结合学到的知识,说得头头是道。教师创设故事情境,使原本抽象的数学内容赋予生命灵性,让学生主动地卷入童话角色体验中,即凸现毫米与厘米的本质联系,又使学生在其中受到“尺有所短,寸有所长”之理的熏陶。教学情境的表现形式和创设时机时应该是多样的,教师可以组织一些游戏性活动。“包装”数学知识,或创设故事性情境。“串联”数学知识,让学在生动具体的情境中学习数学;教师也可以联系学生熟悉的生活创设情境,让学生在现实的情境中学习数学和理解数学。

新课程理念下多样化的数学教学法探索　

重庆市巫山县官渡中学胡年波　

为了适用新课改的需要，在数学课教学中要灵活运用不同的　教学法，最大程度地开发学生的潜能，培养学生的创造性思维。　

学生是学习的主人，我们要放手让学生自己发现问题、自己探　

究、自己推导公式、自己归纳结论、自己探索创造。当然，这里　

的放手决不是放任自流，否则，学生得到的将是一些肤浅的、支　离破碎的知识，在充分相信学生的能力，充分放手的同时，多在　

“导”字上下功夫，讲究“导”的艺术，教师“导”得好，学生　的聪明才智才能得到充分的发挥，真正驾驭学习，成为学习的主　

人，才能为学生自主学习添活力。　

实施素质教育，必须充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新　

意识。如何在课堂教学中培养学生的创新素质是上好一堂数学课　的关键所在。而数学教学的核心问题是培养学生解决数学问题的　

能力，通过问题的解决，启迪和发展学生的思维。要善于在实际生　

活中，发现问题，从而提炼出相应的数学问题。发现作为一种意　识，可以解释为“探察问题的意识”；发现作为一种能力，可以　

解释为“找到新东西”的能力，这是培养创造力的基本途径。问　

题的解决要体现数学的思想方法。问题的变式探究过程是一个创　新思维活动过程中一种多维整和过程。　

ｌ、优化认知结构：为学生的思维活动提供一个广阔的空间，　

并指引一个正确的方向。从某种意义上说，学生学习数学知识的　

过程就是对已有认知结构进行同化，重组，改造，构建的过程，只　

有注重知识结构的集约化处理，加强知识结构的优化教学，才能引发　学生从因果关系，类属关系，部份与整体关系，作用与效应关系　

等方面进行联想，并融合在自己的知识结构体系中。　

２、创设问题情境：数学知识的讲授中，不仅要学生知其　然，更应让学生知其所以然，高中数学教学尤其应如此。这就要　

求教师在教学中，注意创设问题情境，充分发挥表象的作用，帮　

助学生把研究的对象从复杂的背景中分离出来，突出知识的本质　特点，讲清知识的来龙去脉，揭示知识的形成过程，使学生对所　

浅谈如何优化数学课堂教学

数学课程改革对数学教学提出了新的要求，要求我们广大数学教师必须树立新的教育理念，优化数学课堂教学，提高数学教学的有效性，使学生能主动地、富有个性地学习，适应新课程标准改革的需要。下面谈谈如何在新课程理念下，优化数学课堂教学的一些看法和具体实践。

1、创设恰当、真实、有效的问题情境

课堂教学中，恰当、真实、有效的问题情境能够激发学生数学学习的兴趣、求知欲，调动学习积极性，也有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能，从而提高学生学习数学的效果。创设情境可通过动手操作、看动画演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行。可以是教师在课前设计的，在上课开始的时候作为创设情境，积累经验和提出问题之用，如用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；也可以在教学过程中为研究需要而临时产生的尝试性的研究活动，如在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等，产生认知冲突的学习情境，可诱发学生质疑、猜想。例如：利用进教室找座位的方法创设平面直角坐标系的数学情境；通过猜数游戏、找日历上数字的规律等活动创设函数与方程的问题情境；从剪刀剪开布片的实际操作创设两直线相交所成角的问题情境；通过讲买布的故事和希腊数学家丢番图生平的故事创设数学知识与实际应用的问题情境等等。象这样创设生活

化的、趣味化的、贴近学生生活的并带有激励性和挑战性的恰当的问题情境有助于激发学生的学习兴趣，使学习成为一种乐趣，成为学生的一种自觉行为，能引发学生自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来，从而提高教学的有效性。

2、注重数学知识的形成与应用过程

数学课程改革既要求注重知识结论的教学，又要重视知识形成过程的教学。所以，课堂教学中要尽可能地为学生创造自主探索的机会，留给学生观察、猜想、讨论、探索的空间和时间，使学生在自主探索的过程中真正理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个结论是怎样探索和猜测到的以及是如何应用的。在学习平面直角坐标系一章时，我作了如下处理：从确定教室中学生的座位实际问题出发，引出有序数对，进而引出平面直角坐标系，通过对坐标系的研究，认识坐标系的有关概念和建立坐标系的方法，然后再利用坐标系解决生活中确定地理位置的问题（如确定同学家的位置），让学生经历由实际问题抽象出数学问题，通过对数学问题的研究解决实际问题的过程。只有这样学生的数学知识的基础才能巩固，数学素质的发展才能全面，主体精神的培养才能真正落实在课堂上，数学教学的有效性才能得到真正提高。

新课程理念下小学数学课堂教学之体会

基础教育课程改革倡导“以学生发展为本”，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。《数学课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者”教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。下面结合自身参与小学数学课程改革的教学实践，浅谈一点感受。

我们使用的教材突出一个新字

（一）理念新——先进的教育教学思想

所谓理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。观念是改革的先导，不同的教学理念，会带来不同的教学设计，取得不同的学习效果。教师的教育观念决定着教师的行为，教师教育观念转变是有效地进行课堂教学的关键。

（二）思路新——构思新颖，实用高效的教学思路

在这里，老师借助孩子们熟悉的生活实际引出圆柱和圆锥知识，化抽象为具体、予枯燥以趣味，使学生体会到圆柱和圆锥来源于生活，而用于生活。新颖的设计，一下子激发了学生的学习兴趣，调动了学生们已有的知识经验，体现了在学生原有生活经验和认知的基础上进行学习的建构主义教学理念。

（三）手段新——重视现代化手段的运用

近年来，多媒体计算机又进入课堂，运用多媒体计算机辅助教学，能较好地处理好大与小，远与近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。可以说，现代教学技术和手段的推广使用为教学方法的改革发展开辟了广阔的天地。

这里需要指出的是，尽管电化教学手段在传递信息方面有诸多便利，但也决不能排斥或代替其它的教学手段，黑板该用还是要用的，必要的板书还是要写的，电教手段只有用得巧、用到位，才能真正发挥其辅助教学的作用。

我们使用的教材突出一个趣字。

（一）导入新课时引发学习兴趣

导入新课时一堂课的重要环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”教学的导入，就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了基础。好的导入能集中学生的注意力，激起学生学习热情和兴趣，引发学习动机，能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。为此，我经常从教材的特点出发，通过组织有兴趣的小游戏，讲述生动的小故事，或以一个激起思维的数学问题等方法导入新课。