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四年级语文《第一朵杏花》教案学习目标：1、学会8个字，认识7个字，正确读写生字词，结合上下文体会用词的准确与传神。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。
教学重点：有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。
教学难点：引导学生学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
课时安排：2课时第一课时一、激趣导入：同学们，你们见过杏花开花吗你知道每年第一朵杏花开花在什么时候吗今天，我们一起来认识一位竺可桢爷爷，他为了了解第一朵杏花开放的时间，整整等了一年，这到底是怎么回事呢(出示课题，齐读)二、初读课文，检查课前预习生字情况。
⒈自由朗读课文，把生字多读字音读准，难读的字多读几遍。
⒉同桌互查。
⒊指名分自然段读课文，学生评议。
⒋快速读全文，思考：这篇课文主要写了什么用自己的话说一说。
三、学习课文第1-5自然段，了解第一次看杏花的过程。
⒈自由读第1-5自然段，说说你读懂了什么还有哪些地方不明白⒉小组讨论(学生可互相解答，教师只作点拨)。
⒊引导学生体会：“弯下腰来”说明竺可桢爷爷平易近人。
“习惯地问”、“我是问第一朵花是那天开的”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。
⒋指导朗读。
第二课时一、复习导入：上节课我们学习了课文前半部分，知道了竺可桢爷爷第一次看杏花时并没有看到第一朵杏花的开放，他说：“那我明年一定要看到第一朵杏花”。
那么，第二年他看到第一朵杏花开放了吗今天，我们一起来学习后面的课文。
二、学习课文第6-15自然段。
⒈读第6-15自然段，想想你又从中了解到了什么⒉学生交流。
(一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱咐，一年后孩子有答案了。
)⒊创设情境，指导朗读。
情境一：出示一副春景图，体会“吹皱”“吹醒”“吹绿”“吹鼓”的景象，并配上优美的音乐有感情的朗读第6自然段。
情境二：创设对话情境，角色朗读，体会感情。
导学案年级四学科语文课型新授授课教师设计时间总课时 3 授课时间学习内容 2 、第一朵杏花（一）学习目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习生字新词。
学习重点引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
学习难点引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
学习准备挂图、小黑板集体备课二度备课导学过程自学感悟1、自由读课文出示投影片上自读要求：（1）轻声自读课文两遍（2）画出生字词，结合生字表读准字音（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况设问导读生读课文小组讨论：1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？分别是什么时间？3文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？导学过程4、范读后根据提示讨论分段。
说说段意。
5、这篇课文你有哪些地方不懂？小组交流，找出学生普遍不懂的地方。
以待下节课解决。
巩固练习míng mèi chéng dù zhèng zhòng ( ) ( ) ( ) zhàn kāi gū jì guī lǜ( ) ( ) ( ) xìng chōng chōng qīng kè jiāń( ) ( )拓展延伸古人以各种花寄托自己美好的情怀，这样的诗词还有很多，你知道的有哪些？。
板书设计2、第一朵杏花竺可桢物候学家导学反思导学案年级四学科语文课型新授授课教师设计时间总课时 4 授课时间学习内容 2 、第一朵杏花学习目标1、理解课文中含义深刻的句子。
2、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
学习重点引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
学习难点引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
小学四年级下册语文《第一朵杏花》原文及教案每一份教案制作本身就是作者综合素养的一种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的掌控，对课堂教学的知道，对现代教育技术的领会。
下面作者给大家带来关于小学四年级下册语文《第一朵杏花》原文及教案，期望会对大家的工作与学习有所帮助。
小学四年级语文《第一朵杏花》原文这是一个阳光明媚的中午。
院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。
竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽放了花瓣儿。
这时，杏树的主人正领着她的孩子走过来。
“爷爷，您又看花啦?”那孩子仰起脸来天真地问。
“是啊，杏花开了。
”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗?”“哪天?今天开的。
”孩子觉得有些惊奇。
“我是问第一朵是哪天开的。
”竺爷爷补充了一句。
孩子回答不上来了。
“惋惜你错过了看第一朵杏花开放的时间。
”竺爷爷遗憾地说。
“为何要知道第一朵杏花开放的时间?”孩子疑问地问。
竺爷爷说：“用处大着呢!”“那我明年一定要看到第一朵杏花。
”孩子说。
竺爷爷微笑着点了点头。
光阴似箭，转眼又是一年。
春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。
这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷!竺爷爷!”是谁喊得这么急?他赶忙走出书房一看，本来是前院的那个孩子。
“什么事情啊?”“竺爷爷，杏花开啦!”“什么时候?”“刚才。
”“是第一朵吗?”“是。
”阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。
多么美丽的杏花呀!竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子。
竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。
搞科学研究，不能使用‘大致’‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替视察。
”竺爷爷正是通太长年累月的精确视察，才掌控了气候变化的规律。
小学四年级语文《第一朵杏花》教案第一课时教学目的要求：1、学会本课8个生字，能正确、流利地朗诵课文。
2、初步知道课文内容。
小学四年级语文：精神·态度·习惯——《第一朵杏花》对话赏读故事紧紧围绕两次对话展开。
两次对话是全文的主线索，虽极其简单，却是人物心灵的镜子，是阅读故事的眼睛。
正是两次简单而又深刻的对话，从中反映了竺可桢卓越的科学精神、严谨的科学态度，折射了他难能可贵的观察、记录、不耻下问的科学习惯。
常言道：言为心声。
细细揣摩文中对话，有助于领会人物内心世界，透视人物所思所想，传达人物所感所悟。
领会了对话，也就领会了故事的用意，为我们真正走近竺可桢作下铺垫。
第一次对话故事在一个阳光明媚的中午开始了。
正值春天，桃红柳绿，蜂飞蝶舞，春意盎然。
杏花也不甘落后，慢慢地出现在了我们的视野中：院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。
这时，对于所有人，该做的除了赏花还有什么呢?于是，杏树的主人带着他的孩子来看花了。
碰巧，竺可桢也来了，走近杏树数了数，和孩子的第一次对话也由此展开。
虽是极其简单的语言，但我们却能读出人物的内心。
爷爷，您又看花啦？是啊，杏花开了。
从啦、啊、了看出，此时他们的心情是闲适的。
竺可桢到底是个治学严谨的科学家，当他发现了一处可供研究的物候现象时，该是多么惊喜。
他身为一名科学工作者，对于花开时间这一问题是敏感的。
所以当他习惯地问及花开时间时，语气变得急促而焦急。
你知道杏花是哪天开放的吗?我是问第一朵是哪天开放的。
语言干净利索，却能把人物内心解读得淋漓尽致。
这第一朵杏花的开放时间，对于竺可桢是多么重要！一个热爱科学、勤于观察、不耻下问的科学工作者的形象跃然纸上了。
当他欲知而不得时，竺可桢告诉孩子：我有用处，明年你可要留心点。
第二次对话时间像飞箭，转眼迎来了第二个美丽的春天。
春风吹醒了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
这一次竺可桢和孩子的对话显得更精练。
什么事情啊？什么时候？是第一朵吗?竺可桢的问句短小，语气急促，不难看出他此时因在第一时间知道了第一朵杏花确切的开放时间而格外激动、兴奋，几近欣喜若狂的情态。
