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机械原理课程教学内容改革的探索与实践

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（ ７ ） 增加了一些实验教学 内容 ， 体现本课程 与机械设计 、 机械制造 、 机 电一体化等机械基础系列课程 的 和钒衔 接 和相互 关联 。
２ 教 学 内容 改 革 实践
（ １ ） 课堂教学中略去了矢量方程图解法进行机构运动学分析的内容 ， 将节省下来 的课 时用 以讲解与机
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ ４ ） ４ ４ ３ ２
系统运 动 简 图形式 提交 运 动方 案设计 结 果 ， 如 图 ３为某 学 生设 计 的健 身 球 自动 检 验分 类 机 的 机械 系 统运 动 简 图。方案 确 定后 要对 系统 中的典 型机 构进 行尺 寸设 计 和运 动 分 析 ， 图解 法 和解 析 法 任选 。每个 设计 题 目 提供 １ ６组设 计数据 ， 每 名学 生分 得 的题 目或数 据 都要 区别 于 他人 ， 保 证 每 位学 生 都 有独 立 思 考 、 独立 设 计 、 独立 计算 的过程 。提 倡将 解 析法 与工 程 软件结 合进 行 机构设 计 和 分析 。例 如 ， 利 用 Ｍａ ｔ ｌ ａ ｂ软 件 编程 运算 确
（ 吉林 大学 机械科学与工程学院 ，长春 １ ３ ０ ０ ２ ５ ） 摘 要： 基 于机械原理课 程在机械产 品综合设计 中承担 的重要任 务和 长期以来教 学 内容 集 中于单 一机构设 计、 分
析上的局 面， 开展 了强调机械 系统运动 方案设计 的教 学 内容 改革。改革 同时弱化 了图解 分析、 设 计机构 的教 学 内 容， 突出了可以结合现代设计 手段 的解析设计 方法。课 堂、 实验和课程 设计环 节的教 学 内容 改革 实践显 示 出改革
在增强学生学习兴趣和 学习主动性 、 提 高学生综合素质和创新 意识 、 促 进学生知识掌握 等方面效果 良好 。
关键 词 ： 机械原理 ； 教 学内容 ； 改革
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文 献标 志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ９— ３ ９ ０ ７ ｆ ２ ０ １ ３ ） ０ ６— ０ ７ ７ ６— ０ ２
（ ４ ） 加入组 合 机构介 绍 。加入多 杆 机构 、 凸轮 一连 杆 、 齿 轮 一连 杆 、 双 凸轮 等 组合 机 构 运 动 的演 示 和 介
绍。
（ ５ ） 增加了功能原理分析 、 机构选型、 运动协调设计等有关机械系统运动方案设计 内容 的讲解。
（ ６ ） 课程设 计 任务 由原来 的机构 运 动学和 动力学 分 析变为 简单 机械 系统 的运动 方案设 计 。
全局 出发 ， 系统 地 掌握本课 程所 讲述 的基 本理论 知识 ， 并 能够 将 所学 知识 进 行关 联 ， 顺 利完 成 简 单 机械 系 统
的整体运动方案设计 ， 同时考虑本课程基本知识同现代设计方法 、 手段 的融合 Ｊ ， 在有限学 时的限制下 ， 我 们将课程原有部分讲解内容去掉或弱化 ， 增加了与机械系统运动方案设计相关联 的内容。具体如下 ： （ １ ） 去掉了矢量方程图解法进行机构运动学分析 的内容。该部分 内容 已在前序理论力学课程 中学习 ， 无 需重 复讲解 。 （ ２ ） 弱化了图解法 ， 加强了解析法设计 四杆机构内容的讲解。受限于计算能力 ， 图解法设计机构一直 以 来是课堂教学和实践教学中重点讲解和训练的内容 。然而相 比图解法 ， 解析法获得的设计结果精度更高 ， 更
第２ ３卷
第 ６期
长
春
大
学
学
报
Ｖｏ Ｉ ． ２ ３ Ｎ ｏ ． ６
２ ０ １ ３年 ６月
Ｊ Ｏ ＵＲＮ ＡＬ Ｏ Ｆ ＣＨＡＮＧ Ｃ ＨＵ Ｎ ＵＮＩ ＶＥ ＲＳ Ｉ Ｔ Ｙ
Ｊ ｕ ｎ ｅ ２ ０ｌ ３
机械 原理课程教学 内容改革 的探索与实践
王聪 慧 ，熊 健
可靠 。随着计 算 机技术 、 工程 软件 和计算 数学 领域 的迅 速发 展 ， 利用 解 析法 进பைடு நூலகம் 机 构 尺 寸设 计 已不成 问题 。
因此 ， 我们将机构设计方法讲解和训练的重点逐渐向解析法转移 ， 使教学 内容更贴近现代设计方法和手段 。 （ ３ ） 加重 了解 析法设计 凸轮机构 内容 的讲解 比例 。
机械 原理课 程是 工科 院校机 械类专 业 必修 的专业 基础 课 程 ， 其 在 机械 基础 系 列课 程 中 占有 举 足 轻 重 的 作用 ， 承担着培养学生机械系统整体运动方案设计 的重要任务。但是尽管 围绕机械原理课程的教学改革已
经进行了十多年， 课程的理论和实践教学内容都仍然局限于平面机构结构组成 、 机构运动学 和静力学分析 ， 典型 机构设 计 和运动 特性分 析上 … ， 变化 不 大 。课 程 内容缺 乏关 联性 、 系统 性 ， 学 生 无法 从 机 械 系统 的 整体 观念上顺利完成系统的运动方案设计 ， 无法从机械产品综合设计的角度理解本课程所讲述知识的真正用处 。
作者 简介 ： 王聪慧 （ １ ９ ７ ９～） ， 女． 辽宁法库人 ， 讲师 ， 博士 ， 主要从事机构学和机械系统动力学方向研究。
第 ６期
王聪慧 ， 等： 机械原理课程教学 内容 改革 的探 索与实践
械系统运动方案设计相关的内容 ， 而略去的机构运动分析 内容在课程设计和实验环节能够得以训练。如在 机构优化设计综合实验 中， 学生利用虚拟样机技术建立了牛头刨床执行系统中驱动刨刀运动的主机构一六 杆机 构 的模 型 ， 如 图 １所示 。在 施 加外 力作 用后 ， 可 以对 机构 中的任意 构件 或 任 意点 进行 运 动学 分 析 。图 ２ 为代表刨刀的滑块中心的位移 、 速度和加速度曲线图。 （ ２ ） 课程设计任务为机械系统的运动方案设计 ， 四个设计题 目分别为“ 铆钉 自动冷镦机” 、 “ 健身球 自动 检验分类机” 、 “ 全自 动送料切断机” 和“ 链板加工 冲床” 。要求在 四个题 目中任选一个进行系统运动方案设 计 。在满足功能要求的前提下 ， 鼓励学生勇于创新 ， 积极与教师或其他学生讨论运 动方案的可行性 ， 以机械
为此 ， 我 们特别 在课程 的教学 内容上 作 了如 下方 面 的改革 ， 并进行 了相 应 的实践 。
ｌ 教 学 内容 改 革
机械原 理课 程 教学包 括理论 教 学和实 践教 学两 部分 ， 以理 论 教学 为 主 ， 实践 教 学 为辅 ， 不 过 两者 的教 学
内容要协调 、 统一 、 相辅相成。为突出机械原理课程的重要地位和任务 ， 使学生能够从机械产 品综合设计 的

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《机械原理》课程设计内容与体系的改革

《机械原理》课程设计内容与体系的改革


维普资讯
推 书 机 构 设 计
法 向解 析法 转 变 ，课程 设 计 内容以 机构 分 析 型题 目和 图解 法设 计 为主 ，特ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ别是 ２０００年 以后 开始 使用我 们 自行研 制的 “ 械 原 理 课 程 设 计 课 件 ” 指 导 课 程 设 机
喇 ｌ 观 ‘ 械 焉 厦 Ｉ 程 砬 计最 程 帆 【 暹
凋 ｜ ，在机构 创新实验 室对 所设计 方 殳计 案进行 机构 的实 体构造 ．发现 问题 自己
二 谍程设计内容的改革
级精品课程 ， 机械原理＊谍程设计也是我 《 院机械类 々业学生第 一个较垒面的机械设 计 训练 ，时 间为一罔 在有限的 一周时 间
械 原理 诹程 设 计 的特 点 ．针 对在 课程 谴 计 中 培 养 学生 的创 新意 识 、 创新 能 力． 连行 ７课
程 谴 计冉 吞 与＿ 茉的 随革 ． 出 Ｔ一些 匍步 ＃ ｊ 捉
模式 转向加 强素 质教 育．培 养学生 主动
获取 和运用 知识 、独 立思考 、勇千 创新
柏 船 州 ｎ
等具 有时 代特征 的人 才培养模式 ，而 培 养创新能力需要通过各种教学环节干以落 实 ，《 机械 原理 》 课程 ｌ计 正是 这些 环 殳 节中最 重要 的 一环 。《 械原理 》 课程 机 设计正在逐步摆脱那种耐 已有机构进行尺 寸综合 及进行运 动学 、动 力学 分析 等大 作业式 的训练 而 将学生 戗新能 力的培
１９ ５年以前 ，教学 内容 及课 程设计 ９ 内 容以 图解 法为 主 ， 实验主 要 有齿轮 范 成 、机 构运 动简 图测 绘 、动 平衡 等 ；课 程 设 计 内容 是 设 计 一 书 本 打 包 机 的 纵 向 推 书机 构 （ ２） 图 ，是在 给定机 构尺 寸 （ 图 ２ ａ）及构件 ４规定 运动条件 （ ２ 图 ｂ）下 的 运动 分析 （ 位移 、速 度 、加 速度 ）和 力分析 ，计算原 动件 １ 上所受 的阻力矩 及 进 行速 度调 节所 需 的飞轮 转 动惯 量 ， 如
浅析机械原理课程教学改革与实践

浅析机械原理课程教学改革与实践

浅析机械原理课程教学改革与实践机械原理课程教学一直是工程类专业中的重要一环，它涉及到机械结构与工作原理的研究，是工程技术人员必备的基础知识。

随着时代的变迁和科技的发展，传统的机械原理课程教学已经不能满足现代工程技术的需求，因此需要对机械原理课程进行教学改革与实践，以适应新时代的要求。

一、机械原理课程教学现状1. 传统的机械原理课程教学存在问题传统的机械原理课程教学通常以理论为主，实践为辅，学生大多只停留在书本知识的了解和掌握，缺乏真正的动手能力和实际操作经验。

而且，传统的教学方式缺乏趣味性，学生容易产生学习厌倦情绪，导致教学效果不佳。

2. 机械原理课程与现代工程技术的需求脱节随着科技的不断进步和工程技术的不断发展，机械原理课程的教学内容与现代工程技术的需求之间出现了脱节现象。

传统的机械原理课程教学内容滞后，无法及时跟进新技术的发展，严重制约了学生的知识更新和应用能力的培养。

1. 引入案例教学法针对传统教学方式缺乏趣味性的问题，可以引入案例教学法，将理论与实践结合起来，通过真实的案例分析和解决问题的过程，激发学生学习的积极性和参与度，提高教学效果。

将案例教学法运用到机械原理课程教学中，可以让学生更加深入地理解和掌握课程内容，培养他们的动手能力和实际操作经验。

2. 开展实践教学3. 推进课程内容更新与优化为了使机械原理课程教学更符合现代工程技术的需求，需要不断更新与优化课程内容。

及时引入新的科技成果和研究成果，将最新的理论知识融入到教学中，使学生能够跟进时代的步伐，了解和掌握最新的工程技术知识，提高他们的综合应用能力和创新能力。

4. 创新评价方式传统的机械原理课程教学评价方式多为笔试形式，这种评价方式往往无法全面地反映学生的综合能力和实际操作能力。

可以探索新的评价方式，例如开展实践性评价、项目评价等，从多个角度全面地评价学生的学习情况和实际能力，促进学生全面素质的培养。

1. 教师要持续学习和更新知识教师是教学改革与实践的主体，他们要不断学习新知识，更新自己的教学理念和方法，与时俱进，不断提高自己的教学水平和能力。

《机械原理》课程设计教学改革探索与实践

《机械原理》课程设计教学改革探索与实践

养 ，注 重 过 程 控 制 等 方 面 的措 施 。进 行 教 学 改 革 ，在 探 索 培 养 学 生 基 本 设 计 能 力 和 应 用 计 算 机 技 术 进 行 工 程 设 计 能 力 方 法 的 同 时 ，注 重 发 挥 特 色 专 业优 势 ， 着 力 培养 学 生 专 业 特 色 、创 新 思维 和 综 合 能 力 。
长 江 大 学 学报 （ 自然 科 学版 ） ２０ 年 ９ 第 ５ 第 ３ ：理工 ０８ 月 卷 期 Ｊｕｎ ｌ ｆ ａｇｚ ｎｖｒｉ （ ａ Ｓｉ ｄｔ ｏ ｒａ ｏ ｎｔｅＵ ｉｅｓｙ Ｎ ｔ ｃ Ｅ ｉ Ｓ ｐ ２ ０ ，Ｖ １５Ｎ ． ：Ｓｉ Ｅ ｇ Ｙ ｔ ） ｅ． ０ ８ ｏ． ｏ ３当 ，密切 联系 工程 实 际 、增 强学 生 的学 习兴趣 、又能够 体现 石油 机械 特 色 的题 目，比如 采油
机 械 中的抽 油机 、钻井 机械 中的泥浆 泵 等 。 目前 ，长 江大 学 《 机械 原理 》课 程设 计选 题 除个别 自选 题 目
和创 新设 计题 目外 ，主要是 选择 抽油 机作 为题 目。 抽油 机类 型多 样 ，常见 的有 常规 型 、异相 型 、前置 式 、后置 式 、偏置 式 、游梁 平衡 、曲柄 平衡 、复
合平 衡等 类型 ，选 用这 些类 型 的抽油 机作 为机 械原 理课 程设 计 的题 目，一 是把 “ 油机 械 ”特 色贯穿 于 石 教学 环节 中 ，使 学 生既 能够 对抽 油机 有一个 很 好 的认 识 ，为 后续 的毕 业设 计 以及到 油 田单位 就业 打下 基 础 ；二是课 程设 计题 目多样化 ，而且 来 源 于 生产 实 践 又服 务 于 生 产 实践 ，提 高 了学生 的积 极 性 和 主 动 性 ；三是 突 出课 程设 计 的综合 性 和实践 性特 点 ，从运 动 的传递 和 转化形 式 着手来 选 择和设 计 机构 ，把课
“机械原理”课程分层教学探索与实践

“机械原理”课程分层教学探索与实践

“机械原理”课程分层教学探索与实践摘要：机械原理课程采用分层教学法，并对其操作要点、教学效果进行评析。

结果表明：分层教学法符合地方高校的办学定位和发展方向，总体教学效果显著，尤其是显著提高了A班学生的积极性。

同时指出，分层教学法成功实施的关键在于分班原则和方法的制定，以及B班的教学，后者需要从教学内容、教学方法和成绩的评价体系进行针对性的调整和优化。

关键词：地方高校；分层教学法；操作要点；机械原理；教学效果近年来，随着社会发展对多元化人才的需求，以及地方高校生源个体自身素质的差异，凸显了在高等教育中，对不同类型学生的发展进行科学定位的重要性，也决定了在教学的全过程中，针对学生的潜质和特长实行个性化培养的必要性和现实性。

分层教育教学作为实现上述目标的主要手段和方法，近年来逐渐受到重视和研究。

韶关学院机械设计制造及其自动化专业自2009年被评定为国家级特色专业以来，以培养创新型应用人才为目标，积极尝试教学的改革与创新，其中包括在《机械原理》课程的教学中实施了分层教学的教改实践，经过两届学生的教学实践，取得了比较显著的成效，教学的针对性明显增强，突出了应用型人才的培养特色。

现通过教改实践前后对比，谈谈我们的具体做法与体会。

一“机械原理”课程分层教学的基本背景韶关学院是一所省属公办全日制综合性地方高校。

机械设计制造及其自动化专业是其重点专业，师资力量较强，办学条件较好。

从2001年升本到现在，受市场需求的拉动，该专业从先前的2个班扩大到目前的4个班。

然而，随着招生规模逐年扩大，也出现了一些新的情况和问题，其主要表现在：（1）学生的总体平均素质逐年下降，且学生个体的素质差异有增大的趋势。

（2）就业意向和求职岗位的分化。

除大部分学生进入机械行业从事专业技术工作，近年来，选择考研深造的人数增多。

此外，毕业后从事与本专业基本无关的商贸、营销等工作的学生比例也有所上升。

（3）《机械原理》课是机械类专业核心主干课程，受多种因素的制约，我校该课程的教学学时从以往的80多学时降低到现在的60学时，而机械原理对学生的数理基础要求较高，采取大班上课，让全体学生都能达到同一个教学要求，不但教学重点和内容编排难以把握，而且课堂教学组织也比较困难，这些因素的叠加，使学生普遍感到该门课程难学，学习积极性不高。