现代信息技术与学科教学整合研究

现代信息技术与小学学科教学有效整合研究结题报告“十一五〞中央电教馆教育技术专项课题“现代信息技术与小学学科教学有效整合研究〞结题报告城西小学现代信息技术研究课题组【内容摘要】探索出信息技术与学科内容整合模式，设计出〔寻找〕符合新课程标准以信息技术有效促进学生学习实施方案〔策略〕。

利用信息技术进展课堂教学必定是与某种学科进展有机整合下一种教学。

所以制定〔寻找〕好信息技术与课堂学习整合有效教学设计方案〔策略〕，是顺利开展课堂学习与信息技术整合教学前提条件。

这种有效教学设计方案〔高效策略〕，即有一般学科教学根本要求与程序，但更具有利用信息技术学习根本特征：主要包括学习有效性、开放性、选择性、自主性、互动性、丰富性、形象性等。

如何充分吸收一般学科教学优势，巧妙利用信息技术特点，在丰富教学个案中归纳出小学学科教学与信息技术有效整合学习模式，这是本课题需研究范畴与重点。

一、课题概况〔一〕课题名称：现代信息技术与小学学科教学有效整合研究①研究信息技术与学科教学结合点、有效措施。

②研究在信息技术支持下新教学环境中，从教学目标、内容、教学策略、学习方式等多方面探究信息技术对课程影响力。

③通达探索，树立新教育技术观念，融入学科教学之中，使媒体成为教师创设情景，激发与维持学生学习动机，引导与帮助学生探索知识，延伸自身潜能工具〔主要观点〕④找到能合理有效在恰当时候，使用信息技术，促进学生自主学习方法、措施，到达现代信息技术或校园网络与小学学科最正确整合。

〔二〕课题界定：〔1〕信息技术。

指能够支持信息获取、传递、加工、存储与呈现一种技术。

是以多媒体与网络技术为核心信息技术。

〔2〕学科教学。

是指在小学阶段以班级授课制形式，适龄儿童集中学习有关各学科较之独立、以及实践活动等方面根底知识与根本技能、技巧教学形式。

在一定单位时间内一般有一名教师进展授课。

〔3〕有效整合。

本课题研究中有效整合概念指是将以计算机多媒体技术、校园网络、社区网络与国际互联网络internet技术为核心信息技术有机地运用于小学教学各个环节。

信息技术与学科教学深度融合策略研究1. 引言1.1 背景介绍信息技术与学科教学深度融合是当前教育领域的一个热点话题。

随着信息技术的快速发展和普及，教育领域也在不断探索如何更好地利用信息技术来提升学科教学的效果。

背景介绍部分将从信息技术在学科教学中的应用、学科教学的现状分析和信息技术与学科教学深度融合的需求三个方面展开讨论。

信息技术在学科教学中的应用已经成为教育改革的必然趋势。

教育部门和学校纷纷引入各种信息技术手段，如智能教室、网络教学平台、虚拟实验室等，来提升教学质量和学习效果。

学科教学的现状分析显示，传统的教学模式存在诸多不足之处，比如传授式教学缺乏趣味性、学生参与度低等。

为了更好地满足学生个性化学习需求和提高学习效果，信息技术与学科教学深度融合势在必行。

信息技术与学科教学深度融合的需求日益凸显。

随着社会经济的快速发展和知识经济的兴起，教育要更好地培养学生的信息素养，提高他们的创新能力和解决问题的能力。

信息技术与学科教学的深度融合将为培养未来具备竞争力的人才提供新的路径和支持。

1.2 研究目的研究目的是通过探讨信息技术与学科教学的深度融合策略，寻求提高学生学习效果和教学质量的途径。

具体包括通过信息技术创新教学模式，提升学科教学的互动性、趣味性和效率，提高学生的学习积极性和参与度。

借助信息技术辅助教学，实现个性化教学和精细化评估，促进教育教学的个性化发展。

通过研究深度融合策略，促进信息技术与学科教学的有机结合，培养学生的综合素质和创新能力，推动教育教学模式的变革和优化。

通过本研究不断探索、完善信息技术与学科教学融合的新模式和新方法，为教育教学改革提供理论支持和实践指导。

1.3 研究意义信息技术与学科教学深度融合是当前教育领域的研究热点之一，其重要性在于能够提升学科教学的效果和质量。

信息技术的不断发展和普及，为教育教学提供了更多可能性和机会，有效的信息技术与学科教学深度融合能够帮助教师更好地传授知识、激发学生学习兴趣，提高学生的学习效率和成绩。

浅谈现代信息技术与学科教学的整合摘要：信息化是当今世界和社会发展的大趋势，信息技术正以惊人的速度改变着人们的工作、学习、思维和交往方式，这使传统的教育教学也面临着严峻的挑战。

为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，同时加强信息技术与其他课程的整合。

“课程整合”的教学理念是我国基础教育教学改革的一个“亮点”。

信息技术与课程的整合作为教学改革的重要内容，正成为教育改革的一个热点。

如何正确认识现代信息技术在教学中应用的功能特点，科学有效地使用现代信息技术与基础课程的教学相融合，仍然是亟须解决的问题。

关键词：信息技术；课程整合；基本特征什么是信息技术与课程整合？教育技术界权威专家李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。

整合的三个基本点是：（1）要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。

（2）对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。

（3）利用信息化加工工具让学生进行知识重构。

何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。

整合的三个基本属性：营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。

我认为，信息技术与课程整合，也就是信息技术课程与学科课程以及综合实践活动的整合，也就是信息技术环境下的综合学习。

在现今的教育领域中所谓的整合，首先是相对于分化而言，这包括教学中要素、成分的分化；其次，它既涉及宏观上的教学系统中学生、内容等要素，同时也涉及微观上的认知、情感、兴趣、意志以及知识的各系列等要素的成分；最后，整合是一个过程。

现代信息技术与学科教课的整合信息技术与学科教课的整合是指在课程教课过程中把信息技术、人力资源、信息资源、信息方法和小学科学的课程构造、课程内容、课程资源以及课程实行等交融为一体，从根本上改变传统教和学的观点以及相应的学习目标、方法和评论手段，共同达成课程教课任务的一种新式的教课方法。

其最后目的是追讨教课成效的最优化，有益于培育学生的创新精神，提升学生的能力。

传统的教课是以教师的讲为主，教师是知识的教授者，学生是知识的接受者；信息技术与课程整合后，教课的规则发生了变化，教师转变成课程的设计者、学习的指导者、学习活动的组织者和参加者。

这样不单惹起了学生的好奇心，并且培育了学生的研究能力。

在现代讲堂教课中整合信息技术，为学生创立优秀的学习气氛，引起并且指引学生在现有课本知识的基础上运用信息技术进行研究，是适应教育发展，实现讲堂教课最优化的一种有效门路。

一、现代信息技术与学科教课整合的含义信息技术与学科教课整合是指将信息技术、信息资源与学科教课有机联合，经过在各学科教课中有效地应用信息技术，促使教课内容体现方式、学生学习方式、教师教课方式和师生互动方式的改革，为学生创立生动的信息化学习环境，使信息技术成为学生认知、研究和解决问题的工具，培养学生的信息修养及利用信息技术自主研究、解决问题的能力，提升学生学习的成效。

“信息技术与课程整合”是我国面向 21 世纪基础教育教课改革的新视点，是与传统的学科教课有着亲密联系，又拥有必定相对独立性特色的新式教课种类，对它的研究与实行将对发展学生主体性、创立性和培养学生创新精神和实践能力拥有重要意义。

二、信息技术与学科教课整合的方式1.鉴于创建情形的整合情形是促使学生研究知识、激发感情和形成技术的前提。

情形分为真切的情形和虚构的情形，因为讲堂教课的局限性，利用多媒体或计算机网络再现和虚构真切的情形，唤起学生的想象，激发学习兴趣和创新意识，这是讲堂教课的有效手段。

依据教课内容的需要，利用信息技术创建与教课内容相关情境，形成一种特定的教课环境和气氛，激发和培养学生对事物的思虑能力和创新能力。

《现代信息技术与学科课程有效整合的实践与研究》实施方案红山区第八小学一、课题研究的背景随着计算机技术在我国的迅速发展，以计算机为核心的当代信息技术,正在以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。

学校教育面临着深刻的变革，信息技术逐步深入到学校教育教学的方方面面,为了让学校教育乘上信息技术快车,近年来，信息技术装备成了学校装备的重点，并已经成为学校的一笔重要教学资源，目前，我校班班配备了触摸式一体机，装备了一间多媒体教室和两间微机室，百兆光纤进校园，建起了多媒体校园网络，实现了资源共享。

然而，信息技术条件下的教学现状到底如何呢？检索了一些资料，亲身参加了实践，在感受到科技进步给教育带来巨大推动力的同时,也产生了许多困惑。

其一，信息技术课与学科教学的脱节，使信息技术作为单纯的技术让学生学习，本应成为手段却成了目的;其二，作为辅助教学手段的信息技术，有时成了教学的一种点缀，有时只是把课本搬到屏幕上，给人的印象往往是画蛇添足,并未起到实质性的作用；更有甚者，通过电脑以直观的或虚拟的形象替代学生的形象思维，更在一定程度上对学生的发展产生了负面影响。

那么，信息技术应该以一种什么样的方式与教学结合？它作为一种要素加入到教学中，将对学生产生什么样的影响？巨大的投入应该有怎样的效益？随着科技的发展和教学改革的深入,研究信息技术与学科教学整合已经成为当前教学改革的热点问题.为此,我们选定了“现代信息技术与学科课程有效整合"进行实践与研究。

本课题研究的主旨是在新课程理念和现代教学理论的指导下，探索信息技术与学科教学实现整合的模式与方法，特别是网络环境下实现整合的模式与1方法，更好地完成课程目标，提高学科教学质量。

二、概念界定1、信息技术：信息技术（简称IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。

一切与信息的获取,加工，表达，交流，管理和评价等有关的技术都可以称之为信息技术。

它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。

“现代信息技术与中小学学科教学整合的研究”是北京教科院基础教育教学研究中心主持的全国教育科学“十五”规划重点课题，于2002年6月正式立项开展工作。

本课题组共有中小学各学科29个子课题组，各子课题核心成员主要由市、区教研员，学科专家及市骨干教师组成，并有实验基地。

本课题研究自立项以来，一直注重从北京市中小学教学改革入手，以课程改革的理念指导课题研究的整个过程。

坚持依据《北京市人民政府贯彻国务院关于基础教育改革和发展决定的意见》和《北京市中小学信息化建设指示意见》，以信息化带动教育现代化，高标准、高质量发展基础教育，把适应中小学教育信息化发展需要、大力推进信息技术在教学中的广泛应用作为课题研究的主要目的之一。

为此，课题组在调查研究的基础上，根据北京市信息技术与学科教学整合的现状，确定了信息技术与教师专业发展，信息技术与教学方式的转变，信息技术与学生发展等多个研究专题，深入探讨信息技术与学科教学整合的理论与实践问题。

本年度以信息技术与教师专业化发展为主题进行研究。

一、对信息技术与教师专业发展的认识从20世纪80年代中后期开始，我国将计算机引入教育领域，并将其定义为计算机辅助教学。

20世纪90年代以来，随着多媒体技术等的日益普及，尤其是因特网与校园网的接轨，为学校教育提供了更广阔的前景、更丰富的资源，并产生了一种基于网络的教学形式。

教育部部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上代表中国政府第一次明确提出信息技术与学科教学整合思想，拉开了深化21世纪中国基础教育改革的序幕。

由上可见，信息技术应用于学科教学的历程可归纳为：计算机辅助教学是一种静态的改良，基于网络的教学形式是一种动态的突破，而当今提出的信息技术与学科教学整合则是一种综合性的、系统性的跨越式变革。

这种变革带来的是对传统学科教与学方式的撞击，教师角色的变化，对教师素养的新要求。

二、信息技术与学科教学整合环境中教师专业发展的实践及思考本课题组共有29个学科课题组，到目前为止，据不完全统计，其中16个学科子课题组,共包括1032名核心成员,主要来自教学一线，192个实验基地，都是中小学校的学科教研组。

从简到繁，由浅入深的方式探讨“信息技术与学科教学深度融合研究方法”，首先我们需要了解什么是信息技术和学科教学深度融合，然后再深入研究它们的融合方法和如何进行深度研究。

1. 信息技术与学科教学深度融合的基本概念信息技术包括计算机技术、网络技术、通信技术等，它们在学科教学中的应用，可以帮助教师和学生更好地获取、整合、应用和交流信息，提高教学效果。

学科教学深度融合强调信息技术与学科教学的有机结合，通过信息技术手段促进学科知识与技能的学习和应用，实现跨学科、跨领域的教学目标。

2. 信息技术与学科教学深度融合的意义和挑战信息技术与学科教学深度融合可以拓展教学空间、提升教学效率、促进学生素养的全面发展，但也面临教师专业素养、学科教学理念、信息技术应用能力等方面的挑战。

需要研究相关的融合方法，以提高教学质量和水平。

3. 信息技术与学科教学深度融合研究方法（1）整合课堂教学与信息技术手段：包括设计多媒体教学课件、利用网络资源开展课堂教学、引入电子教学评台等方法，以丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣。

（2）开展跨学科合作探究：通过跨学科合作的项目研究、资源共享和教学互动，实现信息技术与学科教学的深度融合。

（3）利用大数据分析学科教学：通过信息技术手段，对学生学习情况、教学效果等数据进行分析，从而指导教学实践，提高学科教学的个性化和差异化水平。

4. 深度研究信息技术与学科教学深度融合的路径和策略（1）建构模型和框架：运用信息技术手段建立跨学科教学模型和框架，指导学科教学深度融合的有效实施。

（2）开展案例研究和实证分析：通过案例研究和实证分析，分析信息技术与学科教学深度融合的实际效果和成效，总结成功经验和挑战问题，为深度融合提供路径和策略。

（3）构建评价体系：建立信息技术与学科教学深度融合的评价体系，全面评估深度融合的实际效果和质量，为进一步研究提供依据和支持。

总结回顾信息技术与学科教学深度融合研究方法的深度研究，需要深度探讨信息技术与学科教学的融合路径和策略，重点关注跨学科合作和大数据分析学科教学的具体实施方法和效果评价，从而为教学改革和教学提升提供理论支持和实践指导。

信息技术与学科教学的融合创新案例研究与实践分享随着信息技术的不断发展和普及，其在各个领域的应用也日益广泛。

而在教育领域，信息技术的融合创新也逐渐引起了人们的重视。

本文将通过案例研究与实践分享，探讨信息技术与学科教学的融合创新，揭示其在教育中的潜力和应用。

一、信息技术与学科教学的融合创新案例研究1.1 语言学科教学中的信息技术创新在语言学科教学中，信息技术为学生提供了更多的学习资源和途径。

通过电子词典、语音识别软件等工具，学生可以更加便捷地进行词汇学习和口语表达练习。

同时，在网络平台上的多媒体资料和在线学习活动，也为学生提供了丰富的学习素材和互动交流的机会，进一步激发了学生的学习兴趣和参与度。

1.2 数学学科教学中的信息技术创新在数学学科教学中，信息技术的创新应用促进了数学教学的互动性和趣味性。

通过使用数学绘图软件、数学建模软件等工具，学生可以更加直观地理解和掌握抽象的数学概念和问题解决方法。

同时，利用计算机编程和数据分析软件，学生可以进行更深入的数学探索和实践应用，培养自主学习和解决实际问题的能力。

1.3 科学学科教学中的信息技术创新在科学学科教学中，信息技术的创新应用拓展了学生的科学实验和观察手段。

通过虚拟实验室、模拟实验软件等工具，学生可以进行更多的实验探究和数据分析，提高科学思维和实验设计的能力。

同时，利用科学博物馆、科普网站等在线资源，学生可以更广泛地了解科学知识和科学发展的历史背景，激发学生对科学的热爱和兴趣。

二、信息技术与学科教学融合创新的实践分享2.1 教育科技平台的建设与运用为了促进信息技术与学科教学的融合创新，学校可以通过建设教育科技平台来提供更好的教学资源和技术支持。

在教育科技平台上，可以整合学习资料、教学视频、在线学习活动等多种资源，为学生提供全方位的学习支持。

同时，学校还可以组织教师参与在线培训和教研活动，不断提升教师的信息技术应用水平和教学创新能力。

2.2 提倡项目制学习和实践探究为了促进学科与信息技术的融合，在教学实践中可以推行项目制学习和实践探究。

信息技术与学科融合教学实践研究心得体会第1篇：《信息技术与学科教学融合》心得体会《信息技术与学科教学融合研究》心得体会银光小学马兰霞随着教改以及有效教学的深入，国家对信息设备的资金的大量投入，信息技术与学科教学之间的关系越来越密切了，信息技术如何融入课堂，这对全体教师提出了更高的要求，这就使得教师信息技术的应用出现了捉襟见肘的现象，或者说对信息技术与学科教学的融合出现了难以化解的矛盾，下面我就如何提高教师信息技术与学科教学的融合谈几点自己不成熟的看法：一、运用“现代信息技术”，更新教学理念。

1、利用网上学习交互性，充分发挥学生的主体作用。

传统教学过程以教师为中心：从教学内容、策略、方法、步骤，都是教师事前安排好的，学生大多处于被动地参与。

而将现代信息技术与数学课程优化整合，可以更好的创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。

留给学生自主权、选择权，让学生根据自己的实际需要，进行实践活动。

让课堂富有吸引力，实现人机交互，师生、生生互动，充分发挥学生的主体作用，潜移默化中培养了学生发现问题、解决问题的能力。

2.刺激多种感官，激发学习兴趣。

利用可爱的动物卡通、动听的音乐强烈的刺激学生的视听器官，引出的问题更激发了学生的学习兴趣，触发了孩子在整堂课中都积极动手、动脑，以探究他们的好奇心。

最后巩固练习环节教师大胆创新，将其设置成动画。

通过师生互动，帮学生找出他的错误。

整堂可看、可听、可说、可操作，脑、眼、耳、口、手并用，学生注意力集中，兴趣浓厚，让一节抽象的课堂“活”起来。

二、固守传统之忧与现代信息技术滥用之患1、传统思维定势的形成，限制教育的进步与发展传统教学过程中教学形式多以教师讲授为主，课堂上，学生只记结果而不研究结果如何得来；只听不思、唯书至上、为师独尊等。

这些传统的习惯极大地影响者学生创新思维的发展，成为批判、探究精神发展的瓶颈。

传统课程的弊病主要表现在不能完全适应时代发展的需要和有效提高学生的素养、创新能力，具体表征为：(1)、课程内容陈旧，过于强调学科体系，脱离社会实际。

信息技术与学科教学的整合研究随着信息技术在社会中的广泛应用，将信息技术与学科教学整合已经成为现代教育发展的重要方向。

本文对信息技术与学科教学的整合进行了详细研究和分析，探讨了整合对学科教学的影响和作用，并提出了相应的策略和建议，旨在促进教育的现代化发展。

一、引言信息技术的快速发展和普及为学科教学提供了更广阔的空间和更多的工具。

将信息技术与学科教学整合，有助于提高教学效果，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新能力和综合素质。

本文将深入研究信息技术与学科教学的整合。

二、信息技术在学科教学中的应用现代信息技术在学科教学中的应用包括多媒体教学、电子教材、网络资源、在线课程等。

多媒体教学通过图像、声音、文字等多种形式，生动地呈现学科知识，提高学生的学习兴趣。

电子教材以数字化的形式呈现，便于学生自主学习和教师的备课。

网络资源为教学提供了丰富的资料和交流平台，帮助学生拓宽学科知识的广度和深度。

在线课程通过网络技术实现远程教育，解决了地域限制，让学生能够随时随地学习。

三、信息技术与学科教学的整合策略1.教师的角色转变教师要从传统的“知识传授者”变为学生学习的指导者和信息资源的引导者。

他们应该善于利用信息技术，选择合适的媒体和资源，设计及时有效的教学内容和任务，引导学生主动参与学习。

2.学科教学与信息技术的融合学科教学与信息技术应有机融合，形成教与学一体的状态。

教师可以结合课程内容选择合适的信息技术工具，增强学生的学习效果。

例如，在地理课上使用卫星地图软件，让学生实时查看地球的各个地区。

在化学实验中，利用虚拟实验软件模拟实验过程，提供更直观的实验操作。

3.提供个性化学习的机会信息技术的整合可以为学生提供个性化学习的机会。

教师可以根据学生的学习特点和水平设计信息技术教学应用，满足学生不同的学习需求和兴趣。

通过在线学习平台，学生可以自主选择适合自己的学习资源，通过互动学习提高自己的学习能力。

四、信息技术与学科教学的关系信息技术与学科教学的整合，能够促进学科教学的发展。

信息技术与学科教学深度融合策略研究随着信息技术的迅猛发展，其在学科教学中的应用也日益深入。

信息技术与学科教学的深度融合，不仅是当前教育系统发展的趋势，也是提升学生创新能力、综合素质的重要途径。

针对这一背景，本文将从信息技术与学科教学的融合实践、融合策略等方面展开研究，旨在探讨如何更好地将信息技术与学科教学深度融合，促进教育教学质量的提升。

一、信息技术与学科教学融合的实践1.教学资源共享信息技术的应用能够帮助教师将教学资源进行数字化共享，实现教学资源的优化配置和共享利用。

教师可以通过网络平台上传和下载各类教学资源，如教学课件、学习资料、教学视频等。

通过资源共享，可以更好地满足学生个性化学习需求，提高教学效率和质量。

2.在线课堂信息技术的发展使得在线教育成为可能。

教师可以利用信息技术工具，如视频会议、在线直播等，开展远程教学和在线互动。

在线课堂不受地域限制，可以打破传统教学时空的束缚，为学生提供更加灵活便捷的学习方式。

3.智能化评价信息技术的应用还可以帮助教师对学生进行智能化评价。

通过教育大数据和人工智能技术，可以对学生的学习情况进行全面分析和评估，为教学决策提供科学依据。

智能化评价能够更加客观、准确地了解学生的学习状态和问题所在，为个性化教学提供有力支持。

1.教师专业发展教师是信息技术与学科教学深度融合的重要主体，因此教师的专业发展是关键。

学校和教育机构应持续开展信息技术教育培训，提升教师的信息技术应用能力和教学设计能力。

可以设立信息技术与学科教学融合研究小组，组织教师开展相互交流和研讨，共同探讨信息技术与学科教学的融合策略和方法。

2.建设教学平台学校可以建设完善的在线教学平台，为教师和学生提供良好的教学资源共享和互动学习环境。

教学平台应包括教学资源库、在线课堂、个性化学习系统等功能模块，为教师的教学和学生的学习提供全方位的支持。

3.推动课程改革信息技术与学科教学融合需要与课程改革相结合，促进教学内容和教学方法的创新。

关于信息技术与教育教学深度融合的研究1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的快速发展和普及，教育教学领域也在不断探索如何将信息技术与教学深度融合，以提升教学效果和质量。

信息技术的应用已经成为教育教学改革和创新的重要方向，为教师提供了更多灵活多样的教学手段和资源，为学生提供了更加个性化和互动性强的学习体验。

信息技术也为教育教学带来了全新的挑战和机遇，促使教育机构与教师不断拓展教学思路，探索更加有效的教学模式和方法。

在当前数字化时代，信息技术已经深入到人们的学习生活中，无论是传统的课堂教学还是在线教育平台，都离不开信息技术的支持和应用。

深度融合信息技术与教育教学已经成为当下教育教学改革的必然趋势。

通过对信息技术与教育教学深度融合的研究，可以更好地探索如何利用信息技术优化教学资源、拓展教学内容，提高教学效果，为教育教学提供更多可能性和机遇。

1.2 研究目的研究的目的是探讨信息技术与教育教学深度融合的方式与途径，分析其对教育教学的影响和作用，为推动教育教学模式的转变和发展提供理论和实践支持。

具体目的包括：通过研究信息技术与教育教学的深度融合，探索如何更好地利用现代科技手段来提高教学效果和教育质量；分析信息技术在教育教学中的应用现状，了解目前教育教学中存在的问题与挑战，并寻找解决方案；通过案例研究总结深度融合的最佳实践，为教育教学改革提供借鉴与启示。

通过本研究，旨在为推动信息技术与教育教学的更深层次融合，促进教育现代化和教学变革提供理论指导和实践支持。

2. 正文2.1 信息技术与教育教学深度融合的意义信息技术与教育教学深度融合的意义在于为教育领域带来了革命性的变革和创新。

信息技术为教育教学提供了更广阔的学习资源和信息来源，帮助教师和学生更便捷地获取和分享知识。

信息技术可以增强教学的互动性和趣味性，通过多媒体、虚拟实验等方式激发学生的学习兴趣和积极性。

信息技术还可以个性化定制学习路径和资源，满足不同学生的学习需求，提高教学效果和学习成绩。

信息技术与学科教学整合研究实施方案一、背景：随着信息技术的迅速发展和普及应用，传统的学科教学方法已经不能满足现代教育的需求。

信息技术与学科教学整合能够有效提高学生学习兴趣，激发创新思维，提升学习效果。

因此，制定一份信息技术与学科教学整合的研究实施方案具有重要意义。

二、目标：1.探索信息技术与学科教学整合的理论和实践结合点，提高学生学习兴趣和学科知识水平；2.推广信息技术与学科教学整合的实践经验，促进教师信息化教育水平的提高；3.构建信息技术与学科教学整合研究与实践平台，为信息技术与学科教学整合提供有力支持。

三、实施步骤：1.研究信息技术与学科教学整合的理论基础：（1）深入了解信息技术与学科教学的发展现状和趋势，探索信息技术与学科教学整合的理论依据；（2）研究信息技术在学科教学中的应用模式和效果，分析信息技术与学科教学整合的关键环节。

2.制定信息技术与学科教学整合的实践模式和方法：（1）选择适合的学科和年级，明确整合的目标和内容；（2）设计具体的学习任务和教学活动，结合信息技术工具和资源；（3）组织实施信息技术与学科教学整合的活动，记录和分析实践过程和效果。

3.提升教师信息化教育水平：（1）开展教师培训活动，提高教师信息技术应用能力；（2）组织教师交流和分享经验，促进信息技术与学科教学整合的推广；（3）搭建教师在线学习平台，提供信息技术教育资源和案例。

4.推广信息技术与学科教学整合的实践经验：（1）整理和总结信息技术与学科教学整合的实践经验，形成研究文献和教育资源；（2）举办学术研讨会和教育展示活动，分享实践经验和教学成果；（3）开展合作研究项目，拓展信息技术与学科教学整合的应用领域。

五、评估与反馈：1.设立评估指标，对信息技术与学科教学整合的实施效果进行评估；2.收集学生和教师的反馈意见，了解学习情况和教学效果；3.综合评估结果，对研究实施方案进行优化和调整。

六、预期成果：1.一份完整的信息技术与学科教学整合研究实施方案，包括理论研究和实践经验；2.一批教师具备信息技术与学科教学整合的能力，提高学生学习兴趣和学科水平；3.一批相关研究成果和教育资源，促进信息技术与学科教学整合的推广和应用；七、实施时间计划：1.第一年：研究信息技术与学科教学整合的理论与方法，进行实践活动的初步尝试；2.第二年：完善信息技术与学科教学整合的实践模式和方法，在更多学科和年级开展实践活动；3.第三年：加强教师培训和交流活动，推广信息技术与学科教学整合的实践经验；4.第四年：总结研究成果，编写研究报告和教育资源，举办学术研讨会和教育展示活动。

信息技术与学科整合的有效性研究一、课题的提出1.课题提出的背景(1)信息社会要求具有新的文化基础——信息能力21世纪是一个信息化社会，是一个以计算机为手段的知识经济时代。

麻省理工学院的西蒙-佩伯特博士提出：计算机是一种文化，它将引起传统学校和传统教育体系的根本改造。

我们的教育目标是培养德智体美诸方面和谐发展，有自主学习能力，基础扎实，学有所长，学有所创的高素质毕业生。

基于这一目标，占领现代教育技术的制高点，研究信息技术与学科课程整合，培养学生的学习能力不仅有现实的而且有深远的意义。

信息技术正迅速地渗透到社会各领域，改变着整个社会。

人类生活已越来越离不开数字化、信息化，信息化决定我们的生存，这已是不争的事实。

正象著名的未来学家尼葛洛庞帝在《数字化生存》一书中所指出的，“数字不再是只和计算有关，它决定我们的生存。

”这就要求信息社会的新型人材必须具备很强的信息获取、信息分析和信息加工的能力，才能适应信息时代社会形态全面变更、信息社会的知识经济发展的全新要求，这种能力也是生活在信息时代的现代人所必需具备的文化基础之一。

可以这样说，缺乏信息方面的知识与能力就相当于信息社会的“文盲”，就将被信息社会所淘汰。

信息社会的文化基础，主要通过国家和学校的课程来培养，因此，课程必须适应文化基础的变更而变更，将信息能力的培养纳入各种层次的课程范围之内。

信息技术与课程的整合将是课程内容革新的一个有利促进因素。

(2)整合是深化教育教学改革的需要随着教育改革和发展的逐步深入，教育信息化已成为共识。

中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确提出：“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度”，“充分利用现有资源和各种音像手段，继续搞好多样化的电化教育和计算机辅助教学”。

《二十一世纪初中国全民教育发展的基础策略国家报告》也提出了“大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化”，“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术融合在其他学科的学习中，促进中小学教学方式的根本性改变，全面提高中小学迎接二十一世纪挑战的能力”等要求。

现代化信息技术与学科教学有机融合的实践研究措施1. 制定与现代化信息技术相适应的课程内容和教学目标。

2. 将信息技术纳入学科课程设计，强调实践和应用。

3. 开展针对教师的信息技术培训和专业发展计划。

4. 提倡学生通过信息技术进行自主学习和研究。

5. 设计并实施课程项目，利用现代化信息技术增强学科教学效果。

6. 建立数字化学习资源库，供师生使用和分享。

7. 鼓励学生使用信息技术进行学习成果展示和交流。

8. 制定信息技术使用指南，规范师生在教学中的信息技术使用。

9. 建立并完善学科教学中的在线学习平台。

10. 加强学科教学与信息技术产业的合作，促进技术创新和教学改进。

11. 制定学科教学与信息技术整合的评价体系，充分考量信息技术在学科教学中的应用情况。

12. 将信息技术技能纳入学科考核范围，促进学生信息素养的提升。

13. 鼓励学生运用信息技术进行实地调研和课外学习。

14. 创造环境鼓励学生利用信息技术参与学科竞赛和实验研究。

15. 制定信息技术教学实施方案，保障教师完成信息技术融合教学目标。

16. 建立学科教学与信息技术应用研究团队，推动实践措施的落实和改进。

17. 开展多元化的信息技术教学示范活动，激发教师及学生的教学热情。

18. 鼓励学生利用信息技术进行学术交流和合作，推动学科教学的国际化。

19. 制定信息技术教学资源共享机制，促进师生间的资源共享和协作。

20. 建立学科教学与信息技术融合的教学团队，推进教学理念和方法创新。

21. 提供信息技术教学项目拨款，支持学科教学与信息技术融合的具体实践。

22. 制定信息技术教学成果评选机制，鼓励和表彰创新实践成果。

23. 完善学科教学课程设计，将信息技术融入核心教学内容。

24. 设立信息技术教学实验基地，提供实践场地和技术设备支持。

25. 鼓励学生运用信息技术进行学科相关领域的专业实践。

26. 设立信息技术教学奖励制度，激励教师开展创新实践研究。

27. 制定信息技术与学科教学融合的专业发展路径，提升师资水平。