问题行为幼儿良好行为习惯养成的实践研究
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第6期2016年6月福建教育学院学报JOURNAL OF FUJIAN INSTITUTE OF EDUCATIONNO.6June.2016问题行为幼儿良好行为习惯养成的实践研究陈佳华(闽侯县实验幼儿园，福建闽侯350100)摘要：本研究以闽侯县实验幼儿园365名幼儿为研究对象，通过观察结果和调查数据发现，该园幼儿爱发脾气、捣乱、多动、攻击、社交退缩等行为问题比率占比较高。
本研究以行动研究法为主，综合运用调查法、个案分析法、经验总结法，心理治疗法等手段，创设适宜的环境和条件，探讨矫正幼儿问题行为的有效途径，使教师和家长树立科学的教育观，提高实际中对幼儿问题行为的解决和干预能力，从而减少和避免幼儿问题行为的发生，养成良好的行为习惯。
关键词：问题行为；良好行为习惯；家园共育中图分类号：G61 文献标识码：A_、问题的提出随着社会的急剧发展和变化，儿童行为问题较以 往增多。
据国内的调查结果表明，30%左右的城市儿 童有不同程度的行为问题，25%以上的儿童有各类情 绪问题，且有逐年上升的趋势。
笔者所在闽侯县实验 幼儿园的许多幼儿家庭经济条件优越，尤其是6+1的 家庭环境居多，更有部分单亲家庭。
一方面由于教师 对幼儿问题行为认识不够而且应对问题知识缺乏，在 实际工作中对幼儿的问题行为常常无从下手，不是过 度反应就是不予理睬，导致幼儿的行为问题更加严 重;另一方面随着生活节奏的加快，部分家长无暇关 注孩子的行为问题，心理健康教育方面的知识更是贫 乏，而“树大自然直”的思想往往使成人忽视幼儿的问 题行为。
这些问题行为如果不加以引导，任其发展，就 会影响到幼儿的心理正常发展，使这些有某些问题行 为的幼儿成为了“问题幼儿”。
二、研究的目的我们选择这个课题，旨在参阅国内外有关文献的 基础上，拟对我园幼儿行为问题的研究现状进行调 查、分析，积极探讨矫正幼儿的行为问题和不良心理 健康的有效途径，使教师形成正确的教育理念，提高文章编号：1673-9884(2016)06-0096-04实际教学中对幼儿问题行为的解决和干预能力；发挥 幼儿园、社会、家庭三方面的合力，使父母树立科学的 家庭教育观，采取积极措施，真正做到防患于未然，从 而减少和避免幼儿问题行为的发生，为他们将来的人 生道路打好坚实的基础。
三、 概念的界定问题行为是指那些障碍儿童身心健康、影响儿童 智能发展，或是给家庭、学校、社会带来麻烦的行为。
[1]良好行为习惯院做有益于自己、有益于他人、有益 于社会的事，并长期坚持，直到成为习惯性的行为。
四、 实施的步骤第一阶段:前期准备(2015年7月一2015年9月冤。
主要任务是:采用文献法，结合调查法，对本课题的国 内外同一领域研究进行学习，了解该课题的研究动态 和幼儿的发展现状。
2015年9月对全园幼儿进行了一次测查，共得 被试350名，发放问卷350份，收回问卷350份，回收 率100%，全部为有效问卷。
（详见表1)从表中数据显示来，发现本园幼儿爱发脾气、注 意力不集中、社交退缩、多动、胆怯比率占最高，还有 表现在幼儿身上较为明显的问题行为:任性、捣乱、不收稿日期：2016-10-26基金项目：福州市闽侯县教育科学研究2015年度课题（项目编号：2015071)作者简介：陈佳华（1971-)，女，福建闽侯人，闽侯县实验幼儿园一级教师97陈佳华：问题行为幼儿良好行为习惯养成的实践研究2016年第6期表1幼儿常见的问题行为调查汇总表幼儿园：闽侯县实验幼儿园 年龄:3-6岁 人数：350人问题行为任性攻击行为社交退缩不分享捣乱胆怯，不敢尝试容易发脾气注竟不if、力1中多动经常偶尔经常偶尔经常偶尔经常偶尔经常偶尔经常偶尔经常偶尔经常偶尔幼儿人数6218014136811733318666183741739017287123百分比(%)17.751.4438.923.149.49.453.118.952.221.149.425.749.124.935.1分享、攻击等行为问题，对幼儿的问题行为纠治是十 分必要的。
第二阶段：实施研究（2015年10月一2016年6月）主要任务是:全体研究人员根据幼儿年龄阶段的 问题行为及研究方向，分成5组，初步形成系列的主 题实施方案。
采用行动研究法、观察法、个案分析法、经验总结法、心理治疗法，创设适宜的环境和条件，全 面实施研究；收集相关阶段性的活动材料，总结提炼 培养策略。
第三阶段:总结、提炼、结题阶段(2016年6月一 8月）主要任务是：搜集各项资料，整理总结撰写论文。
五、研究成果分析幼儿的问题行为是儿童发展过程中的一种常见 现象。
3耀6岁幼儿的生理和心理正在逐渐发展，可塑 性强，自控能力差，他们有着独立的欲望，也有缠着大 人的强烈依赖性。
这时期既是他们形成各种生活行为 习惯的关键时期，也是他们沾染不良行为习惯的危险 阶段，如果不适时地培养幼儿良好的行为习惯，便会 错失最佳时期，坏毛病难改，习惯成自然。
通过一年多 的实践研究，笔者发现教师经过深思熟虑后形成的策 略能够指导并帮助幼儿学习更多有效的、可选择的行 为方式[2];能否有效的矫治幼儿的问题行为，培养他 们良好的行为习惯，不仅需要教师的智慧和情感，有 爱心、耐心、细心、恒心，更需要家庭、幼儿园和社会形 成合力，共同促进幼儿的身心健康发展。
(一）游戏疗法，心理治疗是矫治幼儿问题行为的 有效途径游戏疗法、心理治疗是对有行为问题的幼儿进行 帮助的一种心理干预。
游戏治疗专家阿克斯林(VirginiaAxline)说:野玩具是儿童的字符，而游戏就 是他们的语言”[3]。
针对幼儿情绪和性格方面的问题 行为，如焦虑、社交退缩、性格偏执、爱发脾气、胆怯、攻击性等行为，宜采用情境性强的游戏矫正法。
在幼 儿园一角设立心健室，用游戏作为与幼儿沟通的媒 介，利用铃、鼓、蹦床、大球、沙盘等材料，让这些有问 题行为的幼儿在里面进行身心平衡运动游戏，发泄不 良情绪并进行自我情感的表达。
在游戏过程中教师要 善于观察幼儿的行为变化及心理状态，采用循循善诱 的辅导方式，通过游戏发现问题、解决问题。
教师通过 丰富的象征代替，在与幼儿交流、沟通过程中了解幼 儿的家庭关系、经历、问题和需求，并将他们所受到的 困扰和挫折以及内心的焦虑、害怕、紧张、退缩等不良 体验发泄出来。
幼儿通过一次次的沙盘游戏、器械运 动激发出自我控制、自我完善、自我成长的动力，潜移 默化地克服大人认为难以克服的问题行为，使幼儿充 分地发现自我、认识自我价值，树立自信心，促进健全 人格的发展。
教师还要经常对特别是单亲家庭以及父母不在 身边的幼儿多多拥抱，使其感受到温情，感受到教师 对他的关注和热爱，就是通过拥抱疗法，创设自然、宽 松、平等、尊重的心理氛围，缓解幼儿的紧张和焦虑，适宜的策略有助于保持儿童的积极行为，消除儿童的 问题行为[2]。
(二）营造氛围，多重角色是糾正幼儿问题行为的 基本手段《幼儿园教育指导纲要》中指出：野幼儿的发展是 在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境 对幼儿的身心发展具有积极的促进作用”咱4暂。
调查中 表明幼儿经常发脾气、注意力不集中、社交退缩、多动 约占全园人数的23.68%，经常性地任性、攻击行为、捣乱、胆怯行为占全园人数的12.5%，而这些问题行 为偶尔发生更是屡见不鲜，还有生活学习习惯不好，性格孤僻、吮吸手指、尖叫等等。
针对以上幼儿存在的 这些问题行为，教师充分发挥我园空间大的特点，利 用幼儿园的围墙、班级的墙壁“让墙壁说话”。
在分区2016年第6期福建教育学院学报98活动中教师和幼儿一起参与规则的制定:一个区需要 几个人参加，剪刀怎么使用更安全，玩好后该怎样收 拾……还有在环境设置中注意活动空间的隔断，避免 幼儿因空间的狭窄或玩具的投放不合理而引起纠纷，创设自由、自主的活动空间，引导幼儿选择合适感兴 趣的活动。
根据幼儿的年龄特点和阶段性教育内容，创设相应的环境，如收集展示图片“做个文明礼貌的 好孩子”“花儿好看我不摘”“安全过马路”“走路、说话 要轻声”等内容，通过这些无时不在的环境熏陶，营 造了良好的教育氛围，自发、广泛地影响着孩子的思 想，制约着孩子的问题行为。
过度的保护和溺爱以及不正确的教养态度是造 成幼儿退缩胆怯、人际交往障碍的主要原因。
《幼儿园 教育指导纲要》还指出“师生间应建立起一种新型的 和谐关系，形成一种平行、双向的、相互支持的合作关 系”咱4暂。
那么，如何和孩子拉近距离呢？这需要教师扮 好多重角色，以幼儿活动内容为标准，摒弃凌驾于幼 儿之上的“灌输者”“管束者”的权威教育关系，转化为 引导者、合作者、支持者的关系。
在生活中，就是孩子 的父母，要关心爱护他们，使幼儿感受到老师就像妈 妈一样疼爱他们;在与幼儿交往时，成为孩子的朋友、伙伴，多和他们谈心、共同商讨问题;在游戏中，教师 就扮演成游戏中的角色，如幼儿园园长、超市总经理 等，参与到孩子中去，使幼儿感受到老师是他们的合 作伙伴、助手……教师要为幼儿营造一种宽松、和谐、民主的氛围，发挥幼儿积极主体性。
教师也不能因班 上孩子多的理由而不给孩子实现“我能行”的机会，秉 承着“一日生活皆课程”的理念，在日常生活中，学做 “懒老师”，逐步让幼儿学会自己事情自己做，并有目 的地加强随机教育和个别教育，不断强化幼儿的正面 行为，促进每一个幼儿在不同层次水平上得到发展。
(三）树立典范，激发情感是幼儿良好习惯的养成 的催化剂“喊破嗓子，不如做个样子”，这句话是强调身教 重于言教。
幼儿思维具体形象，模仿力强，但是他们对 各种行为缺乏正确判断正误的能力，只是一味的模 仿，教师和父母要以身作则给幼儿树立好榜样。
不仅 成人的言谈举止时时在感染、影响孩子，幼儿之间也 可以互相树立榜样，互相模仿。
教师针对班上每个幼 儿某一方面的特点来选择榜样，经常评出“小小安全 员”“我是小老师”“最佳值日生”等，让他们互比互学，激起幼儿对榜样的敬佩和羡慕之情，学习模仿他们最 接近、最具体的榜样，纷纷赶超榜样，使幼儿常常在这 种良好的风气中熏染，并逐渐内化为习惯。
对孩子进行好习惯的培养中，不要光注重知识技 能，更要注重情感挖掘。
幼儿期是萌发各种情感的重 要时期，幼儿各种良好习惯养成要“动之以情”。
爱心 教育是幼儿心理健康和品格教育的基础和基本内容，比如前几年，汶川大地震时，实验幼儿园的全体师生 发起了爱心捐款，一同为灾区的孩子捐款。
当孩子看 见老师们把钱放入捐款箱时，他们也用那稚嫩的小手 拉着父母到捐款箱前扔进零用钱。
教师以身作则，给 孩子作出榜样，这是无声的语言，是最具有说服力的 教育。
幼儿良好行为习惯的养成不能单纯依靠成人的 要求和说教，缺乏情感的教育是苍白无力的。
教师要 积极创设各种情景，激发幼儿的情感，让幼儿在与环 境的互动中，产生情感共鸣，使其由“知”生“情”，再由 “情”促“行”。
