情境教学在初中化学教学中的研究和实践

初中化学教学中教学情境的创设

教学情境的创设主要是指教师根据学生具体情况而展开课堂情境设置的过程.在教学过程中，要求教师密切地联系学生的实际情况，采取设计趣味性的实验及讲解有趣的化学现象展开教学情境的创设.在教学过程中，教师所创设的教学情境要包括新课改的具体理念，同时能够根据课堂资源进行合理性的调整，使所创设的教学情境能够充分吸引学生的注意力，能够激发学生学习的自主能动性，让学生在合作中完成知识的探索.

一、情境教学的创设目的及意义

1.情境教学的创设目的

教师所创设的教学情境，不仅包涵学生需要学习的知识、解答的问题，还融入了学生自身的情感.教学情境的创设，既能够激发学生学习的兴趣，也能够帮助和谐师生关系的构建.此外，情境教学还对学生提出了更高要求，不仅要求学生能够及时适应不同的教学情境，进行学习与思考，也要求学生能够充分掌握课堂知识，并能将其在实际中进行合理运用.情境教学的创设，不仅能够激发学生的学习兴趣、启发学生进行思考，还能够提高课堂效率，提前完成教学目标.

2.情境教学的创设意义 研究表明，化学教学情境的创设，能够在帮助学生大脑功能开发的基础上进一步提高学生的思维能力，全面提高学生各方面的智力与非智力因素，进而充分激发学生潜在的能力，实现素质教育.此外，情境教学的创设意义，还表现在提高学生的情感与情操水平方面.通过情境教学的创设，改变了以往的教学模式，学生不再是学习的奴隶，真正实现了学生的主体地位，教师的教学目标也变为拥有良好情感与高尚情操的人才的培养.

二、情境教学的特点

1.真实性

教学情境创设的一个重要特点是真实性.将现实生活中学生周围的事物作为教学情境创设的始点，从自然界、社会及相关领域入手，充分体现出化学学科的现实背景，让学生感受到化学知识来源于生活，服务于生活的观点，从而进一步凸显化学与生活实际、自然、其他领域的联系，实现情境教学的真正意义.

初中化学教学方法分析

化学以其丰富的实践性深受广大中学生的喜爱。新课标对课程内容的选择突出了以下特点：重视学生的生活经验对科学过程的感受；不过于强调知识的逻辑顺序，在一定程度上体现生活性、实用性，以及初中学生的年龄特点；改变学生的学习方式，加大探究的力度，精心创设活动与探究的情境，设计多种形式的学习活动，培养学生的科学素养；内容的选择密切联系学生的生活和社会实际，反映最新科技成果，并注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。以上特点充分表明，实施化学教学，应改变传统的化学教学片面强调知识和技能目标，把培养学习化学的兴趣，提高科学素养放在首要位置。因此，努力创设生动活泼的学习情境，提高学生学习化学的兴趣尤为重要。

通过本学期的听课学习，结合自己的教学实践，我对初中化学教学中联系生活创设情境实施探究性教学有以下体会。

一、演示实验，培养学生的探究能力

学生在最初接触《化学》这门课程时，有一种的恐惧心理，因为家长和老师常常劝告学生远离化学物品。让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相连的科学，是化学教师上好第一节化学课的关键。在学习课题时教师可以设计几个趣味性实验，如“点不燃的手帕”、“雨落花开绿叶出”、“空瓶生烟”等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的乐趣。

在学习《水的组成》这一课题时，教师进行了电解水的演示实验，并验证水电解后的生成物是氢气和氧气后，学生深感化学变化的奇特，同时领悟化学变化的实质，而且初步认识由水可以获得氢气这一理想能源，感受到学习化学知识的重要性。很多演示实验都能达到激发学生学习兴趣的目的。

在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，组织学生进行三个实验：一是“树叶与酸雨”的反应；二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应；三是“大理石与酸雨”的反应。学生通过亲自做实验，认识到“酸雨”的危害的严重性，保护环境的重要性，以及发展新型无污染能源的紧迫性，使他们树立良好的环保意识。同时，学生产生了进一步学好化学知识改善人类生存环境的欲望。

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初中化学教学中的情境设计

作者：王永华

来源：《新课程·中学》2017年第02期

（江西省婺源县段莘中学）

摘 要：初中化学教学中教学情境的设计在课堂教学中有着不可忽视的作用。在初中化学教学中，抓住学生的心理特征及认知规律，结合化学学科的特点，创设恰当的情境，能提高课堂教学效率，能使课堂教学“活”起来、“动”起来，真正使学生成为课堂教学的主体，能最大限度地诱发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。就如何创设好情境、推动化学课堂教学谈点想法。

关键词：初中化学；课堂；情境设计

一、以强烈的使命感和责任心激发学生学习化学的兴趣

强烈的使命感和责任心，能增强学生学习化学的兴趣。例如，在上第一节化学课时，可利用多媒体等现代教学设施向学生展示21世纪我国化学发展的宏伟蓝图，如神州系列飞船在太空遨游、中国航天员太空行走，使学生明白化学在推动着现代科学技术不断向前发展；介绍化学与人类生存和社会文明的重大关系，如人类从生吃食物到发现火、利用火，到如今利用燃烧和爆炸造福人类的辉煌历程，使学生领会到在人类的发展历程中化学起到了不可替代的伟大作用；列举与生活息息相关的化学现象，如剩饭剩菜变馊、用液化石油气烹饪食物、自行车轮胎老化等化学现象，使学生体验生活中“处处有化学”的真情实感。学生深刻领会到现代科学技术的发展、人类文明的进步以及我们的日常生活都离不开化学，进而产生强烈的使命感和责任心，同时也激发了学习化学的兴趣。

二、巧设悬念，让学生的求知欲在“观察—惊叹—疑问—探究”中得到升华

悬念能诱发人们的好奇心，并能产生对问题的强烈探知欲望。在教学中巧设悬念能极大地诱发学生的求知欲。设置悬念可设置单层次的悬念，如给学生上第一节课时，先演示“变色龙”（用滤纸或棉花做两条“小龙”，分别蘸上无色酚酞试液和紫色石蕊试液，分别做成“小白龙”和“小紫龙”，然后将“小白龙”和装有浓氨水的小烧杯一起用大烧杯罩住，将“小紫龙”放入装有二氧化碳气体的集气瓶中），让学生思考“小白龙”为什么会变为红色，“小紫龙”为什么也变成了红色，使学生在“观察—惊叹—疑问”中感受化学世界的神秘和新奇，产生想弄清楚众多为什么的强烈欲望。设置悬念也可设置多层次的悬念，即一个悬念套一个悬念。例如，在教学《水的净化》一课时，先给学生一杯脏水（含有泥沙、红墨水、可溶的钙盐和镁盐等），并提出问题“如何将这一杯脏水变成较为干净的水？”让学生产生疑问并积极思考解决问题的方法，待学生通过吸附、过滤等方法除去水中的不溶物和红墨水后，紧接着提出“这杯水能饮用吗？”“这杯水是纯净水吗？若不是，能不能将其变为纯净水？”等问题。给学生设置一环扣一环的悬念。龙源期刊网

第1篇

一、引言

化学作为一门自然科学，在初中教育中占有重要地位。实验教学是化学教学的重要组成部分，对于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力具有重要意义。随着新课程改革的不断深入，初中化学实验教学策略的研究显得尤为重要。本文旨在探讨基于核心素养的初中化学实验教学策略，以提高初中化学教学质量。

二、研究背景

1. 新课程改革的要求

新课程改革强调培养学生的核心素养，要求教师关注学生的全面发展。化学实验教学作为培养学生核心素养的重要途径，其策略研究成为当前教育研究的热点。

2. 学生学习需求的变化

随着社会的发展，学生对化学学习的需求发生了变化。他们不再满足于简单的知识传授，而是更加注重实验探究、问题解决和创新能力。因此，初中化学实验教学策略需要与时俱进，以适应学生需求。

3. 教师教学理念的转变

传统实验教学以教师为中心，注重知识的传授。而新课程改革要求教师转变教学理念，以学生为主体，注重培养学生的实验探究能力和创新精神。因此，初中化学实验教学策略研究成为教师专业发展的关键。

三、研究目标

1. 构建基于核心素养的初中化学实验教学体系。

2. 探索有效的初中化学实验教学策略，提高实验教学效果。

3. 促进教师专业发展，提升教师实验教学能力。

四、研究内容

1. 基于核心素养的初中化学实验教学体系构建

（1）分析初中化学实验教学目标，明确核心素养要求。

（2）梳理初中化学实验教学内容，确定实验探究主题。 （3）设计初中化学实验教学流程，构建实验教学体系。

2. 初中化学实验教学策略研究

（1）创设情境，激发学生学习兴趣

创设真实、生动、有趣的实验情境，激发学生学习化学的兴趣，提高实验教学质量。

（2）注重实验探究，培养学生科学思维

引导学生主动参与实验探究，培养学生的观察、分析、推理和实验操作能力，提高学生的科学思维能力。

（3）强化实验评价，促进学生全面发展

通过实验评价，关注学生的知识掌握、技能运用和情感态度，促进学生全面发展。