在科学教学中培养学生的创新思维能力

民营科技　２０１０年第１０期　文化教育　

在教学实践中培养学生创新思维的能力　

冯霞　（郑州中学附属小学，河南郑州４５０００１）　

摘要：现就创新思维的认识、创新思维培养的前提以及创新思维培养的方法三方面进行了探讨。　关键词：兴趣；自信；创新思维；培养　

创新，就是在已有知识所提供信息的各种组合中选出最有价值的　组合，从而产生新的解决问题的办法。创新思维具有新奇、独特、流　畅和变通等特点，表现为思路开阔，不囿于别人的见解和ｃａ己已有知　识的局限，能迅速发现事物与事物之间、现象与本质之间的联系，富　于想象和善于类比。２１世纪是知识经济全面到来的时代，世界范围的　竞争主要是科学知识与科学技术的竞争，实际上就是创新人才的竞争，　而教育在培养创新人才方面，肩负着特殊的使命。数学本质上是“思　维的体操”，创造性思维的培养是小学数学教学的核心。在教学中，教　师要营造宽松的学习氛围，引导学生进行探索性的学习，鼓励学生独　立思考，大胆质疑，求异创新，拓宽思维探索空间，培养学生的创造　性思维。　如何培养学生的创新思维能力呢？创新思维的培养不是～个公式，　一个方法，而是一个过程。是一个从兴趣——自信——创新能力的培　养过程。　首先，兴趣是一种喜爱的情绪。被称为现代科学之父的爱因斯坦　曾说：　“兴趣是最好的老师，它永远超过责任感”。的确，学生对数学　有了兴趣就可以激发学习数学的欲望，这对培养学生的创新思维就有　了很好的基础。在数学教学中可充分挖掘数学的美去感染学生，数学　美学是一种真实的美，它是客观存在的，哪里有数哪里就有美．比如可　把实际生活中美的图形联系到课堂教学中，再把网形运用到美术创作、　生活空间的设计中，使他们产生共鸣，产生创造图形美的欲望，这样　以美添奇、以美增趣以驱使他们创新，维持长久的创新兴趣；同时还　可用丰富的数学史话来激励学生，数学的历史渊源流长，学生一般喜　欢听趣人趣事，教学中结合学习内容介绍数学史中的历史典故和国内　外数学家在追求科学真理的动人事迹，这样既学习了书本知识，又了　解了数学的历史；既丰富了知识、又增长了见识；既开拓了视野、又　学习了前人发展数学的创造性精神．教师使用各种各样的手段和方法去　激发学生的学习兴趣，让学生感到学习不是一种负担，而是一种需要　的满足，是一种最大的乐趣，以乐学激发观察，增进记忆，促进思维　和想象，获得成功的欢乐。　教师把握教材难易适宜是提高学生学习兴趣的第一步。课程的难　易程度要与学生的水平相适宜。程度太难，学生学不会，没有成就感，　就不会有兴趣学习，程度太易，平谈无味，学习也没有兴趣。课程的　引入要新颖，有创意，要不断变换。良好的开端是成功的一半，引入　课程要不断变化、不断创新，使学生对课堂内容产生好奇和探索的欲　望。教学过程中要有张有弛，有高潮有低谷，使学生带着问题，怀着　好奇一步步渐入佳景。在数学的学习上是“光说不练假把式”，而练习　题的选材、内容至关重要，针对其特点，本着“激发兴趣、引领入门”　的原则我自出了七套奥数入门题库，对学生进行有针对性的强化训练，　结果在校奥数竞赛中取得了优异的成绩。　其次，良好的自信心是学生身心健康成长的前提，也是实现教学　相长的基础。因此，教师在教学过程中应从点滴小事做起，善于帮助　学生找到个人自信的支点，让其体会到成功的喜悦，让每个学生都能　抬起头来走路，扬起自信的风帆。当学生认识到了自己的长处，发现　了自己的闪光点，心中便会充满自信，便会产生内在动力，便会把握　住成功的基点。从这一意义上来说，只有促进学生消除自卑，增强自　信的教育，才是理想的教育。　心理学家盖兹说过，没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，　也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。小学，正是　播种自信种子的最佳季节；课堂，正是扬起学生自信风帆的最好场所。　为人师者，要珍惜这美好的季节，充分利用这美好的场所，多为学生　搭建成功的阶梯，让自信在他们成功的经验积累中不断巩固、不断增　强；多对学生采用积极引导、欣赏赞扬的方式，让每一个学生都能收　获赞誉、收获自信、收获成功。　’　最后，当一个人有了兴趣，建立了自信，他就有了求知欲，有了　探究的欲望。学生通过学习和思维，发现未掌握的新知识，然后在教　师的鼓励下自己跳上去把“果子”摘下来。这样，把知识性与趣味性　结合在一起，化抽象为形象，化被动为主动，既有效地提高了课堂教　学效果，又很好地培养和发展了学生的创造性思维。　到此为止，培养学生创造性思维的条件才成熟了，就可以培养学　生从各种解法中找出规律，举一反三；同时，使学生懂得在现实生活　中解决问题的途径是多方面的，要突破僵化观念，在认识上打开新的　局面。丰富的知识是创造性思维的一个重要前提。因此，必须激发学　生的求知欲。作为教师应善于引导。首先，要肯定提出疑问的同学是　善于动脑筋的，以鼓励学生保持其好奇心，养成学生“每事问”、不迷　信现成结论的习惯。第二，由于创造性思维是建立在严格的科学基础　上的，对学生不科学的想法应当引导。通过讨论，相互启发，及时改　变看问题的角度，重新认识。第三，对言之有理者给予表扬，对没有　把握下结论的加以保留。当学生有新观点需上台发言或有异议时，无　论当面提出还是写纸条上来，都应尽量使之满足。　要发展学生的创新思维，除了需要课堂教学提供充足的知识营养　外，还需要开阔视野，多角度、多层次地观察事物，认识问题。这只　靠课堂教学是不够的，必须在课堂以外的空间去解决。记得去年的毕　业班学生，基础扎实，奥数理解能力强，针对这样的特点，我筛选编　写了十套创新提高能力题，充分挖掘学生潜能，培养学生创新思维能　力，收到了非同一般的效果，我的学生在全国小学数学“希望杯”、　“华杯赛”上频频获奖。　创新思维品质培养与传统数学的“双基”教学，创新思维品质培　养与传统教育的价值观，创新思维品质培养与传统教育中的师生观等　等关系和矛盾，都是无法回避而需要认真加以研究的现实问题。如果　不正确处理好这些问题，开展小学数学创新思维品质培养的良苦用心　就难以实现。教学要跟上时代发展的潮流，与时俱进，不断地探索创　新，我相信，通过对学生创新思维能力的培养，必将会产生出越来越　多的具有高素质水平的开拓型人才！　

科学教学中如何培养学生的核心素养

在科学教学中，培养学生的核心素养是非常重要的。核心素养是指学生掌握一定的学科知识和技能，同时具备批判性思维、沟通能力、合作精神和创新能力等综合素质。通过以下几个方面可以促进学生核心素养的培养：

1. 创设有趣的研究环境

为了激发学生的研究兴趣，教师可以创设有趣的研究环境。例如，可以利用实验、观察、探究等方式培养学生的探索精神和科学思维能力。同时，教师还可以引入科学实践案例，让学生了解科学的应用和实际意义，从而增强研究的积极性和主动性。

2. 强调实践与应用

科学教学应注重实践与应用，通过实际操作和实验，让学生亲身参与科学活动。例如，在课堂上进行实验操作、观察和记录，培养学生的实验设计和数据分析能力，提升解决问题的能力。同时，引导学生将所学的科学知识应用于实际生活，培养他们的实际应用能力。

3. 培养批判性思维能力

科学教学中，教师应引导学生发展批判性思维能力。例如，通过提出问题、解决矛盾和分析证据等方式，培养学生的思辨和质疑精神。教师还可以组织讨论和辩论活动，激发学生的思维活跃性，培养他们的逻辑思维和判断能力。

4. 强化合作研究

合作研究是培养学生核心素养的有效途径之一。通过小组合作、项目合作等形式，让学生在合作中学会倾听他人意见、提出自己见解，并协调各种观点和意见。这样不仅提高了学生的沟通能力和团队合作能力，也增强了学生的责任感和自主研究能力。

5. 激发创新思维

科学教学应该激发学生的创新思维能力。教师可以通过提供科学问题或设计项目，让学生在解决问题的过程中培养创新意识和创造力。同时，鼓励学生提出自己的想法和观点，培养他们的独立思考能力，帮助他们发现科学的乐趣和价值。

通过以上几个方面的努力，我们可以更好地培养学生的核心素养。科学教学应该注重培养学生的学科知识和技能，同时关注学生的综合素质和能力的培养，为他们的成长和未来发展打下坚实的基础。

１０．３９６９／ｊ．ｉｓａｎ．１６７ｌ　４８９Ｘ．２０１０．０１．０６９　／教学园地／　在科学探究活动中培养学生的创新能力　王成中　新课程标准提出：“科学学习要以探究为核心。”探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历　以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。小学科学课教学的实施，要以体现探究为中心，引导学生亲自　动手动脑做科学，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，要体现科学教学的创新，在科学探究活动中培养学生的创　新精神和实践能力。　，　１建立民主和谐的探究科学活动的环境　科学活动探究的过程不仅是学生探究科学的过程，也　是师生情感交流、教与学方式交流、思维交流的过程。创　设一种师生、生生心理交融、民主和谐的科学探究氛围是　促进学生创新探究、情感态度与价值观形成的有利保证。　２引导学生学会探究　科学课程标准和教学改革的理念要求教师在科学探　究活动中不仅要重视科学知识的获得，更要重视引导学　生实实在在地像科学家一样做科学，在其中体会科学知　识的形成，即重视科学探究的过程。当学生对某一问题　或事物感兴趣时，往往急于了解其中的奥秘，若教师直　接将结论交给学生，仅仅使学生得到一时的满足，而不　利于学生能力的培养、科学素质的形成。教师在科学教　学活动中，重点应该是指导学生寻找探究科学知识的方　法，这样不但会使学生学习方法灵活，而且更利于培养　学生的创新精神和实践能力。　’　３培养学生的问题意识、质疑问难的习惯　在科学探究活动中，学生会遇到许多实际问题，　这些问题的解决直接影响学生对问题本质的认识和新知　识结构的建立，而且有新意的质疑是学生积极探索的内　动力，是学生认知水平的体现。所以在科学探究活动　中，教师要尽可能多地给学生思考问题的时间，鼓励他　们大胆质疑。实际上，每个人对学习内容都有不同的体　验和独立思考问题后的见解，这本身就体现出创新的亮　点。教师要善待学生提出的看似天真的“傻问题、怪想　法”，积极引导，挖掘学生本身具有的创新潜能。一个　人只有敢于提出别人不敢或者是提不出来的问题，才能　想出别人不敢或者想不出的解决问题的办法，这种想法　就是一种创新的想象。可以说一个人的想象力决定了他　们的创新思维和创新能力，因此在科学探究教学中发现　和培养学生的问题意识，培养学生质疑问难的习惯，发　掘学生自由想象潜能，培养学生积极动脑、异想天开的　想象力非常重要。　４重视学生实践能力的培养　人的能力是在活动中形成、发展的，同样，小学　生的实践能力也必须通过大量的实践活动才能形成和　发展。学生在科学活动中思维非常活跃，愿意动脑思　考、动手操作探究。从课堂上可以看出，学生能想出　很多办法解决科学探究中遇到的各种问题，在边观察　边实验中寻找解决问题的方法，在探究中发现。而学　生在探究活动中也希望教师充分相信自己，放手让自　己动手实践，教师尽量少干预科学探究活动。学生愿　意参与丰富多彩的科学探究活动，而不是将科学探究　活动只停留在课堂上。　探究活动不但能发展学生的观察、实验、操作等　动手能力，更能促进思维和想象能力的发展。科学探究　活动，不能再像过去那样在黑板上种田、在图片上观察　小动物和植物的生长发育……应该带领学生真正走到大　自然中去经历，真正动手做，真正去观察。任何实践活　动都是技能与智能的结合，在实践活动中，学生的手、　脑、眼、耳等多种感官共同参与对客观事物的体验，然　后建立正确清晰的表象。学生真正参与到知识的形成和　发展的全过程中，形成既有感性又有理性的认识，培养　比较、分析、综合、抽象、概括等一系列思维活动，发　展思维，培养创新能力和实践能力。　（作者单位：重庆市武隆县羊角镇中心校）　要求学生思考，只是这３种阅读思考的程度不一，思考的　侧重点不同。　５．３鼓励学生做笔记　粗读时，对于有疑问的问题记下　来或用铅笔在书上作一些记号，用以提醒自己上课时要　集中精力和注意力，有意识、有目的地听教师讲自己不　懂的问题，详细对比跟自己的想法有什么不同，这样就　能取得良好的学习效果。细读时，１）可能还有没有搞　懂的问题存在，需要记下来，以便课后请教老师：２）　将本课的重点、解法、关键词或者概念差不多的、容易　出错的部分记下来，以备复习之需。精读时，要把特殊　的方法、归类以后的解法等记下来，以充实自己的知识　结构。　教师不断鼓励学生“三读”，培养学生的阅读能　力，不仅可以帮助学生发展思维、掌握知识，还能提高　学生的自学能力。　（作者单位：浙江省宁波市北仑区郭巨中学）　２０１０年１月上第１期（总第１８７期）　晴　

科　文ｌ化Ｉ教ｌ育　开展探究性实验教学，培养学生的创新能力　我在初中科学实验教学中的体会　冯占希　（浙江省乐清市大荆镇一中，浙江乐清３２５６１５）　摘要：改变单纯的重实验结果、重技能的训练、重知识的获得的实验教学现状，扩大实验教学的内涵和外延，充分发挥探究性实验的教学作　用。在研究实验的原理和方法、实验过程的设计、实验器材的选择和实验结果获得的过程中培养学生的创新能力。　关键词：实验教学；实验探究；创新能力　实验是科学研究和学习的重要手段，是　《科学》教学的重要组成部分，是培养学生创新　能力的一大法宝。现结合自己这几年来的教学，　谈几点开展探究性实验教学，培养学生创新能　力的体会。　１改变实验教学方式　１．１传统的实验教学模式的弊端　传统实验教学的模式通常是：教师讲述一　演示一分析和归纳一记忆一学生实验。即教师　根据课本内容确定教学的要求，框定实验内容、　实验仪器、实验方法和实验步骤，并将实验原　理、实验步骤中的每个环节都做详尽解说，对学　生可能出现的操作错误一一予以告诫。然后学　生照方抓药，按部就班，在设计好的表格中填人　几组实验现象和数据。学生处于被动的学习中，　接受实验方法和操作技能的机械训练。教师教　什么和怎么教，没有充分考虑学生的能力差异、　个性特点。虽然这种教学可能会缩短学生获取　知识的时间，但约束了学生的创新能力的发展，　长此以往，会使学生的创新能力丧失殆尽。所　以，传统的实验教学模式必须改进。　１．２探究性的实验教学模式　初中生的一个显著心理特征就是有好奇　心、爱动手、学习行为受兴趣的支配程度高，这　是初中学生所具有的一种积极向上、长知识的　内驱力，探究性实验完全能满足学生的这种心　理需求。把学习的主动权交给学生，充分发挥学　生的主体地位，让学生最大限度地参与实验．增　加学生的动手、动脑机会，促使学生的感知与思　维相结合，让学生进行发现性学习和体验性学　习，在实验过程中实现创新，提高创新能力。　２改进实验设计，培养学生的创新能力　２．１变演示实验的“看”为“演”，让学生在　积极参与中展示创新　传统的演示实验教学师生之间扮演着　“演”与“肴”的角色，缺乏对知识深人引导和研　讨，忽略了学生主体思维动机的激发，当然也就　很难激起学生的创新意识、培养学生的创新能　力。再说，通过观看演示实验得出教学的结论在　教师看来“很显然”，而对学生来说却“很茫然”。　如能将一些演示实验教法进行改进，ｔ｝　学生去　自主探索，经过分析、讨论，透过现象乔本质，则　会从中悟出很多课本上学不到的知识．．　例如在“阿基米德定律”教学　｛　，教师先　｝：　学生进行猜想“影响物体浮力大，ｊ、的ｌ　索钉哪　些？”这Ｈ亍学生会猜想可能与物体的形状、物体　的密度．物体排开液体的体积、物体浸入液体『｝１　．的深度、液体的密度等　索有关，然后　学生根　据猜想提出实验方案，教师为其提供所需的奠　骑器材，并在此基础上让学生演示给同学们行，　并请同学们来评价。这种表演性演示实验将学　生从观看者转化为表演者、评判者，极大地激发　了学生学习的积极性，主动参与的热情打开了　脑海中探究思维的闸门，能充分展示学生创新　的才能。　２．２设问引导，让学生在做中学习创新　创造条件，积极开展随堂实验，能为实验教　学提供更广阔的活动空间和思维空间，我们把　课本中的一些实验设计为随堂探索性实验，这　样既可以极大地激发和满足不同层次学生的探　索与创新欲望，使之达到不同层次的创新能力　的培养目标，让学生自己在实验探索过程中动　手、动脑，锻炼和培养自己的创新能力。　３积极开发与教学内容相关的新实验　利用身边的器材，开发一些和教学内容密　切相关但又不拘泥于课本的新实验，使实验更　加贴近学生的生活实际，不仅能满足课堂教学　的实际需要，还能激发学生学习兴趣，扩大学生　的知识面和知识迁移能力，可让他们真正地懂　得科学就在我们身边，科学知识既有趣又有用。　使学生的创新能力在实验探究的过程中获得锻　炼，在知识应用的过程中得到提高。　例如在学习了气体的压强与流速关系以　后，指导学生用吸管（麦秆）做一个“吹不走的碗　豆”实验，用竹片做一个会飞升的“竹蜻蜓”（如　图１）。利用这些取材容易，制作简单，操作方　便，原理直观的课外小实验，既有利于加深学生　对概念、规律的理解。又能让学生在动手做的过　程中体验实验创新的乐趣。　４探究性实验教学中要注意的问题　首先，在实验探究的教学中我们不是带着　知识走向学生，而是带领学生走向知识，课堂教　学的任务不是把已有的知识传授给学生，而是　教给学生学习的方法，使他们学会学习，并能终　生保持自主学习，自主探究的兴趣。这种教学模　式因为重视学生获取知识的过程，有时会影响　原来的教学计划，这是正常的，特别在开始阶　段，学生还未适应这种教学模式，同样会影响原　来的教学计划，因此，教师要做好统筹安排。　其次，营造和谐氛围是实验探究教学的基　础　要在整个教学活动过程ｌ｝ｌ始终发挥学生的　主体作用，教师在敦学中应陔对每个学生都寄　予成功的希望，对学生的表现多做鼓励性评价，　公平给‘　每个学生以成功的机会。穆｛极创设一　个宽松的情境，努儿付造一个和谐的氛围．．让每　位学生以开放的心态将思维发散开来，大胆发　表刈问题的７亍法，相　释难答疑，桐互启发补　充　允分发挥所思所想，促进学生个性的发展和　创新能力的提　岛：　其　，在憋个教学活动过程中，老师要积极　ｎ、　一　ｒ…　－　一　。　一　－…－　吹不走的硫豆　图１　竹蛹蜒　发挥主导作用，既不能包办代替，也不能放任自　流。驾驭好课堂，起好引导作用是我们教师的责　任。学生学习的分组要根据学生的个性特点、基　础的差异做好组织调配工作，可以在学生自愿　组合的基础上由学习较好的同学任组长，让能　力较强的同学均匀分布在各组内。这样有利于　学生的讨论和交流，既有利于能力较差的学生　的学习，也锻炼了优生的各种能力，保证课堂教　学顺利进行。　实验探究教学，为学生提供了一个自我发　现学习以及和同学合作切磋、协同学习的机会。　与传统的实验教学形式相比它有着更为鲜明的　探索感悟、实践体验的创新性特点。只要我们一　如既往地在更深、更广的层面继续开展实验教　学方面的研究，一定能走出一条有自己特色的　实验教学模式。　参考文献　【ｌ】王耀村．初中科学教学案例专题研究．杭州：浙　江教育出版社，２００６．　ｆ２１励兰英．初中科学探究性教学案例．宁波：宁波　出版社．２００４．　ｆ３】周庆林．研究性学习指导．北京：中央民族大学　出版社．２００３．　（上接１　８页）　所分配的地址需包含备用地址。　每个连续地址段以ｃ类地址为分配单位，长　度为２的Ｎ次方，Ｎ为正整数。　６结论　网络分　１思路是在电力企业多年网　络设计和建设经验的总结之谈。一嘻好的网络架　构，可以为今后电力企业的信息化工作提供长期的　信自墒信保障。网络分层架构的实施也需要根据各　个企业的实际隋况，科学应用　希望本文内容能引　起同行埘信息网络建设的思考并提供经验交流的　话题。　作者简介：张旭东（１９６９　，男，江苏宜兴人，高　级工程师，从事网络技术管理维护工作。　戴波（】９６９￣），男．浙江杭州人，高级工程师，处　长，长期从事网络技术管理维护工作。