学习理论研究进展

建构主义学习理论新进展作者：赵楠来源：《新一代》2013年第10期摘要：建构主义可以被称为是当代教育心理学中的一场革命。

它认为学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者。

学习的过程是意义建构的过程。

教学是培养学生主体性的创造活动、是积极建构的过程。

教师帮助学生主动建构。

近几年来，建构主义得到了许多新的发展，包括与网络相结合。

关键词：建构主义；学习理论；知识观；网络中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0128-01一、建构主义学习理论的理论渊源和师承建构主义有着深厚的哲学基础和理论渊源。

从哲学的角度来理解，建构主义承认社会结构和行为者身份是一种存在，观念属于思维范畴，但是这一存在并不是先验的、绝对的存在，而是物质因素和思维共同建构的存在。

它们的联系就在于思维在一定程度上反映了存在，同时建构了存在。

而存在既是已有的物质存在，同时也是受思维影响的存在。

[1]其中，皮亚杰的建构主义是基于他有关儿童的心理发展研究，他提出了发生认识论，坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。

他认为知识既非来自主体，也非来自客体，而是在主体与客体之间的相互作用过程中建构起来的。

一方面，新经验要获得意义需要以原来的经验为基础；另一方面，新经验会使原有的经验发生一定的改变，这就是双向的建构过程。

而斯腾伯格和卡茨等人则探究了认知过程中如何发挥个体的主动性。

另外，维果斯基则提出了“文化历史发展理论”，强调认知过程中学习者所处的社会文化历史背景的作用，并提出了“最近发展区”的理论。

维果斯基区分了个体发展的两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平。

现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即“最近发展区”。

[1]最近发展区理论揭示了学习的本质特征在于激发、形成尚未成熟的心理机能。

所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。

教育学中的学习理论研究进展Introduction教育学中的学习理论研究从古至今有着长久的历史，不断发展和改进。

本文将探讨教育学中的学习理论研究的进展，并介绍一些重要的学习理论。

Behaviorism（行为主义）理论行为主义理论是学习理论研究的重要分支之一。

早期的行为主义理论家如斯金纳（B.F. Skinner）将学习视为行为的结果。

根据这一理论，学习是通过刺激和反馈实现的。

行为主义理论强调观察和实践对于学习的重要性。

Cognitivism（认知主义）理论认知主义理论强调学习者的思维过程和知识的主动构建。

在认知主义理论中，学习被认为是通过个体内部的认知过程完成的。

著名的认知主义理论家皮亚杰（Jean Piaget）和维果茨基（Lev Vygotsky）对认知发展和社会文化因素对学习的影响进行了重要的研究。

Constructivism（建构主义）理论建构主义理论是认知主义理论的扩展和发展。

建构主义理论认为学习是一个主动的、个体内部和社会交互的过程。

根据建构主义理论，学习是个体通过构建知识、经验和观念来理解世界。

Bruner（Jerome Bruner）和康德拉金（Seymour Papert）是建构主义理论的重要代表。

Multiple Intelligences（多元智能）理论多元智能理论是由哈佛大学教授哈里斯（Howard Gardner）提出的，他认为智力不仅仅是通过传统的智商测试来衡量的。

根据多元智能理论，人类有多种智能，包括逻辑数学智能、语言智能、音乐智能、身体运动智能等。

这一理论对于个体差异和教育的个别化有重要的启示。

Sociocultural Theory（社会文化理论）社会文化理论是维果茨基提出的，他认为学习是个体与社会和文化环境相互作用的结果。

根据这一理论，社会互动和文化背景对学习的影响至关重要。

教师和同伴对学生的学习起着重要的作用。

这一理论对于教学活动的设计和学习环境的创设有重要的指导意义。

统计学习理论及其研究进展作者：王华丽来源：《科技创新导报》2011年第29期摘要：本文主要介绍统计学习理论的基本思想，特点和研究发展现状，以引起国内学者的进一步关注。

关键词：机器学习统计学习理论推广性能中图分类号：G64 文献标识码：Ａ文章编号：1674-098X(2011)10(b)-0000-00Abstract: This paper introduces the basic ideas of statistical learning theory, the major characteristics and some current research trends to attract further attention of the domestic scholars.Keywords: Learning machine; statistical learning theory; generalization performance1 前言统计学习理论（Statistical Learning Theory，简称SLT[1]）是一种专门研究小样本情况下机器学习规律的理论，它为人们系统研究有限样本情况下的学习机器问题提供了有力的理论基础。

统计学习理论系统地研究了经验风险和实际风险之间的关系，也即推广性的界。

2 基本概念机器学习的问题就是从给定的函数集中选择出能够最好地逼近训练器响应的函数。

机器学习问题可形式化地表示为：根据个独立同分布的观测样本，在一组函数中求出一个最优函数对训练器的响应进行估计，使期望风险最小，即其中，是未知的概率分布函数，为损失函数。

对于未知的概率分布，若要最小化风险函数,只有样本的信息可以利用，这导致了定义的期望风险是无法直接计算和最小化的问题。

根据概率论中大数定理的思想,人们用算术平均代替数学期望,于是定义了经验风险泛函：来逼近期望风险。

用使经验风险最小的函数来代替使期望风险最小的函数，就是所谓的经验风险最小化(Empirical Risk Minimization，简称ERM)[1]原则。

学习理论的发展历史上人们对学习理论的探讨源远流长。

二十世纪以来，学习理论开辟了一个崭新的天地。

人们开始通过实验探索学习现象和学习机制的原理，从而创立了各种学习理论。

归纳起来，可分为两大学派，即行为学派和认知学派。

1.行为学派认为，心理科学是一门行为科学。

他们把环境看作刺激，把伴随而来的行为视为反应。

持这种观点的人往往依据这样一个基本假说：学生的所有行为都是习得的，都是学生对以往和现在的环境所做出的反应。

这种学习理论的逻辑延伸，就是要形成一种改变或修正行为的方法──改变环境。

在学校教育中，教师的职责就是要创设一种环境，尽可能适时强化学生正确行为。

自上一个世纪五、六十年代开始，学习心理学史上又出现了一次根本性的转向，称为“认知革命”。

现在，认知心理学成为学习心理学的主导思潮。

认知心理学家注重研究的是知觉、记忆、想象、思想、问题解决等。

这一流派与行为学派不同，研究的对象是学生对环境中各种事物的内部过程。

他们试图解说学生头脑中的认知结构，即学生知觉和概括自然社会和人类社会的方式。

认知心理学的一个基本假说是：学生的行为始终是建立在认知的基础上的。

而且，认知心理学家一般持发展的观点。

在教育方面，他们强调教师必须根据学生的知觉和思维发展的不同阶段教学。

从教育实践方面看，由行为派思想发展起来并风行一时的程序教学，后经改善为计算机辅助教学、掌握学习等等，到目前还保持着充分的活力，并得到相当广泛的应用。

后来，随着时间的推移西方学习理论由行为派占主导（优势）转移到认知派占优势上，其实更确切地说，应是转移到两派互相吸取的发展趋势上。

2.认知学习理论(1)布鲁纳的认知发现学习理论发现法的优点：①有利于激发智慧潜力，促使学生主动地获取解决问题的各种信息，找到解决问题的办法，从中掌握知识的内在联系，从而使学生获得“新的领悟”；②有利于培养内在动机。

发现学习可使外部动机，如教师的表扬、物质刺激等转化为内在动机，即以“发现”作为自我奖赏、自行探求知识的学习活动倾向；③有利于学会发现的方法，通过让学生亲自去分析、综合发现应得的结论和规律，成为“发现者”；④有利于记忆的保持。

联通主义学习理论及其进展一、本文概述随着信息技术的飞速发展，学习方式也在不断地变革。

联通主义学习理论作为一种新兴的学习理论，正逐渐受到广大教育者和学习者的关注。

本文旨在深入探讨联通主义学习理论的基本概念、核心理念以及最新进展，以期为教育领域提供新的视角和启示。

联通主义学习理论强调知识的联通性、动态性和情境性，认为学习是一个不断建立、优化和重构知识网络的过程。

本文首先将对联通主义学习理论的基本概念进行阐述，包括其定义、特点以及与传统学习理论的区别。

在此基础上，文章将深入探讨联通主义学习理论的核心理念，包括知识网络的构建、学习环境的营造以及学习者的角色转变等方面。

本文还将对联通主义学习理论的最新进展进行梳理和总结，包括其在教育领域的应用、研究成果以及面临的挑战等。

通过对联通主义学习理论的深入研究和分析，本文旨在为教育工作者和学习者提供一种新的学习视角和方法，推动教育领域的创新和发展。

联通主义学习理论作为一种新兴的学习理论，具有重要的理论价值和实践意义。

本文将从基本概念、核心理念和最新进展三个方面对联通主义学习理论进行全面介绍和分析，以期为教育领域的未来发展提供有益的参考和借鉴。

二、联通主义学习理论的核心观点联通主义学习理论的核心观点在于强调知识的网络性和动态性。

它认为，学习不仅仅是对知识的简单吸收和记忆，更是通过个体与网络环境之间的互动，实现知识的建构和创新。

在联通主义学习理论的框架中，学习是一个动态的过程，个体通过网络中的各种资源和节点，不断地建立新的连接和路径，从而形成个人的知识网络。

这种知识网络是高度灵活和可塑的，它可以随着新的信息和经验的加入而不断地扩展和更新。

联通主义学习理论还强调学习的社会性和协作性。

它认为，个体学习是网络学习的一部分，而网络学习则是社会学习的基础。

在这个学习过程中，个体不仅要从网络中获取知识，还要将自己的知识和经验贡献给网络，与其他学习者进行交流和协作，共同推动知识的创新和发展。

近十年国外助推理论研究述评及进展【摘要】近十年来，国外助推理论研究取得了显著进展，为我国相关领域的发展提供了宝贵的经验和启示。

本文就近十年国外助推理论研究进行了述评，并探讨了该领域的新兴研究方向和技术进展。

借鉴国外研究经验，可以为我国的研究提供借鉴和参考。

文章还对未来国外助推理论研究的重要性进行了分析，展望了未来研究方向并进行总结。

通过对国外助推理论研究的综述与分析，可以帮助我们更好地把握该领域的发展趋势，推动我国相关领域的发展。

【关键词】国外助推理论研究, 近十年进展, 理论研究, 国外研究经验, 新兴研究方向, 技术进展, 趋势分析, 重要性, 未来研究方向, 总结。

1. 引言1.1 研究背景研究背景：近十年来，国外助推理论研究取得了长足的进步。

随着人工智能技术的快速发展，推理理论在各个领域的应用越来越广泛，助推理论作为推理领域的重要分支之一，也受到了重视。

在这样的背景下，国外学者们对助推理论进行了深入研究，不断探索新的理论和方法，为推理技术的发展做出了重要贡献。

在过去的十年中，随着大数据和深度学习等新兴技术的崛起，助推理理论也得到了新的发展机遇。

国外学者们在理论研究和实践中不断探索创新，提出了许多新的理论模型和算法，为助推理技术的发展提供了新的思路和方法。

这些研究成果不仅推动了助推理理论的进步，也为推理技术在实际应用中的发展带来了新的机遇和挑战。

1.2 研究意义近十年来，国外助推理论研究取得了显著进展，对于推动人工智能领域的发展起到了重要作用。

助推理论是建立在推理学、计算机科学和人工智能领域交叉的基础上，致力于研究如何通过智能系统和算法来辅助人类进行思维和决策。

在当前信息爆炸的时代，人类需要更有效的方法来处理海量的信息并做出正确的决策，助推理论的研究正是为了解决这一问题而产生的。

通过对国外助推理论研究的综述，我们可以深入了解该领域的最新进展和发展趋势，借鉴先进的研究经验，为我国的助推理论研究提供借鉴和启示。

学习理论的新进展与学生评价范式的嬗变学习理论是一门研究学习心理规律和原理的学问，它揭示人类如何获得比较持久的行为经验和变化的经验，分析影响学习的各种因素及其相互关系。

对学习理论的研究，使我们越来越深刻地认识到人类学习的本质；学习理论的研究进展，也不断推动着我们的教育变革，决定着我们的教学内容、教学方式以及教学评价范式。

可以说，任何的教学评价都是基于人们对“学习”概念的理解，即都是基于一定的学习理论，有什么样的学习观，就有什么样的评价观。

因此，研究与探讨现代学习理论的新进展与学生评价嬗变的关系有重要的理论与实践意义。

一、学习理论的新进展自心理学家基于实验室的研究提出第一个学习理论至今100 年左右的时间里，心理学界对学习的研究就一直没有停止过。

学习理论的新发展总体特征表现为：注重对人类思维过程，特别是高级心理过程的解释，注重对高阶学习和复杂认知过程的解释，强调以人为本和人的主观能动作用。

新的理论发展主要表现在：认知———行为学习论、人本主义学习论以及建构主义学习论。

1认知———行为主义学习论加涅和布卢姆等人被公认为是将行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表。

他们从两大理论中汲取合理的成份，一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结，另一方面又着重探讨刺激与反应之间的中介因素———认知活动。

加涅认为学习不是刺激反应间的一种简单联结，因为刺激是由人的中枢神经系统以一些完全不同的方式来加工的，研究学习的目的就在于指出这些不同的加工过程是如何起作用的。

学习的发生可以表现为刺激与反应，刺激是作用于学习者感官的事件，而反应则是由感觉输入及其后继的各种转换而引发的行动，反应可以通过操作水平变化的方式加以描述。

但刺激与反应之间，存在着“学习者”、“记忆”等学习的基本要素。

布卢姆及其合作者对传统教学进行了长期的考察，做了大量的群体与个别教学效果的对比实验，发现在个别教学组中，学生的能力与其学业成绩无必然的相关性，即使能力差的学生，其学业成绩也可达到优良水平；而在群体教学组中，学生的能力与学业成绩有很高的相关性，能力愈强，其最终的学业成绩愈好。

学习理论的新发展及对现代教学的启示刘晓明王丽荣（东北师范大学心理学系，吉林长春130024）返回摘要:现代学习论的新发展，为学生的学和教师的教提供了重要的启示。

本文简要分析了代表现代学习论新发展的信息加工学习论、人本主义学习论以及更强调学生主体作用的建构主义学习论，并进一步分析其在教学实践中的运用。

以帮助教师在实际教学中，有意识地吸取各学习理论的合理成分，探索其对现代教学的指导价值，形成有自身特色的现代教学理论。

关键词:学习理论；教学；建构主义；人本主义；信息加工自从桑代克的第一个学习理论提出之日起，近100年的时间里，心理学家对学习进行探索的脚步一直没有停止。

由桑代克构建起的，以“刺激――反应”为核心的学习的联结理论，经过斯金纳等行为主义者的拓展与深化，使行为主义学习论统治学习理论的研究近半个世纪的时间，应该说，本世纪50年代中期以前，行为主义学习论在学习理论的研究中占据着主导地位。

作为一个划时代的人物，桑代克首次用实验而不是思辨的方法来研究学习问题，审学习理论的一大超越，也为后继学习理论的研究提供了基本的范式；而华生、斯金纳等人的研究，则使行为主义的学习论变得更系统、更全面，为有效地控制和塑造人类行为提供了客观依据，并在社会和教育实践中得到了广泛应用。

但他们完全抛弃学习的主观能动性。

与行为主义学习论相对立，源自于格式塔学派的认知主义学习论，经过一段时间的沉寂之后，再度复苏，从本世纪50年代中期之后，随着布鲁纳、奥苏伯尔等一批认知心理学家的大量创造性的工作，使学习理论的研究自桑代克之后又进入了一个辉煌时期，他们认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。

因此，使认知主义的学习论在学习理论的研究吕开始占据主导地位。

自此之后，学习理论的研究又在不断地发展，并更加切合人类的实际。

一、学习理论的新发展现代学习理论的新发展，主要表现在：体现当代认知心理学特点的加涅的学习的信息加工学习论，代表心理学新思潮的人本主义学习论，以及继认知主义之后更强调学生主体作用的建构主义学习论。

理论学习进展情况汇报近年来，我所在的研究团队在理论学习方面取得了一些进展，我将在这篇汇报中向大家介绍我们的研究成果和进展情况。

首先，我们团队在理论学习方面进行了大量的文献调研和理论分析，对相关领域的研究现状有了更深入的了解。

我们发现，当前理论学习存在一些问题和挑战，比如理论学习的内容和方法需要进一步完善，理论学习的实践效果需要进一步评估和提升。

在此基础上，我们团队提出了一些新的理论学习模型和方法，希望能够为理论学习的改进和发展提供一些新的思路和方向。

其次，我们团队在理论学习实践方面进行了一些案例研究和实地调研，对一些理论学习活动进行了深入的观察和分析。

我们发现，一些传统的理论学习方法在实践中存在一些不足，比如缺乏趣味性、缺乏互动性、缺乏实用性等。

因此，我们团队尝试引入了一些新的理论学习模式，比如游戏化学习、项目化学习、实践性学习等，取得了一些积极的实践效果。

最后，我们团队在理论学习评估方面进行了一些探索和实验，希望能够找到一些科学有效的评估方法和工具。

我们发现，当前的理论学习评估存在一些问题，比如评估指标不够全面、评估方法不够科学、评估结果不够准确等。

因此，我们团队尝试引入了一些新的评估指标和方法，比如知识水平测试、实际应用能力评估、学习兴趣调查等，取得了一些令人鼓舞的成果。

总的来说，我们团队在理论学习方面取得了一些进展，但也面临着一些挑战和困难。

我们将继续努力，不断探索和创新，希望能够为理论学习的改进和发展做出更多的贡献。

谢谢大家的聆听。

以上就是我们团队在理论学习方面的进展情况汇报，希望能够得到大家的支持和指导。

如果有任何意见和建议，欢迎大家提出，我们将虚心接受，不断完善和提升我们的研究工作。

感谢大家！。

心理学中的学习理论研究学习是人类发展的重要过程之一，而学习理论是心理学中的一个重要分支。

通过研究学习理论，我们能够更好地理解人类学习的过程和机制，从而为教育、培训和个人发展提供指导。

本文将探讨心理学中的学习理论研究，包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会认知学习理论。

行为主义学习理论是学习理论中最早兴起的一种观点。

行为主义者认为，学习是一种行为的改变，是通过刺激和反应之间的连结来实现的。

帕夫洛夫的经典条件反射实验是行为主义学习理论的代表性研究之一。

他发现，当一种刺激（例如食物）与另一种无条件的刺激（例如铃声）多次同时出现时，这两种刺激之间会建立一种条件反射（狗开始通过铃声来唾液分泌）。

这个研究显示了刺激与反应之间的联系对学习的重要性。

然而，行为主义学习理论未能对人类学习的复杂性作出充分解释。

认知学习理论的发展填补了这一空白。

认知学习理论认为，学习是一种基于思维过程的主动主观构建的过程。

这一理论强调思考、问题解决和信息处理在学习中的重要性。

巴德拉和皮亚杰等学者对认知学习理论的发展做出了重要贡献。

他们的实验研究揭示了儿童思维发展的不同阶段以及他们在认知任务中的表现差异。

社会认知学习理论进一步扩展了学习理论的范畴。

社会认知学习理论关注个体如何通过观察他人的行为和结果来学习新的行为。

阿尔伯特·班德拉对社会认知学习理论的研究至关重要。

他提出了“模仿学习”的概念，认为儿童通过观察成年人的行为，并模仿他们的行为来学习新的技能和知识。

此外，班德拉还强调了个体对其他人行为的解释和情境因素在学习中的重要作用。

学习理论的研究不仅对教育和培训提供了指导，还对个人发展有着重要意义。

理解不同学习理论对学习效果的影响，可以为个人选择合适的学习方法和策略提供依据。

例如，对于更注重实践经验的学习者，行为主义学习理论的原则可能更为适用；而对于更善于思考和解决问题的学习者，认知学习理论和社会认知学习理论的原则更具指导意义。

终身学习理论与实践的研究与推进随着社会的不断发展和科技的不断进步，终身学习已经成为了一个越来越重要的话题。

在这个时代，只有具备不断学习的能力，才能在竞争激烈的社会中立于不败之地。

终身学习理论和实践不仅可以提高个人能力和素质，还可以推动整个社会的发展。

终身学习理论的提出，源于对现有教育模式的不断反思和探讨。

传统的教育模式强调知识的灌输和考试的分数，忽略了个体的学习兴趣和能力的多样性，导致了很多人在实际工作中不能很好地运用所学的知识。

终身学习理论强调学习应该是一个持续的、自主的和全面的过程，需要不断地更新知识和技能，提高自己的素质和能力。

在这个理论的指导下，每个人都可以不断地充实自己的知识和经验，为未来的发展做好准备。

终身学习的实践，需要各种各样的工具和机制。

其中最基本的是教育制度和教育资源的完善，让每个人都能够接触到高质量的教育资源和学习工具。

此外，还需要建立一种社会文化，鼓励人们不断学习和尝试新事物。

企业和学校也可以发挥重要的作用，构建一种培养和提升员工和学生能力的体系，使他们更好地适应未来的发展。

推进终身学习理论和实践，需要各方的共同努力。

政府应该出台支持终身学习的政策和法规，并加大投入，在教育和科技领域加强合作和创新。

企业和学校也应该在培训和提升员工和学生能力方面发挥更大的作用，提供更丰富的教育资源和培训机会，特别是在数字化技术方面有更多的投入。

总之，终身学习理论和实践是未来社会的发展方向，它可以帮助每个人不断充实自己的知识和经验，提高自己的能力和素质。

在多方力量的支持下，我们相信未来会有更多的人加入到终身学习的行列中来，成为社会进步和发展的重要力量。

随着数字化时代的到来，终身学习的方式发生了翻天覆地的变化。

人们可以通过互联网、数字化技术和在线课程等手段，随时随地学习新的知识和技能，同时还可以根据个人的兴趣和需求自主选择学习内容和方式。

这种数字化学习的趋势，不仅促进了终身学习的普及和深入化，还给教育和培训机构带来了新的挑战和机遇。

学习理论研究进展张瑜122327学习理论研究进展摘要：学习理论的源头可以追溯到遥远的过去。

早在心理学分化出来成为一门独立的学科之前, 就有不少哲学家、思想家论及学习的问题。

自19 世纪心理学从哲学和生理学中分化出来成为一门独立的学科开始, 一批心理学家对学习的各个方面进行了大量的研究, 形成了系统的学习理论。

从最开始的行为主义学习理论到认知主义学习理论再到近几年发展起来的建构主义学习理论、具身认知学习理论和情境学习理论,学习理论越来越关注解决实践问题。

关键词：学习理论;行为主义;认知主义;建构主义;具身学习理论;情境学习理论引言：所谓学习理论, 顾名思义, 就是人类怎样学习的理论, 它旨在阐明学习是如何发生的, 学习是怎样的一个过程, 有哪些条件和规律, 如何才能有效地学习, 等等。

学习理论指导人类的学习, 特别是学生的学习和教师的教学。

学习离不开学习理论的指导,学习创新更需要科学的学习理论的指导。

1. 学习理论的哲学基础和心理学渊源1.1学习理论的哲学基础在哲学史上, 一些哲学家对人的认识过程作了各种各样的探讨, 其内容包括知识的起源、实质及其获取方法等。

而关于知识的起源及其与环境的关系, 在西方哲学史上历来存在着两种立场: 一种是唯理论或理性主义的立场, 一种是经验论或经验主义的立场。

二者的主要分歧在于: 经验主义传统强调行为的发展取决于经验, 而理性主义则注重行为先天的、预定的心理倾向, 这就是所谓的后天与先天之争; 经验主义认为对行为的分解是必不可少的, 而理性主义则看重事物的整体性, 这就形成了部分与整体之争; 经验主义认为经验证据和材料是至关重要的, 而理性主义则强调通过预感、直觉和推理可以更有效地了解行为, 这可以称为实验与推理之争。

这些争论对后来的学习理论流派的形成产生了十分重要的影响。

尽管上述哲学思想和学习理论并非严密地一一对应, 但20 世纪初形成的行为主义学习理论是典型的经验主义, 与之对立的认知主义学习理论则是偏向于理性主义的。

自主学习一直是教育心理学研究的一个重要课题。

本世纪50年代以来，许多心理学派都从不同角度对自主学习问题作过一些探讨。

以斯金纳为代表的操作行为主义学派把自主学习看成是学习与自我强化之间建立起的一种相依关系，认为自主学习包含自我监控、自我指导、自我强化三个子过程，并开发了一系列自我监控技术。

原苏联维列鲁学派把自主学习看成是言语的自我指导过程，他们强调自我中心言语在学习中的定向和指导作用，并依据言语的内化规律开发了一系列自主学习模式。

以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为、环主张通过学习策略教学促进学生的自主学习。

无疑，上述研究对我们探讨自主学习的问题都具有重要的借鉴意义；但另一方面，研究者也注意到，仅凭上述理论解释和指导学生的自主学习是远远不够的。

为解决这个问题，从80年代中期开始，以美国华盛顿城市大学齐莫曼教授为首的一批心理学家在广泛吸收前人研究成果的基础上，对自主学习进行了全面深入的研究，逐步建构起了一套颇具特色的自主学习理论，引起了教育心理学界的广泛关注，特介绍如下。

一、自主学习的实质齐莫曼认为，当学生在元认知、动机、行为三方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。

在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。

在动机方面，自主学习的学生把自己视为有能力、自我有效和自律者。

在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。

为了进一步解释什么是自主学习，齐莫曼又提出了一个系统的自主学习的研究框架，如下表。

自主学习的理解维度科学的问题心理维度任务条件自主的实质自主的信念和子过程1．为什么动机选择参与内在的或自我驱动的自定目标、自我效能感、价值观，归因等2. 怎么样方法控制方法有计划的或习惯化的策略使用、放松等3．何时时间控制时限定时而有效的时间计划和管理4. 学什么行为表现控制行为意识到行为和结果自我监控、自我判断、行动控制、意志等5. 在哪里环境控制物质环境对物质环境的敏感和随机应变环境的选择和营造6. 与谁一起社会性控制社会环境对物质环境的敏感和随机应变环境的选择和营造齐莫曼认为，确定学生的学习是否是自主的，主要依据表中的第3列，即任务条件。

100年来学习理论的发展第一篇：100年来学习理论的发展100年来学习理论的发展学习理论是关于学习的本质、学习的过程、学习的机制、学习的条件及其影响因素等方面的学说。

由于学习本身的复杂性, 特别是学习活动中发生在学习者头脑里的变化过程并不能被直接观察到，100多年来，人们便从各自的学派观点立场出发，阐述对学习的不同观点，形成了不同的学习理论。

学习理论自从其产生之日起就深刻地影响着教学实践。

学习理论因其研究方法和理论观点的多样性，到目前为止，也没有形成一种统一的、综合的、能被所有学者都认同的学习理论。

但已有的研究都是在探讨关于学习的一些基本问题，且始终影响着人们从不同角度看待学习的性质、学习的过程、学习的动机和学习的迁移等问题，成为教育理论发展和教学实践的科学依据。

正如《国语.郑语》云：“夫和实生物，同则不继。

以他平他谓之和，故能丰长而物归之；若以同裨同，尽乃弃矣。

” 意思是：不同的东西彼此和谐才能生世间万物，所有东西都一致的话，世界也就不再发展了。

把许多不同的东西结合在一起而使它们得到平衡，这叫做和谐，所以能够使物质丰盛而成长起来；如果以相同的东西加合在一起，便会被抛弃了。

自20世纪初第一个学习理论提出到现在，人们对学习的理解可以归纳为四种观点：学习是“刺激～反应”间联结的形成过程；学习是知识的接受、获得过程；学习是人的自我实现的过程；学习是知识的主动建构过程。

与之相对应的学习理论可以分别称为行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论和建构主义学习理论。

如果要对应到本书所倡导的教学罗盘模式中，其实象限的“讨论”对应的是人本主义和建构主义，象限的“讲授”对应的是认知主义，象限的“练习”对应的是行为主义，象限的是一个大整合，这一象限要表现的实质内容远比“点评”更丰富——它是把前面的三个象限所对应的各个学习理论做一个大整合。

简言之，学习理论主要回答以下三个方面的问题：1．学习的本质是什么？即学习的结果到底使学习者形成了什么，或者说发生了怎样的变化，是外部的行为操作还是内部的心理结构？是简单的一条一条经验的积累，还是整体的经验结构？2．学习是一个什么样的过程？即学习是怎样实现的，或者说怎样才能达到预期的学习结果。

学习迁移的理论研究及其最新进展班级:11级小教(2)班姓名:陈平学号:20110207202摘要:学习的目的不仅在于获得有关知识、技能,更重要的还在于能够将有所学的知识、技能应用到新的情境中去这就涉及学习迁移的问题。

我们日常所说的“举一反三”、“触类旁通”,事实上都是对学习迁移现象的一种概述。

学习迁移广泛的存在于知识、技能和规范的学习中,因而一直受到教育心理学研究者的高度重视,历来就是教育心理学的核心研究课题之一。

本文介绍了学习迁移的传统理论、现代理论、国内外最新研究进展以及对学习迁移未来研究方向的展望。

关键词:学习迁移、传统理论、现代理论、最新进展、展望1.学习迁移的一般概念及其种类1.1学习迁移的一般概念学习迁移指的就是一种学习对另一种学习的影响。

它既包括先前学习对后继学习的影响,又包括后继学习对先前学习的影响;同时,这种影响又包括积极和消极两个方面。

1.2迁移的种类迁移的种类可以从许多角度来划分。

从迁移的性质或效果来看,可将迁移划分为正迁移与负迁移。

从迁移发生的层面来看,可将迁移分为横向迁移与纵向迁移。

从迁移发生的方向来看,可将迁移分为顺向迁移与逆向迁移。

从迁移影响的领域来看,可将迁移分为一般性迁移与特殊性迁移。

从迁移作用的范围来看,可将迁移分为近迁移和远迁移。

2.关于学习迁移的传统理论研究尽管人们早就注意到了学习迁移现象的存在,但是真正对迁移现象进行研则是近一两百年的事,这期间,不同的研究者对迁移的本质及其基本过程作出了不懈的探索,并形成了不同的学习迁移理论。

其中,较为著名的有形式训练说、相同元素说、概括说、格式塔关系转换理论等。

(1)形式训练说。

该学派以两次学习涉及到共同官能〔即能力)作为迁移的基本原因,它认为,学习可以使人的相应的官能得到提高,如果两次学习涉及了同样的官能,前次学习使这种官能得到提高,就会对后来的学习产生促进,表现出迁移效应。

(2)相同元素说。

桑代克根据“面积估计”实验结果提出,前后两次学习只有在内容上有共同元素,才能发生迁移。