浅析新课标下高中物理实验教学的成效

新课标下高中物理课堂教学有效性研究

摘要：实施高中新课程，将中学教师推举为新教材研究的实践者，有利于其在教学实践中创造性地应用教材。通过分析高中物理有效教学的特征，并结合现实教材提出的有利于提升物理课堂教学有效性的策略，希望能够更好地促进我国新课程改革下高中物理课堂教学的有效性。

关键词：新课标；高中物理；课堂教学；有效性

随着我国基础教育课程改革的不断深化，教育部于2003年4月以试验稿的形式颁布了各学科的课程标准，其中也包括高中物理课程标准。全国高中物理新课程标准的出台，标志着中国中等物理教育改革又上了一个新台阶。同时，也是目前广大中学教育工作者而临的挑战，教师需要更加深入地理解教材的思想、编写意图，体会教材是怎样表达新课程理念的，思索如何更加有效地实施新课程教学。在推进新课程改革、提倡素质教育的今天，树立正确有效的教学理念，掌握科学有效的教学策略和方法，对于每位中学物理教师显得十分迫切与必要。

一、高中物理有效教学的特征

1.教师层面开展高中物理有效教学的特征

对教师层而而言，高中物理有效教学的特征是指在实施物理有效教学过程中，教师表现出的自身所具备的基本素养特征和基本技能特征。第一，良好的师德修养是有效教学的核心内容。“善教者使人继其志”“亲其师，信其道，爱其志，乐其教”，教师的态度与

言行都影响着学生的学习兴趣与热情。第二，积累深厚广博的科学文化涵养。只有熟练地把握物理教学的客观规律，了解学生学习的心理特征，运用科学的物理学科教学法，才能有效地促进学生主体性作用的发挥，真正提高物理教育教学质量。第三，科学地设计教学。高中物理教学的设计要以物理教学理论为指导，明确教学问题与需求，通过系统科学的方法优化教学方法，以科学有序的操作流程指导高中物理教学工作的顺利开展。第四，有效地实施教学。科学合理地对教学过程进行规划与引导，明晰突出教学内容，高效利用教学实践，引导学生主动有效地学习。第五，开展教学评价反馈工作。积极通过对教学实践行为的研究、效果的评价，积极探索与改善高中物理教学中存在的问题，从而提高教学效果与有效性。

【实验平台】　浅析高中物理实验教学现状　贾会芸　（河北省阜平中学，河北阜平０７３２００）　摘要：物理是一门建立在实验基础上的学科，实验应该是高中物理的基础。实验的目的不仅仅是为了巩固学生所学　到的知识，更重要的是让学生认识到物理的意义。将物理应用到实际生活当中去，锻炼学生独立动脑和动手的能力，这　才是物理实验的真正目的。　关键词：物理；实验；科研思维；能力　中图分类号：Ｇ６３３．７　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）１０－０２６９－０２　高中物理作为一门比较重要的学科，不仅要求学生会　做题，更重要的是要他们学会如何去设计实验和独立完成　实验的能力。实验教学的目的不单单是为了让学生明白里　面所包含的定义和概念，更重要的锻炼学生对实验的认　知，培养学生独立的科研思维才是实验的真正目的所在。　一、高中物理实验教学　我国高中物理实验教学目前的总体状况虽然比较好，　但是问题也是存在的。受到升学压力的影响，加之物理所　占分数不如数学、英语等科目，所以在某些程度上受到的　重视不够。物理实验的考试形式一般只局限在笔试方面，　试卷中以问答的形式来考试。所以实验动手能力根本就无　法通过实验来检测，同学们对此并不很在意。加之很多教　师一心只想着为了提高学生高考的成绩，也不会在实验方　面下功夫，具体的实验步骤，他们会让学生强行记忆下来。　这是非常不科学的教学模式Ｉｌ一。　１．物理实验形式化。现在的物理实验教学一般流于形　式化，老师将学生带到实验室，然后给同学们介绍实验后，　让同学们回去写报告，而真正动手做实验的寥寥无几。一　些理由也是冠冕堂皇的，这些教师认为做实验是对学生时　间的一种浪费，与其让他们做实验，不如让他们多做几道　大题嘲。这样的实验课程显得很苍白，同学们对实验的记忆　也不深。当他们将来进入大学后，在接触物理实验的过程　中，就会发现自己的动手能力是多么差，想象力的匮乏更　让他们对实验举手无措。多媒体教学工具的使用，在一定　程度上减缓了这种矛盾，教师通过多媒体的动画来给学生　上实验课。但是这也是不够的，因为一件事只有亲身体验　过，记忆才有可能牢固Ｉ４１。　之类的书面材料去考核，即根据实验报告中列出的测定数　据等来评定部分实验平时成绩（占３０％），另一个途径是在　学生做实验时进行现场观察和考核，及时记录学生实验情　况（占３０％），通过这两方面综合得出平时成绩。期末考核　包括两个方面：一是理论口试，教师随机从所做实验中提　出几个问题，考核学生对实验的理解程度（占１０％），二是　任意抽出一个实验，在规定的时间内让学生完成实验操　作，根据实验过程、实验结果得出学生的操作成绩（占　３０％）。　以上是我们几年来在仪器分析实验课程教学改革中　的一些初步探索，取得了一定的成绩。为了使高职教育适　应社会发展的需求，培养高质量的从事一线生产、建设、服　务与管理的应用型人才，我们考虑进一步深化改革的思　路：一是调整实验内容，增加仪器分析综合性、设计性，以　２．实验局限性明显。很多学校为了应付考试，费尽心　机去揣摩出题老师的思维和出题思路。他们通过总结，找　出题规律，可能出什么样的实验题，然后给同学们开设什　么样的实验。而一些被认为不会考到的实验，老师是不会　给学生在这上面“浪费”时间的。教科书里所包含的内容，　都是有一定道理的。这些内容中有重点和非重点之分，但　是绝对不能将非重点全部忽略。这是对学生的一种不负　责，也是对教科书的不尊重。如果盲目地为提高成绩而开　课，那么这和古代的八股文就没有什么区别了。长此以往，　学生的知识就成了无根之木，也就不能成为真正的人才，　我们的社会也会停滞不前，教育的失败会影响国家的全局　战略。　二、改进方法　物理实验的重要性没有被意识到，这才是物理实验不　被重视的根源。必须着眼于物理实验教学改革，促进学生　对物理实验的掌握，重点培养学生的实验创新能力。物理　是离不开实验的，离开了实验，那么物理就是一张空谈的　嘴。新课标要求教育应该培养有创新性的人才，所以我们　应该从实验着手，培养学生的创新能力。　１．革新物理实验考查体系。目前对于物理实验的考查　手段，只能通过考试的形式来进行检测。这种检测的弊端　是非常明显的，因为学生可以通过死记硬背，将实验的步　骤背诵下来，然后写到考卷上。那么这样的结果，是与实验　教育的初衷相悖的。如何考查学生的实验动手能力，是值　得每一位教育者去思考的问题。我们只有通过革新物理实　验考查体系，才能够从根本上解决这一问题。例如在高考　科目中掺杂一些实验动手能力，当然这实施起来是非常难　发挥学生学习的主动性，拓展其思维空间；二是整合实验　室资源，逐步建立开放式实验室。　参考文献：　【１】陈培榕．现代仪器分析实验与技术【Ｍ】．北京：清华大学出版　社．１９９９．　【２】黄一石．仪器分析【Ｍ】．北京：化学工业出版社，２０００．　【３】曹国庆．仪器分析技术ＩＭ】．北京：化学工业出版社，２００９．　【４】吴赛苏．分析化学实验教学考核方式改革初探卟南通职业大　学学报，２００５．　［５］（苏）Ａ．ＪＩ．孔德拉秋克．教学论【Ｍ】，李子卓，译．人民教育出版　社．１９８４．　作者简介：薛云伟，男，１９６５年生人，大学学历，职称　实验师。　－

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高中物理新课改的教学心得体会

本学期在以前学习的基础上继续学习《课程标准》,并努力把《物理课程标准》的新思想、新理念与物理课堂教学的新思路、新设想结合起来,转变思想、相互协作、积极探索,大胆改革物理课堂教学模式。

一、认真学习《课程标准》,切实转变教学理念。

高中物理新课程的实施已经全面铺开,因此,对任何一个高中的物理教师而言研究新教材,按照高中学生的个性特点和认知结构,设计出指导学生高效率学习的有效方法,以使学生适应新教材,顺利完成初高中物理衔接学习,培养学生自学、探索和创新能力,体现《标准》的原则和精神,已十分紧迫地摆在我们面前。在新课程标准的指导下,经过一个学期的物理新课程教学,我也深深感知,新课标下物理教学与旧课标在教学理念、教学方法、教学过程、教具使用等方面存在很大差异。以下是本人在学习物理新课标以及一学期教学中的几点心得体会:

1.教学理念上的差异

新课程标准理念要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养,教师不仅要关注学生学习的结果,更重要的是要关注学生的学习过程,促进学生学会自主学习、合作学习,引导学生探究学习,让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程,培养学生的物理素养和创新思维能力,重视学生的可持续发展,培养学生终身学习的能力。我们必须在新课程标准的理念指导下,更新教育观念,真正做到变注入式教学为启发式,变学生被动听课为主动参与,变单纯知识传授为知能并重。在教学中让学生自己观察,让学生自己思考,让学生自己表述,让学生自己动手,让学生自己得出结论。因此,在新教材中,非常注重设置问题的情境化。在必修1、必修2选修3-1中的增加了很多学生实验。首先通过思考题,设置问题情境,让学生自己独立思考、能动探究,然后在教师的引导下得出正确结论。例如,在学习“电磁感应”通过思考题“实验观察填写下列表格,并得出自己的结论”,让学生先独立思考,可以自己动手实验,观察现象,得出结论;然后再由教师加以引导,归纳出最终的结论。

探索高中物理新课标中实验探究的教学

摘要：通过新课程背景下在高中物理开展探究性实验教学的实践，对高中物理实验探究教学一般模式教学流程。探究性实验进行初步探索，旨在激发学生学习物理的兴趣，拓展学生的想象力、知识视野、创新思维能力，增强科学协作精神，有效培养学生的科学素养，使探究性实验教学取得更好的效果。

关键词：探索 新课标 实验探究 教学

物理是一门以实验为基础的学科，为了适应时代的要求，为了培养学生的科学探究能力，在物理新教材中变以往验证性的分组实验为主动探究式的分组随堂实验，给学生创设一个主动探究的时空。探究性实验由于其重视过程和方法，有利于提高学生发现问题、解决问题的能力，培养与他人合作的精神，养成实事求是的科学态度，有利于学生创新能力的提高和主体性的发挥。学生主动参与实验探究，亲身体验并从实验中感悟、探究，使学生通过实际操作或亲身体验获得新知识。学生对某一问题进行实验探索，独立地分析问题和解决问题，最终对研究的问题有一结果，使学生在实验过程中，发现新问题，学习新知识，探究新方法，培养创新意识。

一、实验探究的一般模式教学流程

实验探究教学模式的基本教学流程为：发现和提出问题——实验探究——解释与结论——反思与表达。

第一阶段要求教师给学生提供一个问题情境，并讲解探究的步骤。问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。高中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。问题的设计一定要深思熟虑，尽管这个策略的基础也可以是一些相对简单的知识。它的最终目的是使学生亲身经历那种类似于科学家们创造新知识的过程，但是，探究的起点却可以是非常简单的概念。

第二阶段，实验探究阶段。学生搜集关于自己看到或经历过的这个问题的信息，将新的条件引入问题情境，以此来观察事物是否会发生不同的变化。实验有两个作用：探索和直接验证。探索——改变事物的条件以观察它是否变化——并不一定需要一种理论或假设做指导，却可能为某一个理论提出某些观点或意见。当学生检验一种理论或假设时，直接验证就出现了。把一个假设转变成一项实验的过程并非易事，需要付诸实际。