浅谈如何提高中学历史课堂教学效率

浅谈如何提高中学历史课堂教学效率内容摘要：历史学科的过去性特点，历史内容的纷繁复杂性，历史教材编纂的缺陷以及历史本身处于副科地位的现实，提醒我们必须提高中学历史课堂的教学效率。

这要求我们从认真备课开始，处理好教学内容的重点难点，想方设法的提高学生学习历史的兴趣，调动学生学习情感，并注意捕捉学生课上、课后各方面的反馈信息，及时调整课堂教学。

总之，要提高历史课堂教学效率，必须要充分利用好课堂的四十分钟。

关键词：历史课堂教学效率正文：历史课是一门综合性和趣味性都很强的科目。

其学科具有鲜明的过去性的特点。

历史是人类过去的活动，纷繁复杂、丰富多彩，但它是过去的人和事，无法重现在人民面前。

而历史课的载体历史教材，本身编的缺乏趣味性。

现行的新版历史教材在这方面较以往有了很大的进步，增加了文化部分还有主题活动课，还有许多插图，但由于种种原因，趣味性依然不足。

再加上历史这门科目从来都是副科，历史在中考中所占分数很低，出于升学考虑，学生基本不会把时间放在历史上面，基于以上种种原因，我们应该要提高历史课堂的教学效率。

在呼和浩特市第十八中学和广州市四十七中汇景实验学校实习期间，通过听在校历史教师的课，以及自己亲身实践经历整个历史教学的全过程，使我对在校所学的教育理论有了较深的理解。

下面将结合实习的经验，就提高中学历史课堂效率谈几点粗浅的认识。

那么怎样才能提高历史课的教学效率呢？我认为必须要充分利用课堂40分钟的时间，通过多种教学方式的设计，现代教学手段的运用，把不能重演的历史现象再现于学生面前，使学生受到感染，使课堂教学变的生动活泼，形象鲜明，直接触发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，提高其学习历史的综合能力。

（一）认真备课课堂的教学效率如何，关键在于备课，因为备好课是搞好教学的基础之基础，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果，上课也才能得心应手。

对于初为人师者，备好课更显得极为重要。

备课的要求是多方面的，至少要作好以下几点：一备学生，即了解学生的知识底细；二备目标，即明确教学目标；三备教材，即明确教材的重点难点内容；四备教法，即根据不同的课程内容和课程类型确定不同的教学方法。

只有认真备课才能了解到学生该学什么，从而有的放矢；只有明确课堂的教学目标才能有效的克服随意和盲目的教学，加强历史教学的针对性，才能抓住教学的重点难点；只有选择好正确适当的教学方法，才能充分调动学生的学习兴趣和积极性主动性。

另外要作到充分利用课堂的40分钟，在备课时还要做估计多余的时间做什么，如何一入堂就吸引学生，如何用好快下课前的几分钟等准备工作。

（二）处理好重点难点中学历史只是历史长河中的一朵浪花，但涉及古今中外，内容相当丰富。

历史教材是整个历史过程的高度浓缩，虽几经筛选，但仍难免庞杂。

而且中学历史教学中存在着教学内容重与教学课时少的的矛盾，所以要求历史教师在教学过程中要分清主次，详略得当，不可平均用力。

要处理好重点与难点，做到重点得以突出，难点得以突破。

1.如何突出教学重点就教学内容的组织处理而言，下列几方面对突出重点具有重要意义：一是在组织教学内容时要灵活的调动教学内容，可围绕中心问题合理变动顺序，以求在事件系统的发展过程中突出中心环节，做到有中心，加强向心力，使教学内容更紧密的联系起来；二是围绕重点做必要的补充，从而使课堂内容的讲授更加具体、深入、明确，使重点更加突出丰满。

对于非重点的教学内容，则予以适当精简，概而述之；三是在教学时间安排上予以保证，使重点部分得以讲情讲透。

2.如何突破难点教学难点像是课堂教学的“拦路虎”，如果解决不好会直接影响学生对新知识的理解与掌握。

历史教学中的难点往往头绪较多或较深，不经老师的启示和诱导，学生就难以理解和掌握那部分内容。

突破教学难点的方法有很多，主要有多媒体辅助法、补充材料化解难点法、“架桥铺路”法。

在讲《大变革的时代》一课，突破难点就采用的“架桥铺路”法。

《大变革的时代》一课，封建生产关系的形成是难点。

若直接用生产力，生产关系相互作用的角度来解释，由于这两概念本身很抽象，初一学生接受起来有些困难。

那便可做些铺垫，层层引导，让学生想象：战国的含义是什么？处在这样一个战乱的年代，怎样才能避免一败涂地的厄运？学生答：发展经济，使国家富强。

铁农具出现以后，奴隶主就驱赶奴隶用锋利的铁农具为自己开垦荒地，这样就提高了劳动效率，增加了财富。

可是在奴隶制下，奴隶的地位如何呢？他们是否会有积极性？学生答：奴隶生活悲惨，毫无人身自由。

即便生产的再多，自己还是什么也没有，所以不会有生产的积极性。

可是一部分开明的奴隶主开始尝试着改变剥削方式。

他们把土地分成小块，租给劳动者。

到每年收获的时候，向租种土地的劳动者收取收获物的大部分作为地租。

劳动者经过一年的辛苦耕耘，也可以留下一小部分收获物供自己支配。

大家想一下，这种新的剥削方式会带来什么样的后果呢？学生答：奴隶为得到更多的收入努力工作。

在这种新的剥削方式中，劳动者不再称奴隶，而是农民，这些开朗的奴隶主也就是新兴地主。

农民和地主这两个对立阶级的产生也就标志着封建社会关系的形成。

这样，虽回避了生产力如何决定生产关系的理论问题，但却并未回避对学生进行历史唯物主义教育。

突破难点的方法很多，以后在教学中我们要不断的总结和积累。

（三）提高学生兴趣，兴趣，在心理学上是指个体以特定的事物、活动及人为对象所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。

每个人在选择事物的时候，都会对他感兴趣的事物进行优先和积极的观注，并报之以全部的热情。

而且他不仅仅关注事物的表面，还会积极地探索地更加深入。

并且会因为获得感兴趣方面的知识、参与这方面的活动而产生情绪上的满足。

爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”。

布鲁纳也曾说“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。

历史学科的特点决定了它所谈论的历史事件、历史人物往往离学生生活的年代较远，加之历史教学往往突出历史上轰轰烈烈的大人物和大事件，使学生感觉到历史是大写的，是超然于社会生活的，对历史学习也是敬而远之，进而产生了很大的时空距离感。

所以我们一定要把历史与现实，历史与学生本身结合起来，激发起学生对历史的兴趣。

那么怎样才能调动和激发学生学习历史的兴趣呢？1.改变陈念，转换传统师生角色，创造和谐教学氛围传统的教学方式中，许多教师视教材为“圣旨”，自己当宣读“圣旨”的钦差，学生则像俯首听命的臣民。

这种教学方式往往使学生感到乏味和疲倦，丧失学习的积极性。

马克思曾说：人始终是主体。

陶行知先生说：教师教的法子是基于学生学的法子。

可见他们都充分肯定和尊重学生的主体性。

我们一定要抛弃这种“一言堂”、“满堂灌”的教学方式。

响应新课程改革中以学生为主体，以教师为主导的政策，积极促进师生角色的转变，使学生成为教学活动的全面参与者和重要的课程资源。

教师则由以前的主宰转变为“引导”、“指引”、“引领”，成为教学过程中主体意识的建构者、促进者。

师生之间平等对话，交流，共同进步。

在尊重主体的同时，创造民主和谐，充满情感的教学氛围。

只有这样，才能使教师有效的传授知识，才能点燃学生思维的火花。

这一点像一种主基调在以下几方面有不同程度的体现。

2.精心设计每个教学环节导入课堂我认为是十分重要的，甚至很多时候这个环节是可以决定整堂课的气氛的。

一开始不能吸引学生，学生的注意力不在课堂上，要将它收回是要花很大的力气的。

所以导入环节要格外精心设计。

可以以慷慨激昂的演讲导入，可以以优美动听的音乐导入，可以用发人深思的问题导入，还可以用最新的学生感兴趣的新闻导入。

比如一位初三的老师在讲《美国的独立》一课时就用的报纸上的新闻：美国推翻萨达姆政权，美国给伊朗的制裁，美国对于朝鲜核试验的反应，然后提问：“美国是现在世界上唯一的超级大国，他处处插手别国事物，推销美国式的民主，可是当我国进入“康乾盛世”时，地球上还没有美国，那么美国是如何诞生的呢？自然的引入新课。

学生带着好奇认真的听老师讲解，积极的参与课堂，回答问题，补充资料，课堂十分活跃。

3.利用语言与情感创设氛围初中教师面对的是12-16岁的青少年，历史课堂上他们愿意听、记那些形象性强的人物事迹和故事。

那我们就紧紧抓住这一特点，因势利导。

在讲历史人物时，要突出人物鲜明的个性，使人物形象栩栩如生。

在讲历史事件时，要渲染气氛，要讲的有声有色，运用语言的神奇艺术效果，将简单枯燥的文字变成生动具体的场面。

在听《火烧圆明园》一节时，那位老师这样描述：“侵略者焚烧圆明园的大火延续了三天。

黑色的云团长达50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。

大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就像发生了日食一样……圆明园，这座被称为万园之园的艺术杰作，这座中国历史上最雄伟，最精美的皇家园林，就这样，被这群野蛮的侵略者烧毁了”。

这里有具体情景的描述，有对圆明园被烧毁的叹息，更有对侵略者野蛮行径的控诉。

这样有声有色的描述，使学生受到极大感染，有叹息，有愤怒，课堂表现极为明显。

4.注意新颖教学方式的设计历史教学应针对不同教材的特点和教材各纲目不同的内容，采取不同的教学方式，然后优化选择，综合运用。

传统的一些教学方式如：讲述式、谈话式、提问式等，在教师的主导下，学生也能主动、自主的发展。

随着社会的进步，一些新颖的教学方式被应用到历史课堂中，产生了非常好的效果。

（1）.虚拟历史情境法我们一再强调历史学科过去性的特点，强调历史的不可重演，似乎忽略了历史学科的这一特点，即时间、空间、人物和特定的场景。

其实我们可以利用这一特点，用语言、形体、情感、道具等方式来表现特定的历史场景，重现历史，然后在课堂上由学生表演，这样可以吸引学生的注意力。

使学生亲自参与，也可加深他对这一事件的了解。

在此基础上适时的提出问题，还可以巩固所学知识。

如《夏、商、西周的兴亡》一课西周分封制的讲授中，找学生分别扮演周王、诸侯、卿大夫、士，表演分封的情况，在学生亲自感受分封的情况后，提出问题，即想象画一幅西周分封制的社会网络图。

这种方法比传统的照本宣科效果好的多，也更激发学生的兴趣。

又如《大变革的时代》一课，我讲到都江堰时，我就给学生讲述了这样一个情景：有一条河，东边是高山，西边是平原，山这边的百姓饱受干旱之苦，平原那边的百姓饱受涝灾之苦，如果在座的各位同学是水利专家，你们将如何解决这一问题，来免除老百姓的疾苦，造福于民？这种方法使学生意识到一种责任，学生都努力思考解决方案。

在听取各位意见的基础上，教师可以找极具典型的意见与同学们共同分析它是否可行，原因是什么，从而总结出都江堰修建的明智之处，及它所产生的深远的影响。

这样可以很好的完成教学任务，而且还对学生进行了情感价值观的教育。

（2）模拟辩论探究法讨论和辩论是历史课不可缺少的教学方式，让学生以相对的身份出现，开展辩论，越辩越清，可以使他们更深刻的理解事件发生的背景或必然性。