高中新课改背景下物理实验教学的研究

新课改背景下高中物理有效教学的探索研究

摘要：随着新课改的进一步实施，在高中物理教学中，我们只有不断改进我们的教学，才能更好地适应新课改的要求和理念，提高教学效率，更好地促进学生的成长和发展。在高中物理课堂教学中，为了更好地提高教学效率，不断探索、创新，进一步增强了学生对物理学习的兴趣、信心和决心，收到了很好的教学效果。

关键词：高中物理；有效教学；新课程；研究

《高中物理新课程标准》指出：在教学过程中要让学生积极参与，主动学习，乐于探究，勇于实验，勤于思考。要求教师要通过有效的教学方式，引导学生掌握物理知识与技能，培养学生科学探究的能力，使其形成科学的态度与精神。本人在高中物理教学实践中，积极探索提高教学效率的方法，在此谈谈自己的几点看法。

一、重组教学内容

新版教材对整个物理教学的结构进行了大胆的调整，但其中一些调整并不合适我们的学生，于是我在教学过程中做了适当的调整，效果不错。比如，“共点力的平衡”这一节合并到必修1第四章“牛顿运动定律”中，只安排了半节课的内容，根据教学实际，我们加大了教学的比重，并安排到第三章“相互作用”的最后讲授；必修2中第七章内容是“机械能守恒定律”，其中第1节内容是”追寻守恒量”，我们认为把这个内容放在第1节显得很突兀，并且与后面的几节内容联系不大，于是把它移到“机械能守恒定律”前面，效果好得多。类似的还有选修3中第二章“恒定电流”第2节“电动势”，我们把它可移到第7节“闭合电路的欧姆定律”前面；第三章“磁场”中“磁通量”的概念移动到和选修3中第四章“电磁感应”一起学习。

二、创新教学方法

提高课堂效率、培养学生探究的能力需要寻找与之相适应的教学方法，以学生的主动学习为出发点，认真思索，设计出灵活多样、高效实用的教学模式。比如，对物理规律的教学可采用“问题探究教学法”，模式为：提出问题—假设推测—活动验证—得出结论。还有像“动能定理”、“闭合电路欧姆定律”、“楞次定律”等都采用这种教学方法；而对以练习为主的习题课教学，最好采用“创设情境教学法”，模式为：设疑激趣—初步分析—反馈矫正—强化训练—总结规律；对那些容易混淆、出错的问题，可以用“导致悖论教学法”，模式为：引出问题—自主思考—矛盾出现—解决矛盾；对一些理论课可以采用模式为“读—议—练—讲”的“茶馆教学法”。

新课改下的高中物理实验教学探析

摘要：实验教学既是高中物理教学的重要组成部分，也是物理教学的重要内容、方法和手段，在培养学生科学素养的过程中具有独特的地位和全方位的功能。在新课程背景下，加强物理实验教学就显得极为重要。

关键词：新课改；高中物理；实验教学

新课改的实施，为高中物理教学带来了新的理念和新的要求。面对新课标下的新理念和高要求，作为物理教师必须不断更新物理实验教学观念，创新教学方法，注重学生实践能力的培养，提高学生的科学素养。在此，就高中物理实验教学提出几点建议，以期和同仁共同探讨。

一、改变物理实验教学观念，充分调动学生参与实验的积极性

在应试教育的模式下，传统的高中物理实验课缺乏活力，学生只是机械地完成预定的实验步骤、采编数据，学生的主体地位远没有得到重视，因而缺乏主动探究的热情。这与新课标提到的要“让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考”的理念相差甚远，收不到物理实验应有的效果。因此，在高中物理实验课中除了要发挥教师的主导作用，更要突出学生的主体地位，鼓励学生积极主动地参与实验，多给学生提供自主的时间和空间，并鼓励他们按照自己的思路进行实验设计和操作，只有这样，才能充分调动学生的科学探究热情，收到较好的实验效果。

二、注重探究性实验的教学，不断培养学生的创新能力 创新能力是一个学生最重要最可贵的素质，而物理实验课是学以致用的最直接的平台，因此，培养学生的创新能力是物理实验的基本目标之一。要做好这一点，积极开展探究性实验教学就是很好的途径。探究性物理实验作为物理实验的一种形式，作为学生的一种积极主动的认知手段，既有别于一般的测定性实验，又有别于传统的验证实验，其目的在于使学生获得物理实验研究方法的训练。开展探究性实验的教学，能够使学生在探索发现的过程中，发展理性的、批判的思想方法，体验学者研究的苦衷和愉悦，培养发现、探索能力，提高科学素养。例如，在高中物理实验课上，教师提出问题后，可以鼓励学生充分发挥自己的聪明才智和想象力，独立自主地设计实验方案，包括自制实验器材等；对实验过程中出现的问题，鼓励学生自己分析并找出原因加以解决；对实验结果，要求学生自己根据实际情况进行分析处理。对一些较重要或具有普遍性的问题，组织学生进行分组讨论，集思广益，共同研讨解决问题的方法。这样做可使学生的探索热情得到充分调动，不断体会进行科学探究的乐趣，进而使他们的创新能力得到不断提高。

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新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究

作者：刘苏祥

来源：《中学物理·高中》2015年第02期

当前，新课改下基础教育课程改革正在全国范围内如火如荼地开展，在本次高中物理课程改革中，物理实验教学模式的改革力度更加突出，在理论知识与实验技能、操作过程与实验方法、学习态度与价值观方面均作出了明确的规定.高中物理新课改已经开展，物理实验教学模式究竟如何发展？才有利于学生的培养，只有找出过去传统的物理实验教学的要求与当前新课改下物理实验教学状况之间的差距，把过去很多传统的固定模式、落后的实验模式改为探究性实验，突出以学生为主导，来探究的物理新课改理念，进而更好地为我国教育事业贡献力量.高中阶段的物理实验教学，是物理课程、物理的重要组成部分和重要环节，不仅是学生学习物理教学的基础，而且也是物理教学的重要方法、内容和手段，在培养学生素养教育过程中，起到了非常重要的作用，而且也发挥着独特的地位、全方位功能.在当前新课标背景下，新课程改革要求进行科学探究和深入分析，实验教学的重点在于培养学生们的创新精神、实践能力；新课改要求，一定要重视物理实验，积极改革现代高中物理实验教育教学模式.

1新课程改革前后中学物理实验教学的对比与分析

物理教学在新课改的推动下加强了实验的力度，把物理实验与理论知识紧密结合在一起，淡化了演示实验和学生实验的界限，既使是演示实验，也强调学生亲自动手做实验，体现了物理学是以实验为基本的特点.例如 “探究恒力做功与物体动能变化的关系”，“探究胡克定律”，“探究滑动摩擦力大小的规律”等实验都是直接融入课堂教学中，使学生体会实验教学是高中物理教学中极为重要的，也能增加学生对科学试验的探究.

比如：“加速度与力、质量的关系”，是物理实验中常见的演示实验，由教师进行全过程的演示，学生观察总结.由于这个实验比较难做，会花费很多时间，所以很多教师不做此实验.新课改教材中 “探究加速度与力、质量的关系”，要求学生亲自通过实验，探究加速度、力、质量三者的关系，强调让学生亲身体会实验探究过程，理解牛顿第二定律是在实验基础上建立起来的重要规律，从中体会科学思想、科学方法，从而也加深了对定律的理解，能够很好掌握实验的科学意义.

新课改下高中物理实验教学模式的探索

随着新课改的不断深入，对物理实验教学模式提出新的要求.在高中物理教学中，实验教学模式直接影响教学的成果和学生的发展.在高中物理实验教学中，教师应当根据学生的个性化发展的特征，培养学生自主实验的能力，从而提高学生的综合素质.下面就新课改下高中物理实验教学模式的探索谈点体会.

一、高中物理实验教学的现状

1.高中物理实验教学程式化和僵硬化.在高中物理实验教学中，教师一般都会演示一些操作容易、过程简单的实验.这些实验大都是照搬教材中提供的实验素材.或者是教师提供一定的实验器材，学生根据既定的步骤进行严格操作，得到实验结果，教学过程僵硬化.这种程式化的实验模式，在本质上失去了教学的作用，埋没了学生的求知欲望和探索精神，禁锢了学生的发散思维，不利于学生创新思维的形成.

2.教师不重视物理实验教学.在高中物理教学中，教师注重理论知识教学.在高考中，没有设置物理实验操作，导致教师对物理实验不重视.同时，教师没有认识到物理实验在教学中的作用，限制了学生学习物理的兴趣.

3.多媒体技术模拟实验太多.随着科学技术的发展，学校引进先进的教学设备，越来越多的教师利用多媒体进行教学，在一定程度上提高了教学质量.但是，在多媒体的形式下，也给课堂教学带来相应的负面效应.在物理实验教学中，有些实验有一定的难度和复杂性，教师就利用多媒体进行实验模拟教学.这种方式，只能让学生从视觉上对实验进行了解，不能进行亲身体验，降低了学生对实验的了解程度，不利于学生动手能力和探索能力的培养，限制了学生综合素质的提高.

二、新课改下高中物理实验教学模式的探索

1.培养学生主动学习的能力.在高中物理实验教学中，教师要创新出符合学生发展特点的教育模式，创造科学的多媒体教学条件，为学生提供良好的网络学习环境，让学生在学习课本知识的基础上，不断地从网络中获取其他的相关知识，从而培养学生主动学习的能力.这种教学方式，不仅能使学生获得更多的知识，也使学生对原有的知识进行巩固，而且能让学生发挥主观能动性，从而促进学生的全方面发展.