《归去来兮辞》教学设计与反思

《归去来兮辞》教学设计与反思安阳实验中学 秦文霞《归去来兮辞》演示型课件资源应用计划表（注：凡是需要用到信息化资源的知识点才填写此表）知识点资源名称素材类型水平来源使用时间应用方式和作用1、感知"心灵的纯净"的意境古琴曲音频评价下载3分钟情景导入，激发动机2、介绍作者陶渊明，诵读文章陶渊明《归去来兮辞》图片音频评价欣赏下载2分钟6分钟配乐朗读，陶冶情操3、学习文本相关句子文本理解、应用开发10分钟教师讲解，学练结合资源内容描述说明（请详细说明此知识点信息化资源的主要内容，此表需要与教学设计紧密挂钩，同时在收集、下载、处理和开发素材的过程中不断修改与完善）：（样式：资源名称，主要内容1、有关录音带。

格式*.WMA或*.MP32陶渊明的图像(格式*.jpg)3、相关句子。

格式*.doc一、 教材内容分析： 《归去来兮辞》是一篇自读课，主要教学目的是在理解字词句基本意思的基础上，把握陶潜在本文中所表达的思想感情，并背诵全文。

在设计教学过程中，我力求突出两点技巧：一是在每个教学环节，尽量用陶潜的诗句来连缀，以求扩充容量，扩大视野。

二是运用艺术的手段，让学生在诗书、画、乐的意境中，得到感悟，得到陶冶，提高记忆质量，提升人文素养。

二、教学目标： 知识与技能：学习疑问代词及文言虚词的用法，归纳一词多义。

过程与方法：诵读法、探究法。

情感态度与价值观：理解作者不与当时黑暗的上层社会同流合污而辞官归田，热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。

三、教学重点： 1．了解作者辞官归田的原因，深刻体味诗人的隐士情怀。

2．背诵全文。

四、教学难点： 1．理解述志中流露出的或喜或哀、或决绝或犹疑的复杂感情。

2．对"聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑"的正确理解。

五，学习者分析 授课的班级是高中一年级的学生，该年龄阶段的学生有一定的文学鉴赏知识，有独立的阅读分析能力，文学兴趣浓厚；具备基本的计算机操作技能，熟悉网络操作----如论坛的使用，搜索引擎的使用。

但在学习过程中，学生往往缺少自己的审美体验和思考，被动接受老师的观点，很少通过专题网站进行自主学习。

六、教学设想 古评家曰：《归去来兮辞》是"一篇自然率直文字"，"观其词义，潇洒夷旷，无一点风尘俗态"；又曰："一种旷情逸致，令人反复吟咏，翩然欲仙。

"自读此文，要反复体味，多朗读、吟咏，在读中体察作者的情感，感受言语的质地、芳香，深入言语肌里。

不为背而背，进入情境，自然成诵，把注意力集中到本文的言语本身，感受言语的精妙，而不仅仅停留在字句意义的解释，方为佳境。

内化言语，实现言语积淀，通过积淀言语，领悟作者心灵的搏动。

教学步骤与内容 一、自由朗读两遍。

一些不能读准的字音，对照注解，在文中注上音；不懂的词义，对照注释，弄清意思，重点把握上面提及的字词；但不拘泥词句的翻译，不必读一句译一句，把它当作现代文朗读一样，只在不能通畅处才看注解，把注意力集中到文句的特点，并注意文句所构筑的形象，为再读作铺垫。

点拨。

（一）作者及本文背景。

陶潜，东晋大诗人，一名渊明，字元亮，私谥靖节。

浔阳柴桑（今江西九江西南）人。

他的祖父和父亲都曾任官，但到渊明时，家境衰落。

29岁那年，开始出任江州祭酒，不久就辞官归隐。

此后又做过几任参军一类的小官，每次任职时间都很短。

十几年中，经济状况每况愈下，39岁那年，不得不亲自参加农业劳动，但"耕植不足以自给。

幼稚盈室，瓶无储粟。

生生所资，未见其术"。

后来，在亲友的劝告下，再一次出仕，做了八十多天彭泽令便辞官归田园，躬耕陇亩，不再出仕。

本文作于决意归隐而尚未成行之际，为想象田园生活而得。

（非课文注解所言作于辞官之初）陶渊明为什么不愿意做官？一则是因为他不愿受官场役使。

他任彭泽令时，郡里派了一个督邮来县，县吏叫他束带迎接，以示敬意。

他说："我不愿为五斗米折腰向乡里小儿！"当天就挂印离职。

二则是因为"质性自然"。

"饥冻虽切，违已交病"，"尝从人事，皆口腹自役"。

（二）文句特点。

大体为四句一节，两句一组，相对而出；六字句为主，间有长短，整齐而变化自由；句中多用虚词，置于句腰。

二、接力朗读一遍。

本文四句一节，共十五节，分十五组同学接力朗读，每组为三位同学。

轮到读的同学，注意读的表情、节奏、轻重、缓急，听的同学注意体悟作者的情感，粗略理出文章的层次。

点拨。

本文虽属辞赋，但言辞浅切、畅达，旷逸之情沛然流出，自然成韵。

结构井然有序、谨严绵密，匠心独运而不见斧凿之痕。

正文以"归去来兮，田园将芜，胡不归"之喟叹开篇，平地拔起，峻峭起势。

然后顺势而展，层层流转。

第一层写决意归去。

文章以第一段的第一节后半组句和第二节承达此意。

心为形体所役使，何等可悲！摆脱可悲还来得及，怎么摆脱？归隐。

作者已知过去求官为非，今日弃官归隐为是；过去入了迷途，今日回到正道。

鄙弃官场，向往田园之情可见，文章主旨于此亦可见。

第二层写途中归心之切。

第二段第一节表达了这一层的意思。

舟之慢行实为作者归去心切，"风飘飘而吹衣"，表现想象中归去的轻松欣喜之情，是归去心切的进一步强化；正因为归心切才问前路，恨晨光。

田园生活是作者心灵的归宿。

第三层写归家后家室之乐。

含三节：第一节写望见家门，欣喜若狂，这与在官时"惆怅而独悲"的心情形成了鲜明的对照；"僮仆欢迎，稚子候门"，虽没有隆重仪节，却是那般地充满人情味。

二、三两节进一步抒写家室之乐。

环境，有小径，有松菊，有小屋；人伦，可与幼儿嬉乐；行为，可"引壶觞"，可"眄庭柯"，可"倚南窗"，小屋虽仅"容膝"，其乐却伸至无限。

生活习见事物，一经作者情感的移入，便字字生辉。

第四层写归家后田园之乐。

含两节：拄着拐杖，涉园观景，随看随歇；抚着孤松，抬眼望去，云气出岫，鸟倦飞还，太阳将落，斜晖脉脉。

对自然的真诚眷恋，带给作者心灵的宁静和旷远。

第五层由息交绝游而写与亲戚、农夫的交往之乐，含两节；第一节重申辞官归田之志，进一步表示对当权者和官场生活的鄙弃；第二节写跟乡里故人和农民的交往，为下文写出游张本。

前一节息交的对象是当权者；后一节交往的对象是"亲戚"与"农夫"，与"亲戚"、"农夫"有说不完的知心话，琴书之乐，足以消忧，哪怕是农人告诉春天来了，要到西边的田里去耕种了，也是那般的亲切怡情。

息交与交往形成鲜明对比，写息交强化交往之心志。

第六层写出游之乐。

含两节：驾着小车，经崎岖之路尽阅山丘；划着小船，探寻那幽深的沟壑。

山丘之上，树木欣欣向荣；沟壑之中，泉水涓涓而流。

面对生机勃勃的自然景象，作者羡慕万物，感叹自身。

第七层写人生感想。

含第四段三节："已矣乎"的感叹与"归去来兮"相呼应，文气一振。

作者感叹活在人世没多久了，何不随心所欲？何不伸张心志？何不自由自在？高官厚禄不是所要追求的，神仙居住的仙境是无法找到的，还是除草培苗、登高长啸、临流赋诗吧！人应当委心顺应、乐天知命。

文章层层推进，每一层都承上而来，既顺畅而又回折生姿，决意归去点明文旨，紧接着自然写归去之切，归去之乐，并顺着路上→居室→庭院→郊野依次展开，最后以"已矣乎"回应前文，总结全篇意旨。

此中真趣，随意读来，其味无穷。

三、根据提示，学生齐读。

（第四遍）进一步细品作者的情感和文章的脉络，找出名句，说说它们在文中的作用，并说明在语境转移的情况下该怎么运用。

提示：决意归去......，归心之切......，家室之乐......，田园之乐......，交往之乐......，出游之乐......，人生感想......。

名句的找寻不求统一，只要学生能找出来说明作用并能运用即可。

以下所列，可资参考。

1、"悟已往之不谏，知来者之可追。

"在文中作者以此宽慰自己。

作者觉悟到过去出仕之事做错了，已经不能改正，但知道未来之事（指归隐）还可以挽救。

此句在文中有明确所指，然独立看，也可用于不要沉溺于往事的感伤，凡事应当往前看，抛却过去，把握未来之语境。

2、"云无心以出岫，鸟倦飞而知还。

"用"无心"、"知"两词，将云、鸟人格化，使作者之情投射于物，物与人融合一体。

充分表现了作者对自然率直、朴真的情感。

从中可以感知自然是人情感之对象，自然着上人之色彩，便有了精神气。

3、"木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。

"此句为作者出游时所见的初春生机勃勃之景象，是实景，也是心景。

早春光景，见归来之可乐，万物蓬勃，使作者亦心生生命短暂之感慨。

披迹寻求，了悟生命之意象。

4、"登东皋以舒啸，临清流而赋诗。

"登上东边的高冈而放声长啸，面对清澈的流水而把诗歌吟唱。

作者以此句表达自己隐居田园，快然自足，读之"素怀洒落，逸气流行"。

用之面对自然，豪情满怀，心生壮阔之志，亦未不可。

四、思读。

（第五遍）读为默读，并思作者言语之创造。

可用对对子这一活动载体，达此目标。

（解说：陶渊明为后人创造了精美的言语，后人读之，明白言语的意义固然重要，但文章的价值更在于言语本身。

应让学生充分感觉到言语的存在，让言语连同意义，连同作者的心灵，依附于学生的心理结构，不仅为学生所知，更为学生所有。

下一步活动的设计也基于此） （一）教师出上联，上联要求在文中提取词句组合而成；学生对下联，对句亦应在文中提取词句组合而成。

只要大致能对则成，不求工整。

上联例：小径松菊，一杯清酒名可越。

此联用"三径就荒，松菊犹存"、"有酒盈樽"、"引壶觞以自酌"三句；"名可越"点明作者胸襟。

对句例：流云丘壑，数点倦鸟亦舒心。

此对句用"云无心以出岫，鸟倦飞而知还"、"既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘"两句，"亦舒心"点明作者归田园之心情。

又例：稚子亲邻，几言情话忧能消。

此对句用"稚子候门"、"悦亲戚之情话，乐琴书以消忧"两句，虽对稚子恐难曰情话，但亦差可对矣。

又例：清流皋畴，几首小诗气能清。

此对句用"登东皋以舒啸，临清流而赋诗"、"将有事于西畴"两句，庶见能对。