对三维目标的初步认识

浅谈地理课程的三维目标第一篇：浅谈地理课程的三维目标浅谈地理课程的三维目标高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。

课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。

一、知识与技能1.获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。

2.了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成过程和特点；认识可持续发展的意义及主要途径。

3.认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。

4.学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。

二、过程与方法1.初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。

2.尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。

3.运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。

三、情感态度与价值观1.激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。

2.关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状、趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。

2.解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识。

4.增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。

我们知道地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境之间相互关系的科学。

它具有两个显著的特点：第一，综合性。

地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。

新课程改革中三维目标的认识篇一：第三节新课程改革的目标新课程改革的目标、理念和内容一、新课程改革的总目标新课程改革要以邓小平同志“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

新课程的培养目标应体现时代要求。

要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

二、新课程改革的具体目标第一，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。

二是改变课程结构过于强调学科标准、科目过多、缺乏整合的现状，设置九年一贯的课程类别和课时比例，设置综合性课程，满足不同地区和学生发展的需要，体现平衡，课程结构的全面性和选择性。

第三，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状。

加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能。

第四，改变课程实施过于强调学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生积极参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力，以及沟通与合作的能力。

第五，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和教学实践改进的功能。

第六，改变课程管理过于集中的局面，实行国家、地方和学校三级课程管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。

强化练习【辨析】新课程背景下的教学评价由单一转向多元。

【答案】这种说法是正确的。

三维目标的教案模板教学目标：1. 知识目标：学生能够理解三维目标的概念，并掌握通过旋转、平移、放缩等方式进行三维目标的变换。

2. 技能目标：学生能够运用所学知识，熟练地进行三维目标的变换，并能运用此知识解决相关问题。

3. 情感目标：培养学生的探究精神，激发学生对三维图形的兴趣和热情。

教学重点：掌握通过旋转、平移、放缩等方式进行三维目标的变换。

教学难点：能够灵活运用所学知识，有效地进行三维目标的变换，解决实际问题。

教学方法：讲授法、讨论法、实践操作法、情景模拟法。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 向学生介绍三维目标的概念，引发学生的兴趣。

2. 让学生看一些三维目标变换的实例图片，使学生有初步的认识和了解。

二、讲解三维目标的变换方法（15分钟）1. 通过讲解和演示，让学生了解三维目标通过旋转、平移、放缩等方式进行变换的方法。

2. 通过教师的示范和学生的操作，使学生掌握此种变换方法的基本步骤和要点。

3. 通过解释和例题讲解，让学生理解此种变换方法和其在实际中的应用。

三、讨论与实践（30分钟）1. 让学生结合实际进行讨论和解决问题，拓展学生的思路和视野。

2. 让学生进行实践操作，进行三维目标变换的练习，从而发现问题并解决问题。

3. 在实践操作中，教师应及时发现学生的困惑和错误，并对其进行及时纠正和指导。

四、情景模拟（15分钟）1. 联系实际，设计情景模拟，让学生在模拟中进行三维目标变换的操作和解决问题，以检验和巩固所学知识。

2. 在情景模拟中，适当设置难度，让学生不断探究和尝试，从而增强其解决问题的能力和信心。

五、复习与总结（10分钟）1. 教师对教学内容进行概括性总结，让学生温故知新，巩固和加深所学的知识和技能。

2. 让学生进行回顾性答辩和讨论，以检验和巩固所学知识，并进一步掌握和应用此种变换方法。

教学反思：本节课采用了讲授法、讨论法、实践操作法、情景模拟法等多种教学方法，内容充实、设计合理，教学过程富有趣味性和实用性，较好地掌握了教学的难点和重点，达到了预期的教学目标。

物理教学中“三维目标”的理解与实践新课程教学理念，要把原来目标单一的课堂教学转变为目标多维的课堂教学。

然而在教学实践中，教师们往往感到不知如何从整体上来把握三维目标。

因此，在现实课堂上就出现了这样几种情况；第一种，还是以知识和技能目标为主，至于后两个维度目标能意思就意思一下，实在不行就毫不犹豫地丢掉；第二种，在课堂中割裂三维目标：把三者看作是一个一个单独的目标；第三种，过于关注过程与方法、情感等目标，忽视知识与技能目标，结果使教学失去了知识这一目标和载体，给人以华而不实的感觉。

那么如何有效地落实三维目标呢？下面我们先来理解一下物学教学的三维目标。

一、正确理解三维目标的内涵三维目标即：“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度和价值观”。

“知识与技能”是指基础知识与基本技能，是学生物理学习的重点。

“过程与方法”是指要做到经历运用实验、模形、造具，经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念；经历观察、实验、猜测、证明等活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力；初步学会提出问题、理解问题，形成解决问题的一些基本策略，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，初步形成评价与反思的意识。

“情感与态度”是指要做到能积极参与物理学习活动，对物理有好奇心与求知欲；在学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；初步认识物理与人类生活的密切联系及人类历史发展的作用；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。

二．课堂教学怎样落实知识与能力目标？课堂教学要落实知识与能力目标，首先要顺次展开三个层次：1、情境创设：情境应贯穿课堂教学的始终。

一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“ 同化” 或“ 顺应” 学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。

综合实践活动课程如何确定三维目标三维目标即：知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，是学生通过教学活动后要达到的预期学习效果，而综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。

与其他课程相比，综合实践活动课程具有实践性、开放性、自主性、生成性等独特的性质，所以综合实践活动三维目标如何确立，程度如何就成了一个不好把握的难题，因为综合实践活动要引导学生通过观察与思考生活背景中的现象与问题，逐步提出自己感兴趣或关注的问题，所以我认为综合实践活动课程的三维目标应定位在：运用知识与发展创新、实践能力；参与过程与掌握活动方法；健康、积极的情感态度与价值观。

这三个维度上。

一、在备课时初步确立三维目标无论哪一学科在上课之前都必须备课，综合实践活动也不例外，虽然综合实践活动强调学生自主选择，但教师积极地引导与指导也是必不可少的。

在开展一次主题活动之前教师必须预先正确定位三维目标，设计好引导方向与指导策略，初步预设学生在教师引导下可能选择的活动主题。

例如：我在预计开展《名著知多少》的主题活动时，初步确定三维目标为：1、运用自己掌握的读书方法读名著，学习名著内容，形成学习能力；2、在活动过程中能独立运用教师教给的方法或合作、自主研究等方法完成主题活动，提高动手能力；3、通过活动的过受到正面的教育，在研究名著时学习名著中人物的优秀品格。

备课时预设学生可能会提出的问题有：《我国古典四大名著》、《世界名著》、《名著与作者》、《名著与名言》等，在三维目标的指导下，结合学生实际情况及教师的预设可以弄虚作假加有效的备好课。

二、在实践中完善三维目标因为综合实践活动具有自主性与开放性等特点，与其他学科的一成不变相比是在不断发展变化的，是由学生自主选择的，所以备课初预设的三维目标就应随着学生生成的主题、行为活动而发生适应性、积极的变化，以便更好地达到综合实践活动的教育目的。

•什么是三维目标•所谓三维目标是指：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标。

(一)正确理解三维内涵三维目标是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。

可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。

1.知识与技能（一维）所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。

知识目标的表达举例（要注意行为主体，行为动词，行为条件和表现程度）：·通过学习，知道动物也是有情感的；·通过学习，理解分数的基本性质。

所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。

技能目标可为分“四种”：一是基本技能。

如读、写、算的技能。

目标表达举例：通过学习，能正确地有感情地朗读课文。

二是智力技能。

如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。

目标表达举例：通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。

三是动作技能。

如绘画、做操、打球等。

目标表达举例：通过学习，初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。

四是自我认知技能。

即认知活动的自我调节和监控技能。

如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。

目标表达举例：通过学习，学会制定自主阅读的计划。

2.过程与方法（二维）过去教学重结论轻过程，现在要求学生不仅知道简单的结论，更要知道一些过程。

过去重教法，现在要重学法。

所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。

什么是三维目标集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-所谓三维目标是指：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标。

(一)正确理解三维内涵三维目标是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。

可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。

1.知识与技能（一维）所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。

知识目标的表达举例（要注意行为主体，行为动词，行为条件和表现程度）：·通过学习，知道动物也是有情感的；·通过学习，理解分数的基本性质。

所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。

技能目标可为分“四种”：一是基本技能。

如读、写、算的技能。

目标表达举例：通过学习，能正确地有感情地朗读课文。

二是智力技能。

如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。

目标表达举例：通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。

三是动作技能。

如绘画、做操、打球等。

目标表达举例：通过学习，初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。

四是自我认知技能。

即认知活动的自我调节和监控技能。

如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。

目标表达举例：通过学习，学会制定自主阅读的计划。

2.过程与方法（二维）过去教学重结论轻过程，现在要求学生不仅知道简单的结论，更要知道一些过程。

过去重教法，现在要重学法。

所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。

什么是体育教学的三维目标第一维，知识和技能：既是教学的起点，又是教学的终点，教与学，都是通过知识与技能来体现。

这是教学的核心，第二维，过程和方法：教学的目标及操作系统。

是在知识与技能基础上对教学目标的再开发。

第三维：情感、态度和价值观：这是宏观目标，还是教学的动力系统。

是在知识与技能、过程与方法目标基础上对教学目标的高层次及深层次的开拓。

第一维让学生“学”，第二维让学生“用”，第三维让学生“思”，循序渐进且相辅相成，三者合一，才能让学生综合体育素质全面提升，也是奠定全民体育的核心框架之一。

一维目标知识与技能目标: 主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识;基本能力--获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

二维目标过程与方法目标:主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。

过程--指应答性学习环境和交往、体验。

方法--包括基本的学习方式(自主学习、合作学习、探究学习)和具体的学习方式(发现式学习、小组式学习、交往式学习……)。

三维目标情感态度与价值观目标: 情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一;不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一;不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

知识与技能(Knowledge & skills)、过程与方法(Process & steps )和情感态度价值观(emotional attitude & values)。

这三个纬度就是K、A、P，加上学习事件(Occurrence)本身首字母为O，就是我们所说的KAPO模型。

••所谓三维目标是指：知识与技能目标,过程与方法目标,情感、态度、价值观目标;一正确理解三维内涵三维目标是新课程的“独创”,是新课程推进素质教育的根本体现,它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础;可以说,知识与技能维度的目标立足于让学生学会,过程与方法维度的目标立足于让学生会学,情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学,任何割裂知识、技能,过程、方法,情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展;1.知识与技能一维所谓知识目标,这里主要指学生要学习的学科知识教材中的间接知识、意会知识生活经验和社会经验等、信息知识通过多种信息渠道而获得的知识;知识目标的表达举例要注意行为主体,行为动词,行为条件和表现程度：·通过学习,知道动物也是有情感的；·通过学习,理解分数的基本性质;所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式;技能目标可为分“四种”：一是基本技能;如读、写、算的技能;目标表达举例：通过学习,能正确地有感情地朗读课文;二是智力技能;如感知、记忆、想象和思维、推理等技能;目标表达举例：通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体;三是动作技能;如绘画、做操、打球等;目标表达举例：通过学习,初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领;四是自我认知技能;即认知活动的自我调节和监控技能;如自己会做计划,会核对自己的成绩,会检查自己解题方法是否合理、有效,会评价自己的作业水平等;目标表达举例：通过学习,学会制定自主阅读的计划;2.过程与方法二维过去教学重结论轻过程,现在要求学生不仅知道简单的结论,更要知道一些过程;过去重教法,现在要重学法;所谓过程,其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程,是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程,是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程;所谓方法,是指学生在学习过程中采用并学会的方法;方法目标的表达举例：通过学习,采用并学会自主学习的方法或问题探究的方法,或问题的观察方法,或思维发散的方法,或合作交流的方法,或解决xx问题的方法等;3.情感·态度·价值观三维所谓情感,是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验;人的情感表现状态有以下几种：一是表现为情绪;情绪是一种较低级的简单的情感,如愉快、激动、紧张等;情绪目标的表达举例：通过学习,能产生愉快的感觉;二是表现为热情;一个人有政治热情,他就对祖国、民族、人民产生深厚的爱,并转化为力量和行为;一个人有学习热情,他就能潜心钻研,做出成绩;目标表达举例：·通过学习,激发起爱国主义的情感；·通过学习,激发起学习的热情;三是表现为兴趣;兴趣是强烈的吸引性和鲜明性的情感反映;目标表达举例：通过学习,激发起探究自然科学的兴趣;四是表现为动机;动机是情感冲动而出现的念头,它可以成为行动的驱动力;目标表达举例：通过学习,激发起学习的动机,为完成学习任务而产生动力;五是表现为求知欲;它是在智力探究活动中,需要和愿望是否得到满足而产生的情感体验;目标表达举例：通过学习,能满足学习的需要,从而产生求知的欲望;六是表现为道德体验;如敬佩、赞扬、羡慕等;目标表达举例：通过学习,能对xx人物感到敬佩……七是表现为美的体验;指对自然、艺术、社会行为美的情感体验;目标表达举例：通过学习,学会鉴赏大自然的美;所谓态度,这里不仅指学习态度和对学习的责任,它还包括乐观的生活态度,求实的科学态度,宽容的人生态度等;目标表达举例：·通过学习,端正学习态度,养成好的学习习惯；·通过学习,在交往中能表现出宽容、忍耐的态度;所谓价值观,本指对问题的价值取向的认识,这里也可指学生对教学中问题的价值取向或看法;价值观不仅强调个人价值,更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值,更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值,更强调人类价值与自然价值的统一,从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求及人与自然和谐可持续发展的理念;目前对教学中的问题持不同观念的人,其价值取向也不同,如对什么样的知识最有价值,有不同的价值取向；对应该培养什么样的人,有不同的价值取向；对教学质量的本质是什么,有不同的价值取向；学生的学业负担过重的原因是什么,有不同的价值取向；……目标表达举例：通过学习,能认识到学习质量不仅看考试的分数还要看德育、体育方面的发展;概而言之,在落实三维目标的过程中,要以“知识与技能目标”为主线,渗透“情感、态度、价值观”,并充分体现在学习探究的“过程与方法”中;二理清三维之间关系知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度,而不是三种类型;三个维度指的是同一事物的三个方面侧面,如同一个立方体都有长、宽、高三个维度—样,课程目标也有三个维度：学生学习任何知识和技能都要运用—定的方法,不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程,不管是主动探究还是消极接受;在这个学习过程中,学生总会伴随一定的情感和态度,不管是积极的情感还是消极的情感,不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向,不管是正确的还是不正确的;所以说,三维的课程目标是一个问题的三个方面,而不是独立的三个目标;三维目标是具有内在的统一性,统一指向人的发展,即三维目标的核心是人的发展,三维目标是交融互进的,三维目标不是均等存在的;人的发展是三维目标的整合,缺乏任一维度,都会使发展受损,但这并不意味着三维对人的发展的贡献是等值的;因而,着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生原有基础有所侧重;三维目标中把知识与技能目标放在首位,显然并没有把知识与技能的学习排斥于目标之外,也没有轻视它们在教育、教学中的地位与作用;问题在于知识与技能的学习在教学中是如何完成的,学生在知识与技能学习的过程中处于什么地位;新课程重视知识和技能的教学,我们对新课程课堂教学中出现的知识与技能不实的现象也进行反思：知识、技能目标,该实的不实;相对而言,知识、技能目标是三维目标中的基础性目标,对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务,它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题;然而由于认识上的片面和观念上的偏差,在不少课堂上,最应该明确的知识、技能目标,反而出现缺失或者变得含糊;一些课听下来总觉得心虚,我们不能像传统课堂那样只抓“双基”,但也决不能走向另一个极端,放弃“双基”;“双基”毕竟是学生学习的重要抓手,也是过程、方法,情感、态度、价值观的不可缺少的“物质”载体,因而是促进学生全面发展的重要平台;三整合三维目标新课标指出,“课程目标根据知识和能力,过程和方法,情感态度价值观三个维度设计;三个方面相互渗透,融为一体,教师在分析学习内容、了解学生情况以及回顾先前教学经验与反思的基础上,开发学习资源和运用教学媒体对教材的顺序、详略、深浅等作适当取舍、加工、提炼等处理,再确定三维目标;而对学习内容进行重组,要求能做到“五个有利”：1.是教材重组要有利于缩小教材体系与学生实际水平之间的距离,易于建立“最近发展区”,使学生有可能达到发展水平；2.是教材重组要有利于激发学生的情感,能引导学生有兴趣地学,能激发学生追求知识的欲望,能满足学生对知识“懂”的需要和“会”的需要等；3.是教材重组要有利于学生运用智力,积极思维,有利于学生认真听课,深刻领会；4.是教材重组要有利于学生理解解决问题的思路和方法,有利于学生理解知识的发生和发展过程,概念的概括过程,结论的探究过程等；5.是教材重组要有利于培养学生的观察技能、实验技能、调查技能、以及实事求是的态度;实现三维目标的教学行为一是着眼于教师呈现知识与演示技能的呈示行为；二是着眼于师生之间相互作用的对话行为；三是着眼于学生自主学习活动的指导行为;现在根据新课程要求,教师要提高素质,更新观念,转变角色,要贯彻“以学生发展为本”的理念,教师的教学行为必须要发生变化,其主要表现如下：在教学关系上,教学行为应表现为：引导与帮助引导不是主宰,而应是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发;引导行为可表现为：创设情境引导；组织讨论引导；自身示范引导；实验演示引导；问题尝试引导；悬念激疑引导；以及引导学生与文本对话；引导学生与学生之间的对话；引导学生对问题的观察等;帮助不是包办,而是服务,在此指导思想下,教师应帮助学生反思自我：帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助学生设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等;在师生关系上,教学行为应表现为：尊重与赞赏尊重,就是要尊重每一位学生做人的尊严和价值;特别要尊重六种“特殊”的学生：一是智力发育迟缓的学生；二是学习成绩不良的学生；三是被孤立和拒绝的学生；四是有过错和缺点的学生；五是身体上有缺陷的学生；六是和自己意见不一致的学生;尊重学生还表现在师生之间的“平等对话”;师生之间的交流应是朋友般的交流,师生交流更多的是商量与切磋,补充与讨论,倾听与沟通,尊重与信任,平等与合作;在师生互动中,允许学生答错了重答；答不完整,允许补充；不明白的允许发问；有不同的意见允许争论；允许学生向教师“发难”;在“对话”中,教师是“平等对话”中的首席,要注意人格引领,注意情感交融,心理相容,心理换位,注意尊重人格,精神指导;赞赏,就是要赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生取得的哪怕是极小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越;在对待自我上,教学行为应表现为：反思与改进反思可指课前反思,课中反思,课后反思;课前反思会使教学成为一种自觉的行为,课中反思会使教学活动高效率地完成,课后反思会使教学经验理性化;改进,指在教学观念上的改进,对教材及“课标”钻研方面的改进,对教学方法与策略的改进,对教师自身素养方面的改进等;在此基础上,进一步提出今后的努力方向;课堂上教师行为还应表现为“五要”在课堂上教师除了做到引导、帮助、尊重、反思、改进之外,还要做到“五要”：1、要注意“调控”调控;首先是目标调控,即要考虑三维目标的贯彻度和达标度；其次是“度”的控制,即控制思维的密度,内容的深广度,教学的进度,训练的程度,使师生处于“共振”状态;2、要善于“生成”在学习过程中,当课堂现场出现了新情况,当学习主体创造出新情境,当自然生成的教育时机冲击预案的时候,教师要打破按预案实施的思维定势,能够凭借教育机智从预案中超越出来,顺应并推动新的态势有效发展,做到预设性和生成性因势融合,做到预设性目标和生成性目标融合达成,力争取得最佳效果;3、要开发“资源”所谓“资源”是指学习资源,包括学习过程中所要利用的各种教学材料,支持系统,环境和人际等;在新课改的背景下,要落实“三维目标”,教材文本不是课堂教与学的唯一资源,而必须用教材和其他一切可以利用的学习资源进行教与学,必须根据每个学生的认识过程,认知方式,提供给学生不同的且符合学生认知水平的,符合学生原有经验的教育素材进行教与学;只有这样,在课堂贯彻“以学生发展为本”的理念才会变成可能;这种基础课校本化的资源,应包括：教材文本的开发资源、学生资源、教师资源、媒体资源、生活资源、环境资源等;4、要巧用“媒体”“媒体”可分为传统教学媒体和现代电子教学媒体,特别是信息技术与学科整合,不要求每节课都用,要用得巧妙和得当,否则达不到预期的效果;信息技术进入学科教学课堂,它会使学习过程相互融合,在整体优化的基础上,产生集聚效应,从而促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革,达到培养学生创新精神和实践能力的目标;信息技术与学科整合的策略很多,如问题切入策略,“技术”融入策略,创设情境策略,搭建支架策略等;5、要及时“反馈”教师对学生落实三维目标的反馈信息接受应该敏感,判断应当准确,处理应当果断,对后续落实目标的教学要调节,回授、补偿应及时;反馈的方法可以用提问、观察、质疑、训练等收集信息;反馈包括当堂反馈和课后作业的反馈;四教学中我是怎样实施三维目标的三维目标即知识、技能、情感,在十年的教育教学工作中,不断的探索、实践,我发现,知识的把握、技能的培养,情感的渗透缺一不可,科学教学中,我把三维目标融合在整个教学过程中;首先在课前要明确知识点;如我在教学小车的运动一课中主要的知识点是直线运动的小车运动的快慢与哪些因素有关,围绕这个知识点,进行教学;在导入过程中引导学生从生活中出发,让学生们对这个问题做出各种假设,提高学生的想象力;二、其次根据知识点对学生进行有针对性的进行动手能力的训练;学生在假设之后,要通过实验来验证自己的假设是否正确,实验过程中,不仅培养学生的动手能力而且在不知不觉中学生的小组分工合作意识逐渐形成;能力的形成可以转化为技能,我在让学生小组活动前,对学生提出明确的要求,学生有目的的活动,会使他们的动手能力逐渐转变为科学探究技能;三、最后,在科学教学实施过程中渗透情感,激发学生对科学探究的热爱;兴趣是最好的老师,在导入过程中,从学生的心理实际中提出他们感兴趣的问题,这一节课成功的一半,我发现学生年龄小,好动,思维敏捷,因此课堂教学对学生进行情感的激发可以有效的完成教学,并且收到良好的教学效果;通过导入激趣来调控学生的思维,会使课堂气氛活跃,提高学生主动地参与的热爱;因此,知识、技能、情感这三维目标无一惑缺;。

新课程下对三维目标有效达成的思考和实践华实高中高芬华摘要：新课程倡导的三维目标——“知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观”，实质上是集中体现了“以全面提高学生的基本素质和健康发展学生的个性为培养目标”的课改方针、“以学生为本”的教学理念。

但是在实际的教学过程中，仍受传统教学思维影响，尤其三维目标设定上的不足导致在教学实践上出现了不少问题和盲点，本文试图在分析这些现状的同时寻求一定的解决策略。

关键词：新课改中学历史教学三维目标教学策略随着课改的深入，中学历史教育适应时代变革的需要在改革中发生了不少变化，尤其在三维目标上的重大变化，实质上是集中体现了“以全面提高学生的基本素质和健康发展学生的个性为培养目标”的课改方针、“以学生为本”的教学理念。

但在这场课改的“革命”中，通过三维目标的改变，从教师的主体地位转让为学生的主体地位，对于教师是不小的挑战。

实际教学中，受传统教学思维影响，问题就更为突出。

一、问题与困惑首先，突出的是一个总体性的问题，因为分而述之，把三维目标分为三个目标，导致教师在设计思路也容易出现目标的割裂，未予以整合。

此外，各个具体的目标上也存在一定问题：一、技能目标不落实。

知识与技能，“通俗地讲，就是我们常说的学生知道‘是什么’、会重复‘怎么做——这样做’”。

1“是什么”是知识的问题；“重复‘怎么做——这样做’”指的就是技能问题。

教师的突出问题表现为在“是什么”的问题上叙述过重，“重复怎么做”等技能目标阐述不足。

二、过程与方法目标不到位。

“过程与方法”是新课程改革最大的亮点，是在理念上的突破性创举，却也是最让老师感到困惑所在。

，“其概念的不确定性受到了质疑，加之这一目标尚未完善，少了些可操作性，更让人平添茫然”，直接导致众多老师连最基础的表述都存在不够精确这一问题。

三、情感态度价值观目标不切实际，突出表现为或忽略情感态度价值观目标，或设定上空洞。

“学生从历史课堂上学到的只是书本上1《中学历史课程“过程与方法”目标问题》，聂幼犁，《历史教学问题》2009.1的死知识和做题技巧，很难获得情感的愉悦和价值观上的熏陶，历史课上缺乏心与心的共鸣和沟通。

三维目标学习心得新课改提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课堂教学目标，这是新课程的一大亮点。

教师如何才能树立正确的三维目标观念呢？方法只有一条，加强对新课标的研读、实践。

一、转变教学观念是落实课堂教学三维目标的前提。

情感态度与价值观是教师们在三维目标中最漠视的一项。

在学习《课标》以前，我们许多老师一直以为情感态度价值观就是以往所提的思想品德渗透。

通过学习，我们看到义务教育阶段数学学科的情感与态度总体目标应达到以下四点：１、能积极参与数学学习活动,对数学有好奇心与求知欲;２、在数学学习活动中获得成功的体验,锻炼克服困难的意志,建立自信心;３、初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用,体验数学活动充满着探索与创造,感受数学学习的严谨性以及数学结论的确定性.４、形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯.以上面的目标(2)为例:具体可以这样理解"他人鼓励与帮助,克服,信心→他人鼓励与引导,积极的克服,相信自己→敢于面对,独立克服,自信心"这3个层次.第一学段学生年龄小,意志力弱,在数学学习活动中遇到某些困难时,需要教师或他人鼓励甚至帮助,才能克服困难,获得克服困难的成功体验,产生学习数学的信心.因而及时帮助学生克服所面临的困难,适当鼓励他们自己设法解决问题是实现这一目标的有效方法.第二学段的学生遇到困难时,要求在教师或他人的鼓励与引导下,能积极的克服困难,并获得应用知识解决问题后的成功体验,并能进一步增强信心,相信自己在学习中能取得不断的进步.教师若有意识的设计一些障碍,并及时指导学生寻求跨越这障碍的办法,反思取得成功的经验,这无疑有助于学生形成克服困难的意志.第3学段,学生必须在前2个学段的基础上,能够勇敢的面对困难,而且能独立地克服困难,建立起学习数学的自信心.因此,教学中必须引导学生主动寻求解决问题的途径,即使没有能够完全解决问题,只要获得有效的求解思路,或对问题有进一步的理解,就有益于学生建立学好数学的自信心.这一目标的实现靠的就是教师在教学中创造机会.如,当学生遇到困难时,得引导他们寻找解决问题的思路,并在解决问题的过程中总结经验,而不是直接给出解决问题的方案;当学生对自己或同伴所得到的"数学猜想"没有把握时,得帮助他们为"猜想"寻求证据,修正猜想,而不是直接肯定或否定他们的结论,等等.以上这些做法都能促进情感态度与价值观的实现.同时我们也可以看到,这一重要目标虽然是隐性的,但只要教师能积极引导学生在学习数学知识,启迪思维,解决问题的同时去发掘,去领会,是不难实现的.正所谓"教的是知识,培养的是能力,培养的是情感态度与价值观"二、在教学预设中实现三维目标的有效整合。

谈在美术教学中的三维目标设计《美术课程标准》中对三维目标有了具体的描述：知识与技能目标：知道自然美和艺术美的基本法则，能掌握美术的基础知识和基本技能，运用美术要素构成规律进行美术欣赏和创作等学习活动，有创意性地表现学习与生活中的常见事物，形成设计与创作的初步能力，美化环境与生活。

过程与方法目标：能积极主动地参与美术活动，在活动中既善于向教师和同学学习，又能进行独立的创新活动，掌握美术表现、设计、创作、欣赏、评价等基本方法，了解审美过程的基本要求，形成良好的美术学习习惯。

情感态度与价值观目标：具有学习美术的兴趣，理解美术的社会功能，能运用美术手段传递自己的情感与思想，表达自己对美术作品的审美感受，能融人集体的美术活动，与人合作交流，分享美术成果。

综合课程标准在美术课堂教学中知识与技能目标的设计可以从以下个方面进行：知识与技能目标设计：在今天的美术课上要了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。

学习美术欣赏和评述的方法，形成美术基本素养。

方式可以灵活多变．如：可以播放卡通片、Flash、音乐、DVD等多种媒体可以使用自然物品、废品、现成品等多种材料可以讲故事、演小品、做游戏、辩论，甚至走出课堂到校园、到小区、到商场……可以将内容拓展、与其他学科综合、与学生的生活相联系……过程与方法目标设计：这里的“过程与方法”绝不是美术的表现方法和美术的创作过程，而是指学生的学习的过程和学习方法。

《改革纲要》的“具体目标”指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

” “改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”在活动的安排上要使学生能以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，丰富视觉、触觉和审美经验，发展美术实践能力。

新课程理念下三维目标的确立和落实在新课程的课堂教学中，有一个重要的变革，就是要把原来目标单一(知识与技能)的课堂转变为目标多维(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)的课堂。

可以说，新课程改革以来，“三维目标”频频出现在教育专家和教师口中。

那么，什么是三维目标？为什么要确立三维目标？如何确立和落实三维目标？今天，我把我收集、整理的有关这些问题与大家交流。

一、三维目标的确立。

1、什么是三维目标。

知识与能力。

既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。

教与学，都是通过知识与能力来体现的。

知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。

过程与方法。

既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。

新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。

情感、态度与价值观。

既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。

新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。

三者的关系：知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。

三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割。

2、三维目标的确立。

教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求。

教学目标的确定，可以为执教者选择教材内容、手段方法和科学评价教学结果提供相关依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。

因此，课堂教学必须重视教学目标的确立。

但是在“新课标”执行过程中，我们发现一些教师对课堂三维教学目标的理解和认识存在着一定的偏差，在确立课堂教学目标方面存在着一些问题。

小学数学教学三维目标的解读与实现作者：冯华玉来源：《新课程·上旬》2017年第10期摘要：小学数学教学三维目标的内容包括：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，它对教学活动开展产生重要影响。

同时，发挥三维目标的指导作用，也有利于激发学生兴趣，让学生在课堂活动处于主体地位，能够促进教学质量提升。

介绍了小学数学教学三维目标的内容和意义，并提出了实现路径，希望能为教学活动的开展提供启示。

关键词：小学数学教学；三维目标；解读；实现小学数学教学中，除了让学生掌握基本的概念和公式外，还要注重提高学生的知识应用技能，为他们以后的学习和工作奠定基础。

《基础教育改革与发展纲要》确定了小学数学教学的三维目标，对教学活动开展发挥重要指导作用。

作为任课老师，应该提高思想认识，创新教学方式方法，实现提高小学数学教学效果和人才培养质量的目的。

一、小学数学教学三维目标的内容《基础教育改革与发展纲要》确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，[1]对小学数学教学活动的开展产生了重要影响。

该目标将知识与技能摆在首位，过程与方法、情感态度与价值观则注重促进学生全面发展，以增强小学生的知识应用技能。

该目标还注重提高学生的综合素质，以促进学生健康、全面发展为导向，对小学数学教学活动开展产生了重要影响。

二、小学数学教学三维目标的意义小学数学教学中，落实三维目标有助于激发学生的数学知识学习兴趣，明确教学思路，提高教学质量。

同时还能让学生主动融入学习活动，促进学生全面发展，对改进教学存在的不足，提高小学数学教学质量产生重要影响。

随着社会的飞速发展，小学生在学习过程中，要学会面对未来的能力，才能适应未来的社会需要。

发挥三维目标的指导作用，可以适用不同层次的学生需求，同时还要注重采用灵活多变的教学方法，其特点鲜明，效果显著，学生在小学数学课堂上占有主体地位。

[2]多年的教育实践表明，小学数学教学中发挥三维目标指导作用的科学性，它是符合当代教育改革要求的教学方法，强调学生的创造性，注重学生的主动性，有助于激发小学生的数学知识学习兴趣，使数学课堂效率最大化，深得广大学生喜欢。

对数学课程标准中“三维目标〞的理解对数学课程标准中“三维目标〞的理解对数学课程标准中三维目标的理解李莉/王志红/王忠卫【专题名称】中学数学教与学〔初中读本〕【专题号】G351 【复印期号】2022年04期【原文出处】《现代教育科学：中学校长》(长春)2022 年6期第55～56页【作者简介】李莉王志红王忠卫吉林白城师范学院，137000 国家教育部《根底教育课程改革纲要〔试行〕》的公布和各学科课程标准的实施，标志着我国根底教育进入了一个崭新的课程改革时代。

这次课程改革最显著的特征就是以学生为本，着眼于学生的整体开展。

整体意为素质全面的人，整体开展即整体的人的智力与人格的全面和谐、协调统一的开展。

为此，各学科的课程标准中提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的新课程目标。

以下是我们对数学课程改革中的教学目标的粗浅认识。

一、怎样认识三维数学教学目标 1.对新课程三维目标意义的认识追求知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观协调统一的课程目标，是新课程标准突出特点。

数学课程标准中的数学课程目标在坚持知识与技能目标的同时，对过程和方法、情感、态度、价值观目标进行了强调，并把它们融合在一起具体阐述为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面。

在知识与技能的学习中表达过程，在数学思考与解决问题中强调学生的体验和学习的方法，突出了以学生开展为本的思想，更有利于学生的全面开展。

众所周知，认识、体验和感悟是人的精神生活的根本方式，体验和感悟也是学习活动的根本方式。

一个人在学习知识的同时，必然会在过程中获得体验、产生感悟；而且体验、感悟是知识后面更有价值的东西，学生探索新知识的经历和获得新知识的体验可能是挫折、失败，也可能学生花了很多时间和精力，结果却一无所获。

但这是一个人的学习、生存、生长、开展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧开展的内在要求。

同样，学生的学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界的丰富，学习态度和责任，对个人价值、人类价值、科学价值等的认识，都与学生认知有着千丝万缕的联系，因而关注过程和方法、情感、态度和价值观是关注学生作为一个完整的人成长的必然要求。