英语词汇任务型教学研究
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英语词汇任务型教学研究
卜小伟，张静
（西安外事学院外国语学院，陕西西安710077）
【摘要】Ric hards,Pl att 和Webet(1986)从语言教育学的角度，把任务定义为：处理和理解语言的一个行动或活动，如边听录音边画画、听指示执行命令等都可视为任务。
语言输出在任务中可有可无，但是，教师要向学生列举出任务完成的详细评价标准。
由于任务本身的特性，课堂活动的目的不再只是强调语言形式的操练。
故此，任务在语言教学中的运用有利于促进课堂教学的交际化。
1.任务的定义Br een(1987)认为，任务是任何促进语言学习的工作计划，小到简短的练习，大至复杂、冗长的活动，如小组解决问题或模仿、作决定等。
它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列的结果等基本特点。
D avi d N unan(1989)在综合上述观点的基础上，把任务的定义概括为：交际任务是指导学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义，而非语言形式。
2.任务的结构组成N unan(1989)认为，任务具有结构性，由五部分组成：1）任务目标；2）构成任务的入材料；3）基于输入材料的各项活动；4）任务所隐含的教师和学习者的作用；5
）任务执行的环境问题。
1）任务目标。
任务目标指的是，通过让学生完成某一项任务而希望达到的目标。
它可以是培养学生说英语的自信心，也可以是训练某一写作技巧等等。
一项任务常常并不总是明确显示其任务目标，任务与目标之间也非一一对应。
一项复杂的任务可同时具有几个不同的目标，这些目标之间并不相互排斥。
2）构成任务的输入材料。
输入材料可以是文学材料，如课文或对话，也可以是非文学材料，如图画，或与任务输入相关的一个活动（N unan ，1989）。
3）活动。
活动是任务的参与者对输入材料所进行的相关行为，对构成任务的活动，（N unan ，1989）认为可以从真实性、技能运用、流利与准确三个角度来进行分类。
4）师生角色。
学生应是交际者，其主要任务是沟通（传送与接受）信息，具有学习的自主性，他们可经常进行两人或小组活动。
为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者、组织者、监督者等多种角色，有时还要在活动中担当学生的伙伴。
5）任务执行的环境问题。
N （）认为，环境是指课堂教学环境或学习任务本身所隐含的环境，后者又可分为学习方式和学习环境。
学习方式是指任务的完成方
式（个体操作、两人或小组合作）；学习
环境指传统的课堂或课堂以外的环境。
3.词汇教学的途径
3.1在自然习得中获得词汇
由于在其他教学活动中如阅读、听力、
对话中常常会碰到教师原来没有预测到的或
不准备讲解的生词，而学生又往往有种错
觉，即凡遇到生词必定要弄清意思，这时
教师就必须妥善处理。
首先是要和学生达
成一种共识——学习单词要分主次先后，即
首先学习常用的、出现频率较高的词，或
者是与当前的交际活动关系密切，比如对
阅读或听力理解及意思表达至关重要的词
等等。
有的生词可以略讲甚至不讲。
3.2教师有计划地教词汇
有意识的词汇教学并不意味着单纯地
或孤立地教单词，而是将其置于诸如讨论、
情景对话、阅读、听力训练等其他教学活
动之前或中间。
词汇学习的策略有多种：
1)语境中学单词：与孤立地学单词相
对应的是语境中学单词，即通过语境加深
对单词的理解和记忆词汇的产生是人们在
不断的语言环境中，通过不断的交流而形
成。
因此，向学生灌输在特定的语境中，
通过上下文的意义对生词进行猜测或推断
是必要的。
2)利用联想增强对同类词的学习效果：
英语中的大多数单词都可以按照某种方式
归类，而且在一篇文章里，同类词同时出
现的概率较大，对同类词汇用联想方法学
习和记忆，效果更佳。
3)利用图像或想像加深对词汇的理解
和记忆：对于人物、动物、物体等具体名
词，如果能借助图片学习、理解和记忆的
效果会更佳。
这就是为什么很多英语教材
经常用图片而不是直接用文学来展示单词
的意思。
4)通过分类加深对单词的理解和记忆：
心理学研究表明，把相关内容集中或联系
起来学习和记忆，效果更佳。
对单词进行
分类就是把意思或类别相同或相近的单词
放在一起，分类的过程也是学习和记忆的
过程。
5)利用同义词和反义词对比复习：英
语中有大量的同义词和反义词。
学习某个
词时，如果能用同义词进行解释或利用反
义词进行对比，都可以加深对单词的理解和记忆。
6)根据构词法学习、复习、记忆英语单词：大量英语单词都是加前缀或后缀之后变成的派生词。
因此根据构词法学习，复习和记单词不仅很重要，而且很有效果。
每一种学习策略的掌握都需要一个过程：学生对学习策略的认识、学生本身形成的学习习惯、教师对学生形成有效的学习策略的灌输方式等等。
在传统的教学方法进行词汇教学的课堂上，课堂活动单一，缺乏生气，学生觉得枯燥乏味，教师缺乏激情。
因此，很难让学生提高词汇记忆的能力，从而收到良好的效果。
在任务型词汇教学的课堂上，这种教学模式能最大限度地激发学生的学习动机。
由于它有明确、具体的任务目标，学生为了完成某一任务而使用多种手段或策略学习，使他们不再是被动地跟着教师的指挥而走，他们会灵活地使用他们感兴趣的材料，逐渐形成自己的学习策略以掌握词汇、记忆词汇，任务教学的真正意义就是让学生在完成任务的过程中，有机会体验词汇学习的乐趣，化被动接受为主动探究。
从而使他们自觉不自觉地形成学习的策略。
因此，使用任务型词汇教学将会更有效地使学生掌握词汇学习的策略，提高词汇记忆的效率。
4.结论任务型词汇教学模式彻底改变了单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，真实、有趣、有意义的任务有利地激励学生主动参与、亲身实践、独立思考和合作探究；它能培养和发展学生的创新精神和实践能力、用英语搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
任务完成的结果为学生提供了自我评价的标准，能使其产生成就感，并转化为学习的后续动力。
参考文献[1]N una n,David.1989.Desi gning Tasks For Communic ative cla ssroom Cambridge Uni versity Press.[2]Nunan,David.1998Syl la bus Desi gn Cambridge Uni versi ty Press .[3]Wi llis,Jane.1996A Fra mework for Task-based learni ng Longman Li mi
ted.
2010217unan 1989。
